Онтогенез РД

Примерная тематика курса «Психолингвистика детской речи» (1 курс НО).

Тема 1. Объект и предмет онтолингвистики. Лингвистический и психологический подходы к изучению детской речи
Онтолингвистика как наука об онтогенезе речевой деятельности, процессах усвоения языка ребенком.
Лингвистический (системоцентрический) и психологический (деятельностный) подходы к изучению детской речи.
Практическая значимость изучения онтолингвистики для методики преподавания русского языка, методики развития речи.
Основные методы изучения детской речи.
Натуральные («естественные») методы – дневниковые, магнитофонные и видеозаписи речевого поведения детей.
Разновидности психолингвистических экспериментов, направленных на изучение перцептивной и продуктивной речи ребенка.
История изучения детской речи в России и за рубежом (И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.С. Выготский, Н.А. Рыбников, А.Р. Лурия, К.И. Чуковский, А.Н. Леонтьев, Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Н. Хомский, Д, Слобин, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др.).
Тема 2. Языковая способность ребенка. Основные концепции усвоения языка в онтогенезе речевой деятельности
Понятия речевой деятельности и языковой способности в трудах отечественных и зарубежных лингвистов и психолингвистов.
Дефиниция понятий «языковая способность» и «речевая способность» как знания о «правилах» языка и реального владения языком.
Речевая активность ребенка как реализация лингвистической компетенции.
Структура языковой способности в соотнесении с уровневой организацией языковой системы.
Теории происхождения языковой способности: имитативная, теория «врожденных идей», деятельностная теория развития языковой способности.
Соотношение творческого и имитативного начал в овладении языком.
Основные компоненты речевой (языковой) способности: фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, дискурсивный.
Два аспекта языковой способности: способность к восприятию и производству языковых единиц.
Очередность развития компонентов языковой способности.
Связь когнитивных и определяемых ими семантических структур с предметно-практической деятельностью ребенка.
Онтогенез метаязыковых способностей. Речевая среда и ее роль в развитии речевой способности.
Диалогическое взаимодействие ребенка и взрослого.
Общая периодизация речевого развития ребенка.
Тема 3. Довербальный этап развития детской речи.
Характеристика основных процессов довербального этапа коммуникативной деятельности ребенка.
Предречевые вокализации ребенка и их фонетические характеристики. развитие и изменение лепетных структур.
Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражения.
Восприятие ребенком речи взрослого в дословесный период.
Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных стадиях коммуникации.
«Ритуальные» формы общения матери и ребенка и их значение для развития речевой деятельности.
Звукоподражательные слова и их отличие от полноценных лексических единиц.
Тема 4. Усвоение ребенком звукового строя языка
Овладение ребенком гласными согласными фонемами, слоговым составом слова, интонационными структурами.
Опережающее усвоение суперсегментных звуковых единиц (мелодики, ритма, ударения) по сравнению с сегментными.
Соотношение лепета и словесной речи. Переход от лепетных непроизвольных звуков к функционально нагруженным стандартным звукам языка – фонемам.
Появление фонематической речи как качественно новый этап коммуникативной деятельности.
Фонетические характеристики первых слов (фонемный и ритмо-мелодический состав). Развитие фонематического слуха ребенка.
Последовательность усвоения гласных фонем. Усвоение разграничения по ряду. Усвоение разграничения по подъему. Усвоение согласных фонем.
Доступность артикуляционного уклада как основной критерий, определяющий последовательность их усвоения.
Пропуск начальных и конечных согласных в слове. Основные субституции и искажения согласных фонем, распространенные в детском возрасте. Особенности произношения кластеров.
Усвоение слоговой структуры многосложных слов. Причины и закономерности звуковой элизии. Метатезис как распространенