Школа и РДШ Часть 2 —


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение
высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.

Н.

Ульянова»











ШКОЛА

И


РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ


Часть
I
I

Новые социально
-
воспитательные
технологии















Ульяновск

2017

2

УДК 370.1

ББК 74.200.5

Ш 67

Печатается по решению редакционно
-
издательского совета ФГБОУ ВО
«УлГПУ им. И.

Н.

Ульянова»



Научный редактор



С.

Д.

Поляков



Ш 67

Школа и Р
оссийское движение шко
льников: в
3
-
х частях.
Часть II
.

Новые социально
-
воспитательные технологии:
методические
рекомендации.

/
Под ред. С.

Д.

Полякова.


Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГП
У

им.
И.

Н.

Ульянова», 2017.


41

с.


ISBN

978
-
5
-
86045
-
944
-
1

6+

ISBN

978
-
5
-
86045
-
946
-
5 (
Часть 2)


Во второй

части
методических рекомендаций

"Школа и Российское движение
школьников" представлен
ы

описания "инстру
ментов" социального
воспитания:

новых социально
-
воспитательных технологи
й, отражающих

социальные и социально
-
психологические особенности современных подростков и старшеклассников.

Приводятся социально
-
воспитательные технологи
и, ориентированные на
создание у школьников опыта
о
бъединения ценностей,
опыта
ценностного
самоопределения,
опыта
деятельного моделирования исследовательской и
изобретательской деятельностей,
опыта
конструктивных межпоколенческих
отношений,
опыта
коллективного
,

социально
-
ориентированного творчества
с
использованием Интернет
-
сферы, разработанные в рамках

государственного задания
в сфере научной деятельности № 27.4350.2017/НМ «Исследование влияния детских и
молодѐжных общественных объединений на формирование личностных компетенций
и социализацию школьник
ов».

Вторая

часть
методических рекомендаций

предназначена,

прежде
всего,

для
практиков шко
льного и внешкольного воспитания
, для вожатых и руководителей
детских общественных объединений и Российского
движения
школьников,

работающих
непосредственно с подрост
ковым и юношеским возрастом
.






УДК 370.1

ББК 74.200.5





©
С.

Д.

Полякова

©

ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.

Н.

Ульянова»

3

О
главление


1.

Основания
новых
социально
-
воспитательных технологий
…………...
.......
4

2.

Технология «Наш символ»
……………………
……………………………
...
7

2.1.

Общая

схема
………………………………………………………………..
7

2.2.

Базовый пример
……………………………………………………………7

2.3.

Особенности реализации технологии «Наш символ» для других
направлений деятельности РДШ
…………………………………………….
14

3.

Технология «Спор
-
клуб»
…………………………………………………

16

3.1.

Общая схема
………………………………………………………………
16

3.2.

Базовый пример
…………………………………………………………..
17

3.3.

Особенности реализации технологии «Спор
-
клуб» для других
направлений деятельности РДШ
…………………………………………….
20

4.

Технология НТЛ ("Научно
-
технологическая лаборатория"
………...
........
22

4.1.

Общая схема
………………………………………………………………
22

4.2.

Базовый пример
…………………………………………………………..
22

4.3.

Особенности реализации технологии «Лаборатория НТЛ»
…………...
26

5.

Технология «Коммуникативно
-
творческая игра"
……………………
……
27

5.1.

Общая схема
………………………………………………………………
27

5.2.

Базовый пример
…………………………………………………………..
27

5.3.

Особенности реализации технологии для различных направлений
деятельности РДШ
……………………………………………………………
33

6.

Модификация техноло
гии коллективных творческих дел

(«КТД с
ИКТ»)
…………………………………………………
…………………………….
.
35

6.1.

Общая схема
………………………………………………………………
35

6.2.

Базовый пример
…………………………………………………………..
35

6.3.

Особенности проведения технологии КТД с ИКТ для различных
направлений деятельности РДШ
…………………………………………….
38

Литература
…………………………………………………………………………..
40


4

... философы

в тринадцать
с половиной...


Владимир Беляков


1.

Основания новых соци
ально
-
воспитательных технологий


(Адресат: заместители дире
кторов по воспитательной работе
,
вожатые, методисты
,

федеральные и региональные организаторы РДШ,
работники федеральных и региональных органов управления образованием).


Предлагаемые

социально
-
воспитательные
технологии имеют достаточно
общий характер и применимы в деятельности различных детских и
молодѐжных

общественных объединений
,

но
данные

методические
тексты
акцентируют их реализацию в условиях Российского движения школьников.

Рекомендуемые социа
льно
-
воспитательные технологии
в значительной
степени разрабатывались и опро
бовались как авторские (авторы


П
.

Г.

Аверьянов



технология "КТД с КИТ",

Н.

В.

Дикова



технология "Спор
-
клуб"
, Н.

А.

Евлешина



технология "Наш символ"
, Е.

Л.

Петренко



технология "Коммуникативно
-
творческая игра"
,
Г.

А.

Стрюкова



технология
"НТЛ"
,
С.

Д.

Поляков



участие в разработки
описании всех технологий
), но
создавались и описывались в «диалоге» с близкими нам технологическими
разработками С.

А.

Прутченкова, С.

В.

Тетерского, И.

Ю.

Шустовой,
В.

Р.

Ясницкой.

В разработках А.

С.

Прутченкова,
прежде всего в его социально
-
экономических играх, для нас
является
важным наполнение его педагогических
технологий значимым, порою острым, социальным и социально
-
психологическим содержанием.

В
упражнениях и технологиях С.

В.

Тетерского нам близка его сквоз
ная
идея о влиянии на развитие личности, группы, организации образов прошлого и
будущего.

5

В социально
-
воспитательной практике И.

Ю.

Шустовой для разработки
наших технологий актуален последовательный акцент на ценностное
рефлексивное самоопределение
старшек
лассн
иков в разнообразных
формах
организуемых дискуссий.

В практике и методических текстах В.

Р.

Ясницкой для
на
с

значимы
личностно
-
ориентированные модификации коллективных форм и способов
воспитательной работы
, а также
п
о
иск адекватного выражения игровой
позиции и игрового поведения педагогов во взаимодействии с подростками и
старш
ими школьникам
.

Предлагаемые
нами
технологии представляют собой описание
последовательных, целенаправленных действий вожатого, относительно
гарантированно ведущих к социально
-
вос
питательному результату.

Под воспитательным результатом
нами
понимается получение членами

детских и
молодѐжных

общественных объединений позитивного социального
опыта
, как
опыта

социально
-
позитивного общения, взаимодействия,
совместной деятельности
.

В презентуемых ниже
современны
х

социально
-
воспитательны
х

технологи
ях, особенно в конк
ретных примерах их реализации,
делается акцент
на
социально
-
гражданское развитие школьников
, понимаемое

как поэтапное
присвоение опыта

активног
о, осознанного, ответственно
го
взаимодействия,
ориент
ированного на ценности и идеалы

гражданского общества.

Логика описан
ия технологий такова: название


общая схема технологии


базовый пример с акцентом на одном и
з направлений деятельности РДШ


ограничения и условия эффективности
техн
ологий


особенности реализации
данной технологии в других направления деятельности Российского движения
школьников.

Р
азработк
а
, модификаци
я

и опробовани
е

данных
социально
-
воспитательных технологий
проводились
на межрегиональных детско
-
взрослых творческих
сборах «Синтез
-
школа»


Ульяновск

2013, 2014, 2015,
2016, 2017 г
г.

(в том числе в 2017
году с участием Ульяновского и
Чувашского
6

отделений Российского движения школьников)
,

а также
в ряде школ
Ульяновской облас
ти, на занятиях Факультета дополнительного образования
«
УлГПУ им.

И.

Н.

Ульянова
»

и
при реализации в
«
УлГПУ им.

И.

Н.

Ульянова»
магистерской программ
ы

«Психология образования».


Некоторые из данных технологий опробовались в практики деятельности
Методическ
ого центра ВДЦ «Орлѐнок» (Ю.

Д.

Беляков).




















7

2.

Тех
нология «Наш символ»


2.1.

Общая схема.

I
.

Цель
:

Получение школьниками опыта объединения ценностей
.

II
.

Э
тапы
.

1)

Мотивационный этап:
настрой на совместное создание

общего
символа.


2)

Основной этап:
создание
общего символа с использованием техники
«
развивающ
ейся

коопераци
и»
.

3)

Этап принятия и индивидуализации общего
символа
.

4)

Рефлексивно
-
диагностический этап.

III
.

Условия успешной реализации технологии.


2
.2.

Базовый пример
.

«БРЕНД
ВОЛОНТЕРСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

(направление

РДШ

«Гражданская активность»)

I
.

Цель
:
Получение школьниками опыта объединения ценностей при
создании
брендов
волонтѐрской

организации
,
т.е.
внешних узнаваемых
символов и атриб
утов деятельности, отражающих еѐ

стиль и характерные
особенности.

II
.

Содержание этапов

1.

Мотивационный этап.

Основной
приѐм

мотивационного
этапа



вступительное слово педагога,
выстроенное в логике от «Я
-
сообщения» к идентификации группы и каждого
школьника с идеей «наш бренд».

Схема
развѐртывания

это
й логики с модельным примером еѐ

реализации
следующая:




8

Логика

Модельный пример

1)

«Я
-
сообщение» о личном
восприятии».

«Я вчера читал книгу о ребя
тах
-
тимуровцах,
которые в годы
Великой Отечественной войны
помогали всем нуждающимся в
заботе. У них
были свои знаки на объектах деятельности. И
если люди видели на дом
е красную звезду, то
понимали,
что это объект деятельности
тимуровцев …
».

2)

Запуск групповой
идентификации с идеей
общего символа через

«Я
-
мысль».

… и

я подумал: «А что если бы и в наше
м

волонтѐрско
м

о
бъединении
появился бы свой
бренд
-
символ для узнавания объектов нашей
работы?».

3)

Усиление идентификации
через обращение к
ведущим
модальностям и
репрезентативным системам
школьников. (1)

Ведь
у каждого
из нас есть любимые мелодии,
растения, животные,
особые знаки, ощущения,
настроения, а может быть и девизы
-

то, что
обычно и становится символом.

4)

Усиление личностной
значимости идеи бренда
-
символа через миф
-
образ. (2)

Где
-
то есть такая мысль, что если

у человека
есть свой символ (бренд как узнаваемый
символ), он
живѐт

умнее и с большим
достоинством.

5) Усиление групповой
идентифи
кации с идеей
создания общего бренда
-
символа, с опорой
на
предшествующий миф
-
образ.

Так давайте попробуем и мы придумать,
сочинить наш символический бренд,
являющийся частью имиджа нашей
организации. Может быть, и жизнь в нашей

волонтѐрской

организации

тогда станет какой
-
нибудь особенной.

6)

Усиление
индивидуализации символов
общей
работы, через
побуждения к «Я
-
действию».

Но
начнѐм
, с «личных брендов
-
символов».


9

2.

Основной этап
:

создание через развивающуюся кооперацию
группового бренда
.

(Под развивающейся кооперацией понимается технологическая идея
многоэтапного получения общего ре
зультата, начинающегося с
индивидуальной работы, затем с п
ере
ходом в работу парную или маленьких
микрогрупп, затем с переходом в работу больших микрогрупп (команд) и
наконец
-
то получением общего
результата)
.

Такая цепочка позволяет каждому участнику работ
ы несколько раз
отнестись к своему индивидуальному продукту, понять какие его результаты
оказываются значимы для другого, других и этим самым открывает путь к
личному присвоению общего (микрогруппового, командного) результата
действия. Эти действия педагог
а
, вожатого

укрепляют у школьников чувство
безопасности, ощу
щение безоценночности ситуации


важнейшее условие
возможности позитивных личностно
-
индивидуальных проявлений).

1)

Индивидуальное рисование
черновиков личных брендов в режиме
ограниченного времени

(5
-
10 минут).

Примечание
.

Педагог, вожатый подходит к ребятам, испытывающим
затруднения в сочинении и рисовании личного бренда, оказывает им, прежде
всего, эмоциональную поддержку, напоминает, что «это только черновик», в
крайнем
случае,

поддерживает пред
ложениями, подсказками, советами,
оставляющими за школьником возможность выбора «хода».

2)

Создание микрогрупп.
Нарисованные «личные бренды» располагаются
так, чтобы можно было видеть их всеми участниками работы. Педагог просит
кого
-
либо из ребят выбрать и
з всех брендов и взять в руки 2
-
4 бренда
-
символа
интуитивно близких своему бренду, а также свой бренд. Процедура
повторяется до тех пор, пока в
ся группа

таким способом не разделится на
микрогруппы. Если останутся не взятыми один или несколько брендов, его
авторам предлагает
ся самим решить, к какой группе
они ближе, с кем будут
об
ъединять свои бренды. (Вариант


составить собственную группу).

10

Важно во время этой процедуры ввести запрет на аргументацию,
высказывания, почему выбирается этот или другой бренд.
(Напомним, что
действительная работа с ценностями возможна, если подключа
ются
бессознательные механизмы


что и делает интуитивное объединение в
группы).

3
)

Работа в микрогруппах.

-

Рисование бренда микрогрупп
.
На рисование общего бренда
микрогруппы

отводится не больше 10 минут. Каждая микрогруппа получает
инструкцию (это может быть текст на доске или специальных листочках),
определяющую порядок действий микрогрупп:

Первый шаг


Решаем, что общего в наших брендах.

Второй шаг


В общий бренд
-
символ
микрогруппы вносятся элементы из
брендов каждого члена группы,
причѐм

решающее слово «в этом деле» за
хозяином личного бренда
-
символа.

Примечание.
Рисование должно происходить на листочках большего (!)
размера, чем первоначальные листки.

После того как бре
нды микрогрупп готовы, технология может пойти
двумя путями: если количество микрогрупп не больше пяти, можно
переходить к шагу «Общий бренд»; если же количество микрогрупп больше,
необходим промежуточный «командный» шаг, в котором микрогруппы
соединяются в

команды.

-

Рисование
бренда
команд
ой
.
Объединение микрогрупп

в команды

имеет
смысл вести более «рациональным» способом. Каждая микрогруппа заявляет,
какие идеи из их бренда самые важные и затем микрогруппы с похожими
идеями соединяются. Время на командный

черновик бренда необходимо
уменьшить по сравнению с предыдущим этапом.

Если количество микрогрупп
нечѐтное
, одна из них делится пополам и
каждая из половинок (вместе с
проектом символа
) соединяется в команду, с
какой
-
либо другой микрогруппой.

11

-

Рисование общего бренда.
Команды (микрогруппы) выделяют лидеров
-
художников, которые «публично» (на классной доске цветными мелками или
на интерактивной
доске) рисуют черновик общего бренда, следуя правилу
отразить в нем элементы каждого бренда
-
символа «пре
дыдущего уровня».

Волонтѐрам
-
наблюдателям разрешается подсказывать, давать советы, но
право использования этих советов
остаѐтся

за художниками.

Возможен вариант «удаления» художников на
определѐнное

время в
другое помещение (если учитель опасается, что
вол
онтѐры

слишком
эмоционально будут мешать
-
подсказывать создателям бренда или наоборот
«отключиться» от происходящего процесса). В этом случае, пока художники
делают
своѐ

дело, важно
волонтѐров

занять какой
-
то деятельностью,
пересекающейся с идущей работой.
(Вариант: провести психологич
еские
упражнения на ассоциации


что поможет настроить ребят наследующий этап.)
.

3
.

Этап принятия и индивидуализации общего бренда
.

1)

Ассоц
иации.
Каждый из
волонтѐров

«
выдаѐт
» слово или фразу
-
ассоциацию на нарисованный общий бренд. (Обращение

ведущего
: «Итак, вот
какой наш будущий бренд
-
символ. У каждого из нас, наверное, возникают свои
слова, свои мысли, свои ассоциации на этот рисунок. Давайте же поделимся
нашими ассоциациям
и. Давайте будем говорить по кругу, по очереди. Но, если
кто не успеет додумать свою мысль, когда до него
дойдѐт

очередь, тот скажет
«магическое» слово «пропускаю» и станет говорить позже по второму кругу».)

Ассоциации


высказывания, которые вожатому пред
ставляются
важными, вожатый повторяет за
волонтѐром
, но в сниженной негромкой
интонации, как бы «эхом». Вожатый также говорит свою ассоциацию (либо
последним, либо в конце первого круга).

2)

Рисование личной эмблемы.

Обращения вожатого: «Ит
ак, у нас есть н
аш общий бренд


символ, образ
наших ценностей (!!!). Но каждому хочется, чтобы что
-
то было в нем и от
личного символа, попавшего в общий
. Давайте же поработаем ещѐ 3
-
5
минут и
нарисуем индивидуальные символы, в которых узнавался бы наш общий бренд,
12

но и ч
тобы в них было и что
-
то
своѐ
, личное. (Ребята рисуют

личные эмблемы,
п
ри этом в процессе рисования разрешается помогать друг другу.)

3)

Свободное, н
еструктурированное обсуждение


«Где и когда мы
будем предъявлять свой бренд, свои символы».

4.

Рефлексивн
о
-
диагностический
этап.

Рефлексивн
о
-
диагностический
этап технологии


это может быть
две
«работы» или одна «работа».


4.1.

Рефлекси
я.

Базовый
приѐм



просьба к ребятам высказаться о
проведѐнной

работе в
форме «Я
-
высказываний». (Даются на выбор варианты
«Я
-
высказываний»: «Я
считаю...», «Я понял...», «Я почувствовал...»).

Волонтѐры

высказываются по очереди, с правом сказать «пропускаю».
(Вариант


ребята заканчивают эти фразы письменно, на листочках, и
вожатый зачитывает их, не называя авторов.
Ещѐ

один ва
риант


«Я
-
высказывания» происходят в микрогруппах, а затем микрогруппы «выдают»
своѐ

обобщѐнное

мнение.) Какой вариант «запустить», зависит от особенностей
волонтѐрской

организации и характера его общения с вожатым, прежде всего,
открытости
-

закрытости в

этом общении.

Ключевая проблема



начало этого
приѐма
. В диагностических целях
исходная просьба


обращение вожатого должно быть максимально не
влияющей, что
-
нибудь вроде: «Давайте каждый из нас выскажется по
завершившемуся событию. Форма высказывания сле
дующая...».

Но если рефлексивный этап рассматривать как этап собственно
социа
льно
-
воспитательной технологии


исходная фраза вожатого должна быть
влияющей, направляющей. Например, так: «Давайте каждый из нас выскажется
о том, как мы создавали наш общий бре
нд, что мы почувствова
ли, поняли.
Форма высказывания


следующая...».

Вожатый также высказывает
своѐ

мнение (в форме «Я
-
высказываний»),
акцентируя важные для него педагогические смыслы.


13

4.2.

Диагностика результата.

1)

Предмет:

-

факт участия
волонтѐров

в создании общего бренда
-
символа;

-

эмоциональное отношение к процессу совместного создания бренда
-
символа.

2)

Методические
приѐмы
:

-

факт участия фиксируется на основе наблюдений вожатого;

-

эмоциональное отношение. Ба
зовый
приѐм



оценка отношения к
процессу совместного создания символа по 7
-
ми балльной (вариант 9
-
ти или 5
-
ти балльной) шкале.

Диагностический вопрос: «
Твоѐ

отношение к совместной разработке
нашего бренда
-
символа».

Словесная расшифровка семибалльной шкалы:

«7»


очень

понравилось; «6»


понравилось; «5»


выше среднего;

«4»


средне; «3»


ниже среднего;

«2»


не понравилось; «1»


очень не
понравилось.

Граница
соотв
етствия требованиям технологии


5 баллов (в случае 9
-
ти
балльной шкалы


6 баллов; при 5
-
ти бальной


4

балла).

3)

Предметом диагностики
могут быть

и эффекты, как не целевые, но
прогнозируемые, возможные, ожидаемые последствия применения технологии.

В качестве таковых эффектов могут рассматриваться личностные смыслы
прошедшего события, изменение отношений ребят друг к другу и к
организации, поддержка вожатым проявлений, действий, высказываний
отдельных
волонтѐров

и т.д.

Например, способ
диагностики ли
чностных смыслов


добавочный
вопрос в итоговую анкету: «Что тебе понравилось (не понравилось) в процессе
создания «бренда
волонтѐрской

организации?» (Обратите внимание, в вопросе
убрана тема «мы», «наш»


то есть вопрос «пытается не влиять».)



14

III
.

Услов
ия и о
граничения

применения технологии
.

1)

Мотивационные требования к вожатому:

-

интерес к ценностному и эмоциональному сплочению групп,
организации;

-

минимально
-
положительные отношения к организации;

-

минимальный интерес к работе с образами, рисунками;

-

знание технологии.

2)

Возраст.
Оптимальный


11
-
16 лет.

3)

Особенности организации, группы
.

-

Трудности возникают при работе с детьми с агрессивно
отчуждѐнными

взаимоотношениями, а также с группами, где ценность «правильного»,
наученного рисования у лид
еров организации велика. (Им не хватает времени
для «полноценного» завершения рисунков, что
приведѐт

к росту
эмоционального напр
яжения

и
неудовлетворѐнности

совместной работой.)

Примечание:
Более «чувствительны» к данной технологии ситуация
начала работы
волонтѐрской

организации, появление нового вожатого
(которого ребята приняли).

Другие особенности организации создают не столько трудности, сколько
возможности для усиления технологии.

Это, прежде всего, возможность подключения дополнительной
мотивации (на
пример, в интеллектуально
-
ориентированной организации вброс
дополнительной познавательной и
нформации о брендах, символах,
подключает
к работе познавательную мотивацию).


2
.3.

Особенности реализации технологии
«
Наш символ
»
для других
направлений
деятельности РДШ
.

1
)

Для информационно
-
медийного направления

(
«БРЕНД
ИНФОРМАЦИОННО
-
МЕДИЙНОГО ЦЕНТРА
»
)

Модельный пример начала
технологии (мотивационный этап)

Слово педагога, вожатого:
«
Каждый сайт обладает своими специфичными
элементам
и оформления: цветовой гаммой,
шрифтом, расположением
15

информации, эмблемами и др. Эти нюансы позволяют выделиться среди других
сайтов, привлечь к себе внимание. Хо
телось бы, чтобы и сайт нашего
информационно
-
меди
йного центра имел интересный и
узнаваемый ви
д.
Начнѐм

созда
ние нашего сайта с разработки

символ
-
бренда нашего центра являющегося
частью имиджа нашей организации
»
.


2)

Для военно
-
патриотического направления

(
«
БРЕНД ВОЕННО
-
ПАТРИОТИЧЕСКОГО КЛУБА
»
)

Модельный пример начала т
ехнологии (мотивационный этап)

Слово педагога, вожатого:

«
Все детские и
молодѐжные

военно
-
патриотические клубы сотрудничают с общественными военно
-
патриотическим
и и ветеранскими организациями.

Кроме того,
клубы вроде
нашего

взаимодействуют с воинскими частями, с МВД, ФСБ, Росгвардии, М
ЧС.

Для того чтобы наш клуб был легко узнаваем для наших
партнѐров

и
друзей,

чтобы мы выделялись среди других организаций давайте со
здадим свой
бренд,
отражающий наш
у

деятельност
ь и
стиль нашей жизни
»
.


3)

Для направления
«
Личностное развитие
»

(
«
БРЕНД
КЛУБА
«
ЗОЖ
»
)

Модельный пример начала
технологии (мотивационный этап)

Слово педагога, вожатого
:
«Ребята
, з
доровый образ жизни становится все
более популярным

сре
ди жителей
нашей страны.
Мы тоже стремимся к
здоровому образу жизни.
В медицине направленность д
еятельности на здоровье
отображена в символике



красный крест

и красный полумесяц
.
Может быть
и
нам
д
ля того, чтобы окружающие понимали
к чему мы

стремимся
хорошо было
бы
нам
иметь сво
й символ
-
бренд, отражающий нашу

активную жизненную
позицию по отношению к здоровью
».





16

3.

Технология «Спор
-
клуб»


3
.1.

Общая схема.

I.

Цель



создание опыта многократного самоопределения в
отношении конкурирующих идей и, может быть, позиций, предоставление
возможности каждому участнику представить собственную точку зрения, а
если есть в этом необхо
димость, то и скорректировать еѐ
.

Результатом
такого многократного самоопределения, по
М.

В.

Шакуровой, может стать (или укрепиться) социальная идентичность
относительно той сферы, в которой предлагается самоопределяться.

II.

Э
тапы

1.

Подготовительный этап

2.

Мотивационный

Настрой на групповую и индивидуальну
ю работу,
на
ведение диалога.

Определение темы, относительно которой могут быть выдвинуты
несколько примерно равных по привлекательности и социальной ценности
позиций.

Презентация
тем
ы в эмоционально привлекательной форме.

Знакомство с
правилами проведен
ия спор
-
клуба.

3.

Основные этапы

-

Самоопределение 1.
Предъявление позиций. Индивидуальный выбор
позиций.

-

Самоопределение 2.
Личное публичное выступление лидера позиции.
Индивидуальный выбор позиций.

-

Самоопределение 3 .
Конструктивный диалог

-

Самоопределение 4.
Аргументированная защита выбранной позиции.

-

Предъявление ценности диалога позиций.

4.

Рефлексивный этап.

III. Условия и ограничения применения технологии.

17

В рамках деятельности Российского движения школьников может быть
использована в фо
рмировании представления каждого направления
деятельности в решении проблем и актуальных вопросов самоопределения.

Примером реализации данной технологии на военно
-
п
атр
иотическом
направлении РДШ может быть спор
-
клуб «С чего начинается Родина?»


3
.
2.

Базовый

пример.

СПОР
-
КЛУБ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

(военно
-
патриотическое направление)

1.

Цель

С
пор
-
клуба «С чего начинается Родина?»


создать у участников
опыт многократного выбора и защиты своего варианта позиции патриотизма.

2
.

Содержание этапов

1
)

Подготовительный этап
.
Прояснение
темы

спор
-
клуба. У
современных школьников и педагогов совершенно недостаточен опыт
аргументированной защиты своего личного отношения к важным социальным
ценностям, в частности к ценности патриотизма. Это
ведѐт

к тому, что
патриотическая позиция часто формируется не как осознанный выбор, а как
необдуманное, неосмысленное согласие с идеей патриотизма.

Организаторы спор
-
клуба


ведущий и лидеры мнений


обсуждают
различные точки зрения на патриотизм, распределяют поручения по
подготовке
спор
-
клуба.

2
)

Мотивирование.

Участники спор
-
клуба рассаживаются в помещении
произвольно. Организаторы раздают каждому участнику по листу бумаги и
проверяют наличие ручек или карандашей. Представляются эксперты спора.
Включается медиапрезентация

с названием спор
-
клуба и песней «С чего
начинается Родина?». Звучит один или два куплета.

3)

Основные этапы.

-

Самоопределение

1.

Ведущий: «С чего начинается Родина? У каждого из
нас есть свой ответ на этот вопрос. Наверное, эти ответы не одинаковы. Мне
18

пришлось слышать от уважаемых мною людей пять точек зрения о том, что
такое патриотизм. Вот они».

На экране появляются последовательно пять позиц
ий относительно
патриотизма: 1.

Патриотизм


э
то защита страны и культуры. 2.

Патриотизм


это г
ордость за дос
тижения страны 3.

П
атриотизм


это принятие судьбы
страны. 4.

П
атриотизм


э
то улучшение ближней жизни. 5.

П
атриотизм


это
улучшение жизни страны.

Ведущий читает появляющиеся на экране формулировки. Очень кратко
комментирует те, понимание которых может в
ызвать у зала затруднения
(например, комментирует ПРИНЯТИЕ СУДЬБЫ страны


со всей ее
сложностью и противоречивостью, как у Некрасова «Ты и убогая, ты и
обильная, матушка Русь»; УЛУЧШЕНИЕ БЛИЖНЕЙ жизни


это улучшение
жизни окружающих людей; УЛУЧШЕНИЕ жизн
и СТРАНЫ


это улучшение
жизни «дальних»: села, города, области, страны).

Ведущий просит участников на розданных им листах выбрать, какое
понимание патриотизма кому ближе, и отметить его буквой (Защита


З,
гордость


Г, принятие


П. Ближние


Б., страна


С). Тому, кто, не может
выбрать, предлагается поставить букву Н (неопределившийся). Листки
остаются у участников спор
-
клуба.

-

Самоопределение

2.

Ведущий предоставляет слово для аргументации
позиций лидерам позиций (это дети и взрослые, заранее подготови
вшие
аргументы. Время для выступления каждого


по 2
-
3 минуты, 2
-
3 аргумента).

Залу предлагается, отталкиваясь от выступлений лидеров, подтвердить
(обвести кружком) или изменить позицию (зачеркнуть соответствующую букву
и написать новую).

-

Самоопределение

3.

Ведущий предлагает занять сторонникам
соответствующих позиций вслед за лидерами позиций специально
отведѐнные

для позиционных групп места.

19

После размещения по позициям группам «защитников» даются два
задания: найти новые аргументы, подтверждающие выбр
анную позицию;
поставить вопросы ко всем другим позициям.

Неопределившиеся (буква Н) имеют право переходить с позиции на
позицию, пока не найдут свою. Если кто
-
то в ходе работы изменил
своѐ

мнение,
он
зачѐркивает

соответствующую букву, пишет новую и перех
одит в другую
группу. Ведущий и аналитики координируют работу (подходят к группе,
задают стимулирующие вопросы, помогают переформулировать вопросы, но не
заявляют свои позиции).

-

Самоопределение

4.

Ведущий предоставляет слово группам.
Представители групп
по очереди защищают заявленную позицию). Другие
группы задают вопросы защищающимся. Ведущий следит за ходом спор
-
клуба
и помогает, если требуется, переформулировать вопросы. Отвечать на вопрос
могут как выступающие, так и представители групп «с места».

Пос
ле всех «защитных» речей и ответов на вопросы ведущий просит
участников
С
пор
-
клуба обратиться вновь к своим пометкам и решить, какая
позиция каждому ближе (обвести свою позицию новым кружком или и
написать новую букву).

-

Слово представляется экспертам.

О
сновная идея, которую должны
высказать эксперты: все трактовки патриотизма имеют своих сторонников, и,
может быть, важнее не выбор «правильной» для всех позиции, а уважительные
диалоги между людьми различных позиций.

Звучит в записи полностью песня «С чег
о начинается Родина». Если кто
-
то из ребят в зале начинает подпевать, взрослые тоже начинают петь (Но пение
не должно быть обязательным!)

4
)

Рефлексивный этап

Форма анализа


анкета. Возможные вопросы:



Что тебе показалось важным в нашем в
С
пор
-
клубе? Что он помог
тебе
понять, о чем задуматься?



Какие вопросы возникли?

20

III
.

Условия и ограничения
применения технологии.

1.

Особенности детей

Возраст участников


средний и старший школьный возраст. У
участников должна быть сформированная речевая

культура и, хотя бы на
уровне первоначальной информированности, представления об обсуждаемой
теме.

2.

Особенности коллектива

Доброжелательный стиль общения в коллективе, отсутствие
напряжѐнности

в отношениях.

3.

Особенности ведущего спор
-
клуб

Ведущий,
включѐнный в позиционное общение. Может столкнуться с
ситуацией, что его позиция будет доминирующей в системе детских позиций
(например, из
-
за высокого авторитета). Чтобы избежать этого, педагог
у нужно

удерживать позицию
организатора позиционного общения.

Особая позиция руководителя спор
-
клуба заключается в стимулировании
обсуждения, консолидации мнений, подведении результатов работы.


3
.3.

Особенности реализации технологии
«
Спор
-
клуб
»
для других
направлений деятельности РДШ.

1.

Для
и
нформационно
-
медийного

направления

(
СПОР
-
КЛУБ «В ЧЁМ СМЫСЛ МЕДИЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?
»)

П
озиции:

-

В
своевременном информировании о новостях
.

-

В создании новых креативных форм передачи информации
.

-

В успешном посредничестве между событиями и читателями
(слушателями)
.

-

В помощи
людям в правильном понимании информации
.


-

В о
бъединении людей вокруг проблем
, тем
.

-

Во включении людей в совместные информационные действия.


21

2.

Для направления
«
Личностное развитие
»

(
СПОР
-
КЛУБ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УМНАЯ ШКОЛА?»
)

Позиции:

-

Умная школа начинается со школьников;

-

Умная школа начинается с «отличного» человека
-

директора;

-

Умная школа начинается со справедливых и умных учителей;

-

Умная школа начинается с новаторства;

-

Умная школа начинается с симпатичных стен и умных
приборов.

3.

Для
направления
«
Гражданская активность
»

(
СПОР
-
КЛУБ « С ЧЕГО
НАЧИНАЕТСЯ

ВОЛОНТЁРСТВО?»
)

Позиции:

-

Волонтѐрство начинается с интереса к людям
.

-

Волонтѐрство начинается с интереса к совместной позитивной
деятельности
.

-

Волонтѐрство

начинается с социальных важных задач, поручений
.

-

Волонтѐрство начинается с дружбы, товарищества
.

-

Волонтѐрство начинается с интереса к социальным важным событиям

-

Волонтѐрство начи
нается с желания испытать себя
в новой деятельности
.













22

4
.

Технология НТЛ

(
"
Научно
-
технологическая лаборатория
"
)


4
.1.

Общая схема.

I
.

Цель:

получение школьниками опыта

деятельного моделирования
исследовательской и изобретательской деятельности в привлекательных для
них формах коллективной деятельности.

II
.

Этапы.

1.

Мотивационный

этап: настрой
на объединительную интеллектуальную
работу ради достижения конкретного инте
ллектуального практического
про
дукта.

2.

Создание команд

«лаборантов»

3.

Работа команд

над изобретением, открытием.

4.

Коллективная
презентация и экспертиза

изобретений, открытий.

5.

Символическое завершение

деятельности НТЛ.

6.

Рефлексивн
ый

этап
.

III. Условия и ограничения применения технологии


4
.2.

Базовый пример
.

«Лаборатория
Med
-
In
»

(Информационно
-
медийное направление)

1
)

Цель



получение школьниками опыта

моделирования
коллективной
изобретательской деятельности в
медиа
-
информационной сфере.

2)

Содержание этапов.

1.

Мотивационный этап.

Основ
ной приѐм мотивационного этапа


вступительное слово педагога,
выстроенное в логике от «
Я
-
сообщения» к идентификации группы и каждого
школьника с идеей изобретения, открытия в командной общей работе

(
см
технологию «Наш символ»).



23

2.

Запуск
«Лаборатории
Med
-
In
»
.

Создание команд изобретателей. (
После вступительного слова ведущего
(«Директора
лаборатории») п
редл
агается

создать команды

изобретателей
,
взявшись за руки
(
по 3
-
4
-
5
человек
)

и подняв вместе руки вверх.

Ведущий представляет научных консультантов команд (студенты,
педагоги, старшеклассники), предлагает выбрать команда
м руководителей
гру
пп
-
команд и
вручает команде «Журнал работы команды» и каждому
«лаборанту» «П
амят
ки

изобретателей»
.

3.

Работа команд лаборантов.

Команды начинают изобретательскую деятельности, ориентируясь на
инструкцию Памятки изобретателей.


Памятка для изобретател
ей

(
И
нструкция для «лаборантов»

о процессе работы над изобретением)

1)

Что так
ое изобретение в медийной сфере
?

-

Это создание чего
-
то нового практического в медийной сфере (в
телефонии, Интернете, телевидении, радио, газетах) нужного для жизни,
техники, произво
дства, образования, досуга.

2)

Как изобретать

-

Посоветуйтесь и решите, что и для чего вы будете изобретать, что в
результате вашего изобретения улучшится, изменится, создастся
, для этого
пусть каждый лаборант выскажет своѐ мнение, которое надо записать в
Журнале работы команды», затем обсудить эти мнения и выбрать цель
изобретения.

-

Предложите коллективным «штурмом»
оригинальное
название для
вашего
изобретен
ия

-

Обсудите и нарисуйте
его схему

или чертѐж
,
или
рисунок,
а
может
даже формулу.

-

Оформите
совме
стно, коллективно
своѐ изобретение на бумаге или в
ИКТ
-
виде.

24

3)

Как презентовать изобретение
.

-

Решите, как вы будете
представлять своѐ изобретение

экспертам
(
может быть
в виде рисунка или чертежа,

а может

в виде макета ил
и
пре
дставите изобретение в игров
ом
действии).

-

Расп
ределите роли при представлении

вашего изобретения:
кто и что
из «лаборантов» будет делать при презентации
. П
орепетируйте презентацию.


Действия и функции
«научных консультантов»
.

Консультанты

не закреплены за определѐнными командами. За каждым
из экспертов закреплено несколько команд
-
групп (от 2
-
х до 4
-
х).

По

ходу изобретательской деятел
ь
ности команд
консультан
ты

подходят к
своим команд
а
м и выполняют
в зависимости от ситуации

три

функции:

-

эмоциональной поддержки и эмоционального подтверж
д
ения
правильности действий команд
;

-

генератора
кон
к
ретных идей, предло
ж
ений чтобы «
сдвигающих
»
изобретение в
ну
жную ст
о
рону.

-

временного лидера
, берущего
часть руководства группой на себя.


4.

Публичная
защита изобретений.

Группы
-
команды по о
череди представляют и защищают
свои
изобретения

Оценивают

изобретение
эксперт
ы, представители реальных медиа
-
профессий.

Процесс экспертизы.

-

Выступление команды

-

Вопросы экспертов (
от 1 до 3
-
х) и ответы команд.

-

Краткие вы
ступления экспертов «в ролях» (
одно выступление в роли
защитника изобретения и одно в роли сомневающегося аналитика).

-

После окончания выступления
команд лаборантов

эксперты
совместно

оценивают изобретение по критериям: за новизну


до 5

баллов


за
необычность, оригинальность


до 5 баллов, за доступность (сможет
ли
каждый

25

использовать изобретение
)


до 5 баллов, за презентацию проекта


до 5 баллов,
за применимость (практичность)


до 10 баллов.

Может быть организована и «народная эксп
ертиза»


участники других
команд оценивают выступление
данной
команды.

5.

Символическое завершение деятельности
«Лаборатории
Med
-
In
»
.

-

Вручение «патентов» за изобретение, открытие

в медиа
-
сфере
.

-

Высказывание экспертами
обобщѐнного
своего мнения о проектах
.

-

Вручение символических наград по итогам «народной экспертизы»
(оценок исследований участниками).

-

Символическое
эмоциональное
окончание деятельности
«Лаборатории
Med
-
In
»
.
(Может быть поѐтся общая «научн
о
-
техническая»
песня или
проводится общий научно
-
те
хнический танцевальный флешмоб).

3)

Рефлексивн
ый этап
.

(
Рефлексия по
командам
-
лабораториям
)


Формы анализа: анкета; высказывание всех по очереди («по кругу»);
неструктурированное обсуждение.

Возможные вопросы для анкеты (обсуждения):

-

Чему ты научился в
«Лаборатории
Med
-
In
»
?

-

Что для тебя было важным?

-

Хотел бы ты участвовать в
другой Научно
-
технической лаборатории

в
следующий раз, и, если «да», то почему?

-

Что бы ты изменил в
«Лаборатории
Med
-
In



I
II
.

Условия и ограничения применения технологии

1)

Минимальные требования к педагогу (вожатому), руководителю
НТЛ:

-

минимальное положительное отношение школьников к педагогу
,
вожатому
;

-

знание и владение технологией

НТЛ
;

-

желание педагога получить результат.

2)

Возраст участников.

Наиболее оптимальный
возраст
-

11
-
1
5

лет.

26

Аргументы:

-

в
едущая деятельность подростков


общение со сверстниками;

-

желание подростков испытать границы возможного и невозможного;

-

стремление подростков почувствовать собственную значимость.


4
.3.

Особенности реализации
технологии
«
Лаборатория НТЛ
»
.

1)

Направление «Личностное развитие»

-

Мотивационный этап.

Расширить область применения и создания
изобретений с учѐтом специфики направления

(изобретения для обучения, для
образования, для развития, для самосовершенствования)
.

-

Отразить
специфику таких изобретений
в памятке

для изобретателя
(инструкции о процессе работы над изобретением).

-

Создать возможности для более вариативного
(более личностного)
представления

изобретений.

2)

Направление военно
-
патриотическое.

-

На м
о
тивационн
ом

этап
е
:

ориентировать
деятельность лаборатории
на специфику
направления (юные спасатели, юнармейцы и т.д.)

с
акцентировкой на
ценности спасения, обеспечения безопасности и защиты
людей
.

-

В Памятке

привести примеры (для лучшей ориентации изобретателей)
соответствующих технических изобретений

3)

Направление «Гражданская активность»

-

Область применения: командообразование среди молодых волонтѐров.

-

Мотивационный этап
: рассмотрение изобретательства
как
социально
го изобретательства, как изобретения, помогающие людям жить, а
отряду волонтѐров развиваться.

-

В Памятке

социального изобретателя

пояснить смысл социальных
изобретений и привести их примеры.

-

Рефлексивный этап
: добавить вопросы, связанные с

оценкой
эффективности работы команд
ы как волонтѐрского объединения
.

27

5.

Технология «Коммуникативно
-
творческая игра"


5.1.

Общая схема.

I.

Цель:

формирование пол
ожительного опыта коммуникации
в
творческих действиях как основы конструктивных межпоколенческих

отношений.

II.

Э
тапы
.

1.

Подготовительный этап

2.

Мотивационный этап

-

актуализация необходимого эмоционального настроя для всех
участников встречи на доброжелательное, конструктивное общение;

-

мотивация участников на содержание и способ работы на
коммуникативно
-
творческой игре;

-

принятие правил
коммуникативно
-
творческой
игры.

3.

Основной этап

-

оглашение и разъяснение целей
коммуникативно
-
творческой игры;

-

создание первоначальных команд

-

участие
команд
в предлагаемых испытаниях

с перегруппировкой
команд
;

-

подведение итогов
коммуникативно
-
творческой игры

4.

Рефлексивн
ый этап.


5.
2.

Базовы
й

пример.

Коммуникативно
-
творческая игра «Портал доверия»

(Направление «Личностное развитие»)

(Коммуникативно
-
творческая игра
«Портал доверия» проводится для
большого количества участников
разных возрастов. Лучше всего еѐ

проводить
в начале года или в начале лагерной смены, или в начале сборов РДШ).

28

1)

Цель
:

формирование пол
ожительного опыта коммуникации
в
творческих дей
ствиях к
ак социального доверия


основы конструктивных
межпоколенческих отношений

2)

Содержание этапов

1.

Подготовительный этап

1.1.

Группа организаторов (МИГ



Малая Инициативная Группа, актив
РДШ, старшая вожатая, педагоги) готовит маршрутные листы участников.
Маршрутный лист представляет собой бланк, на котором написаны цифры от 1
до 8. Это номера площадок, которые надо посетить в том порядке, в каком
написаны

они на бланке.
У каждого участника последовательность
написанных цифр своя.

Менять еѐ

участникам нельзя. Рядом с цифрой
обозначено время начала каждого испытания. Важно не опоздать на начало
испытания. Например, у одного участни
ка бланк может выглядеть та
к: 1

(14.00)


3

(14.07)


4

(14.14)


2

(14.21)


(14.28)


6

(14.35)


5

(14.42)


8

(
14.49), у
другого участника


2

(14.00)


1

(14.07)


3

(14.14)


4

(14.21)


6

(14.28)


5

(14.35)


8

(14.42)


7

(14.49) и т.п.

Организаторам надо рассчитать так,
чтобы на каждом этапе
одновременно было одинаковое количество участников, и участники в группе
не должны повторяться, на каждом этапе они выполняют задания в новой
группе.

1.2.

Готовятся задания на этапы:
Д
оверие в квадрате, д
О
верие в кругу,
до
В
ерие в спле
тении, дов
Е
рие и поддержка, дове
Р
ие как доверие, довер
И
е в
счете, довери
Е

в наших руках, доверие
!
как ценность.

При подготовке испытаний важно, чтобы задания были:

-

несущими ценностную основу доверия;

-

значимыми, интересными для большинства участников с
оциально
-
творческой игры;

-

развивающими творческие и коммуникативные способности
участников;

-

посильными для данного коллектива;

29

-

создающими ситуацию успеха.

1.3.

Готовится оформление каждого этапа: номер этапа, листочки для
раздачи каждому участнику с
названием этапа.

2.

Мотивационный этап

2.1.

Основная задача этапа: задать, актуализировать необходимый
эмоциональный настрой для всех участников встречи. Прежде всего, это
настрой на доброжелательное, конструктивное общение, в ходе которого
возникает доверие
друг к другу.

Приѐмы
: музыкально
-
театрализованное, стихотворное обращение
-
речь
организаторов работы, притча, видео
-
зарисовка.

2.2.

Ведущий объясняет смысл коммуникативно
-
творческой игры,
рассказывает кратко об испытаниях и делает акцент на то, что важно
по
следовательно проходить испытания, вовремя попасть на этап согласно
обозначенному времени, не нарушая цепочку записей персонального
«маршрутного листа».

2.3.

Принятие правил коммуникативно
-
творческой игры возможно в
разных формах:

-

правила предъявляются о
рганизаторами в готовом виде как «Законы
общения».

Возможные варианты:

-

Не унижайте и не оскорбляйте друг друга;

-

Не ворчать, не ныть, не бурчать;

-

Будьте
взаимно

вежливыми, терпимыми и сдержанными. Слушайте друг
друга

-

Поддержи, помоги подняться и поб
едить;

-

Задувая чужую свечу, мы не делаем свою ярче;

-

Не возноси себя над другими, вознеси ближнего.

3.

Основной этап

3.1.

Начало коммуникативно
-
творческой игры.

30

Оглашение и разъяснение целей и условий коммуникативно
-
творческой
игры. Вручение
индивидуальных
«маршрутных листов».

3.2.

Прохождение этапов.

Каждый участник согласно своему маршруту последовательно проходит
испытания. На каждом этапе он попадает в вновь организуемую группу. После
прохождения этапа ему
выдаѐтся

листочек с названием этапа.

В испытаниях до
лжны задаваться разные способы взаимодействия в
группе: совместно
-
последовательный, совместно
-
взаимосвязанный,
совместно
-
индивидуальный.

Примеры испытаний
.

"
Д
оверие в квадрате
"

Все встают в круг и берутся за руки. Затем все закрывают глаза. Ведущий
просит:

"Ребята! В полной тишине, без слов, не открывая глаз


постройте мне
треугольник... квадрат...

ромб и т.д
.
»

"
д
О
верие в кругу
"

Все играющие стоят в кругу (плечом к плечу). В ц
ентре круга


один
игрок


он "Матрѐшка
". Игрок


"Матрѐшк
а" стоит с закрытыми гл
азами.
"Матрѐшка
" падает вперѐд, назад, вправо, влево. Все ребята, стоящие в кругу
поддерживают " Матрѐшку " руками, не дают ей упасть.

Все участники этого этапа должны побывать в роли матрѐшки, чтобы
почувствовать доверие ко всем членам коллектива.

"
до
В
ер
ие в сплетении
"

Участники становятся в тесный круг. Правую руку выставляют
вперѐд
,
левой берутся за правую руку соседа напротив. Нельзя браться за одну руку
вдвоѐм
,
втроѐм
, нельзя брать за руку рядом стоящего соседа. Затем общими
усилиями необходимо распут
аться. В результате распутывания должен
получиться круг.

"
дов
Е
рие и поддержка
"

Предварительная работа: на полу обозначается или чертится круг
диаметром 3 метра. У каждого участника ведущий данного этапа берѐт какой
-
31

либо предмет, который кладѐт в корзину. Д
алее корзину ставят в центр
обозначенного круга. Задача каждого участника достать любой предмет из
корзины, не заступая в круг. Участник имеет право достать предмет только
один раз, таким образом, каждый участник достаѐт предмет. Если кто
-
либо из
участнико
в заступает в круг, то всѐ начинается заново. Игра не заканчивается
пока не достанут последний предмет.

"
дове
Р
ие как доверие
"

Группа стоит в две шеренги лицом друг к другу, вытянув руки
вперѐд
.
Один из участников проходит между шеренгами, и остальные учас
тники, в
последний момент перед ним, поднимают по очереди руки вверх. Получается
своеобразная волна из рук. Перед началом движения добровольца необходимо
предупредить группу о внимательности, затем следует спросить всех, готовы ли
они, и дождаться
чѐткого

ответа.

"
довер
И
е в
счѐте
"

Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее
числа участников),
причѐм

каждую цифру должен произносить только один
человек. Договариваться, кто

что произносит нельзя. Как только какое
-
то число
произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто,
счѐт

начинается сначала. Факультативное правило: Каждый человек должен
произнести хотя бы одно число.

"
довери
Е

в наших руках
"

После
произнесения ведущим фразы «Люди


к людям » играющие
распределяются по парам. Затем играющие выполняют все команды ведущего
(типа «ухо


к плечу», «Правая нога


к левой руке» и т.п.). После произнесения
ведущим фразы «Люди


к людям » играющие должны пер
ераспределиться по
парам. Цель ведущего


найти себе пару. Тот, кто остался без пары становится
ведущим.

"
доверие
! как ценность
!"

Собирается группа. Все
поочерѐдно

называют свои имена и то, что им
ценно (варианты: ценность жизни, черту характера как гордос
ть, увлечение,
32

хобби и т.п.). На листе бумаги участники шифруют названные слова, используя
ребусы, шарады и др. для другой группы.

Другая группа участников отгадывает зашифрованные слова. Итак, одна
группа шифрует


другая отгадывает.

3.3.

Заключительным этапом

основной части испытаний является
подведение итогов игры.

Каждый
участник коммуникативно
-
творческой игры

должен собрать 8
листочков, заглавные буквы в надписях которых составляют слово
ДОВЕРИЕ!

В последнем слове педагог
-
ведущий поздравляет всех участнико
в с
прохождением испытаний. Возможны символические объединяющие действия:
рукопожатие играющих, обмен сюрпризами, общая песня и т.п.

4.

Рефлексивный
этап

Педагог
-
ведущий предлагает участникам оценить итоги встречи.

Базовая рефлексивная форма


по тем или иным правилам совместный
анализ (высказывание по кругу, «время на шум» в микрогруппах, ответ на
вопрос: «как вам действо, которое проводилось», «как вы себя чувствовали,
ваши ощущения» и пр.).


I
II
.

Условия и о
гранич
ения применения технологии

1.

Особенности детей

-

в
озраст участников игры от 8 лет.

2.

Взрослые участ
ни
ки игры
. Минимальное требование


настрой на
разновозрастное взаимодействие


3.

Минимальные требования к педагогу (старшему вожатому
):

-

«интерес» к участникам, к

ценностному и эмоциональному сплочению
групп;

-

минимальное положительное отношение участников к педагогу
(старшему вожатому);

-

знание и владение технологией.



33

4.

Условия:

-

число испытаний не должно быть больше 7
-
8, если каждое испытание
продолжается 5 ми
н. (общая продолжительность основного этапа игры


не
больше часа);

-

ведущие этапов игры должны быть доброжелат
ельными гибкими
организаторами,

умеющими по ходу изменять, дополнять, корректировать
игры;

-

технология может давать сбой, если задания
испытаний могут оказаться
слишком трудными большинству участников.


5.
3
.

Особенности реализации технологии для различных направлений
деятельности РДШ.

1)

Для информационно
-
медийного направления

«
КОММУНИКАТИВНО
-
ТВОРЧЕСКАЯ

ИГРА «БЛОГОСФЕРА
ПОНИМАНИЯ»

Примерн
ое выступление
-
рассказ ведущего игры
:
«По слухам, миллион с
лишним лет назад, когда люди не знали, что такое Интернет, и информация
передавалась людьми из уха в ухо, в одной секретной лаборатории было
создано устройство, с помощью которого можно выстроить
по определѐнным
правилам непрерывную последовательную цепочку блоков, содержащих
информацию. Но вот беда: мы не только не знаем, где находится это устройство,
но даже карта, на которой отмечено расположение устройства, была утрачена в
результате стихийного

бедствия. Во время страшного урагана карту разорвало
на кусочки и разметало по разным городам. Но если мы сможем на
йти
фрагменты карты и сложить еѐ
, мы сможем получить доступ к устройству!»

Каждый участник
коммуникативно
-
творческой
игры должен собрать 8
ф
рагментов карт, заглавные буквы в надписях которых составляют слово
БЛОГЧЕЙН
.



34

Примеры испытаний.

1.

Предлагаются анаграммы, которые необходимо расшифровать.
Например: маинкафорти, стетк, ниморто и пр.

(
каждому участнику дается фрагмент карты с буквой Б)

2.

Расшифровать ребус
-
пословицу и инсценировать еѐ.

(каждому участнику
даѐтся

фрагмент карты с буквой Л)

3.

И далее (
"
по буквам
"
)…

2)

Для
направления «Гражданская активность»

КОММУНИКАТИВНО
-
ТВОРЧЕСКАЯ

ИГРА «МОЯ РОДИНА


РОССИЯ»

Каждый участник игры должен
собрать 6 фрагментов карты, составив
которую, ребята отгадают страну, в которой живут


РОССИЯ

Примеры испытаний

1.

Из предложенных фрагментов (пазлов) составить герб России,
объяснить значение каждого составляющего символа и назвать предметы, на
которых
изоб
ражѐн

герб.

2.

Задание


восстановите текст гимна России (участники получают
карточку с текст
ом гимна с пропущенными словами
)

3.

И далее ("по буквам"
)…

3)

Для военно
-
патриотического направления

КОММУНИКАТИВНО
-
ТВОРЧЕСКАЯ

ИГРА «СПАСАТЕЛИ»

Каждый участник игры
должен собрать 9 фрагментов карты, составив
которую, ребята отгадают название профессии


СПАСАТЕЛЬ.








35

6
.

Модификация технологии коллективных

творческих дел

(«КТД с ИКТ»)


6
.1.

Общая схема.

I
.

Цель.

Получение школьниками опыта участия в социально значимой
совместной деятельности
с расширенным коммуникативным пространством
(использованием Интернет
-
сферы)

II
.

Этапы.

1.

Мотивационный этап

(Коллективное целеполагание с
использованием ИКТ)
.

2.

Коллективное плани
рование

с использованием ИКТ
.

3.

Коллективная подготовка

с использованием ИКТ
.

4.

Проведение КТД

с использованием ИКТ
.

5.

Рефлексивн
ый

этап


коллективн
ый анализ дела с использованием
ИКТ
.

III. Условия и ограничения применения технологии


6
.2.

Базовый пример
.

Технология
КТД с ИКТ в п
роведении «Фестиваля профессий»

(Нап
равление «Личностное развитие»)

1)

Цель.
Получение школьниками опыта участия в социально значимой
совместной деятельности с расширенным коммуникативным пространством
(использованием Интернет
-
сферы
), направленной на лучшую ориентацию в
мире профессий.

2)

Этапы

1.

Мотивационный этап (Коллективное целеполагание)

Цель этапа


увлечь

школьников перспективой совместного открытия
мира профессий и
использования в этих целях ресурсов Интернета
.

Подведение
школьников
к идее организации
Фестиваля профессий

может
быть проведено с использование разных
приѐмов

(монолог учителя,
36

сократовская беседа, создание проблемной ситуации и совместный поиск
выхода из
неѐ
). Важно, чтобы при любом из этих вариантов педагог (в
ожатый)
демонстративно использовал выход в Интернет

и подводил школьни
ков к
цели коллективного дела


совместного открытия мира современных
профессий.

Важно чтобы при этом с одной стороны актуализировался образ «Мы», с
другой стороны


чтобы каждый
школьник сохранял чувств
о собственной
индивидуальности.

2.

Коллективное планирование

Школьники делятся по микрогруппам. (Вариант деления: каждый
придумывает или выбирает современную профессию, которую он хочет
представлять на
Ф
естивале и ищет «коллег» с
похожей профессией).

В каждой микрогруппе:

-

Решают вопрос: какие профессии могут быть представлены на
Фестивале в этой подгруппе.
В Интернете осуществляется поиск сайтов
, в
которых говорится о профессиях, связанных с выбранной сфере деятельности.

-

Состав
ляется список средств, с помощью которых может быть
представлена выбранная сфера деятельности.

-

Разрабатывается примерный сценарий проведения Фестиваля,
как его
видит данная микрогруппа
.

-

Из каждой микрогруппы выделяется
«
депутат
»
в
«
Совет Фестиваля
».

Собирается Совет Фестиваля
, который
производит «шлифовку» плана.
Составляется окончательный список профессий.

Распределяются поручения, связанные с
«
материализацией
»
фестиваля,
для каждой микрогрупп
ы и для членов Совета фестиваля

(оформление, музыка,
расс
тановка мебели, конферанс,
поиски материалов в Интернете

и пр.
)
.

Советом фестиваля утверждается сценарий.




37

3.

Коллективная подготовка

Каждая микрогруппа

занимается деятельностью, которая была
запланирована на предыдущем этапе. В этой деятельности выделяются два
направления.

Содержательное направление: микрогруппы ищут материалы в Интернете
для выступления про свою профессию и придумывают формы его подачи
на
Фестивале
с использованием Интернета.


Организационное направление: участники микрогрупп выполняют свои
поручения, связанные с организацией Фестиваля.

Работа микрогрупп координируется
Советом Фестиваля.
Координация
осуществляется как непосредственно, так и через группу
в социальной сети
(ВК
онтакте

и пр.).

Также Совет отвечает
за создание и поддержание сайта Фестиваля
, на
котором размещаются материалы от всех микрогрупп
(фото, видео, сценарии и
пр.)
.

4.

Пр
оведение КТД

Выступления микрогрупп с защитой профессий
с использованием
материалов из Интернета (а если позволяет техника



с выходом в
Интернет по ходу выступления).

Совет Фестиваля по
-
прежнему занимается координацией выступлений
групп, обеспечением медиа
-
поддержки. возможно отвечает за «старт и финиш»
Фестиваля.

Все гости и участники имеют
доступ к странице ВК
, где они могут
оставить свои

впечатления и задать вопросы
.

5.

Рефлексивный этап

-

коллективное подведение итогов

Цель этого этапа


вывести на уровень сознания многие важные, но не
замеченные в процессе, события, их значения и смыслы. Осознание прошедших
событий переводит последние в статус опыта, которым школь
ники могут
воспользоваться в будущей жизни.

38

Рефлексия может быть проведена в различных формах («Свечка»,
анкетирование, обсуждение по микрогруппам с последующим вынесение на
общий круг, «Газета
-
лапша», цветовая маркировка своих чувств, связанных с
Фестива
лем профессий", с отдельными профессиями и пр.).

С помощью Интернета к рефлексии можно подключить всех участников
и гостей Фестиваля, создав
соответствующую тему ВК и вылож
ив туда
заготовленные вопросы.


III
.

Условия и о
граничения применения технологии

1.

Требования к педагогу
:

-

и
нтерес к групповой работе с подростками;

-

ж
елание работать в русле идей коллективного творческого воспитания,

-

интерес к использованию ИКТ в организации деятельности.

-

владение технологией организации КТД,

-

владение
приѐмами работы с Интернетом.

2.

Особенности участников

Оптимальный возраст


13


17 лет. Школьники более младшего возраста
ещѐ

не способны на самоорганизацию в рамках такого масштабного дела, но
менее сложные и ответственные поручения им, безусловно, дав
ать можно.
Кроме того, именно в этом возрасте выбор профессии становится одним из
наиболее актуальных вопросов для подростка.


6.3
.

Особенности проведения технологии КТД с ИКТ

для различных
направлений деятельности РДШ.

1)

Для
информационно
-
медийно
го

направления.

На мотивационном этапе
.

Акцент на значимости открытого информационного поля.




39

В коллективном
анализе.

Возможно применение тех же медийных средств, что были использованы
в данном КТД (например, если снимали фильм, то рефлексию можно провести

в виде теле
-
интервью).

2)

Для
военно
-
патриотическо
го

н
аправлени
я.

На мотивационном
этапе
.

В зависимости от направленности дела


акцент на чувстве благодарности
за возможность жить и
реализовывать свои мечты или
на важности защищать
то, что нам дорого.

В коллективном
анализе.

Коллективный анализ м
ожет быть организовано с использованием
военной атрибутики (например, декорировать класс под партизанскую
землянку).

3)

Для н
аправлени
я

«
Гражданская активность
»

На мотивационном

этапе
.

Акцент на том, что за каче
ство нашей жизни ответственны только мы
сами.

В коллективном
анализе

.

Делать акцент на значимости вклада
проведѐнного

КТД в качество жизни
микро
-

и макросоциума.

**
*

В коллективном
планировании

и коллективной
подготовке

в большей
степени проявляется особенности конкретного КТД, нежели особенности
направления РДШ в целом. В процессе этих этапов следует периодически
возвращать внимание школьников к идеям и ценностям, которые
специфичны для того или иного

направления.





40

Литература

1.

Поляков

С.

Д.

Коллективное творческое воспитание: перезагрузка.


М
.
: Сентябрь, 2015.
-

170 с.

2.

Поляков

С.

Д.

От прошлого к будущему. Психолого
-
педагогические
очер
ки о социокультурном контексте
развития отечествен
ной школы
.
-

М.:
Федеральный
институт развития образования, 2016.


195 с.

3.

Прутченков

А.

С., Фатов

И.

С.
Ученическое самоуправление:
организа
ционно
-
правовые основы, система

деятельности
: учебно
-
методическое
пособие,
М.: Изд
-
во Моск. гуманит. ун
-
та, 2013.



112
с.

4.

Тетерский

С.

В.,
Врем
я созидателя: 100+ упражнений воспитания
кадров современной России
, М
осква
; Екатеринбург
:

Банк культурной
информации, 2017.


178 с
.

5.

Шустова

И.

Ю.
Технологии воспитания школьников с ориентацией
на рефлексивный подход. М.: Сентябрь, 2016.


192 с.

6.

Ясницкая

В.

Р.
Как сделать класс классным: воспитание подростков
,
М
.
: «Просвещение», 2008.
-

223 с.



















41


































Подписано в печать
22.12
.2017


Усл. печ. л. 2,
3
8

Тираж 300

Формат 60х84/16

Заказ №
460


Отпечатано на участке
оперативной полиграфии

при ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»,

432063, г. Ульяновск, б
-
р Пластова, д. 13, корп. 2


Приложенные файлы

  • pdf 11332886
    Размер файла: 478 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий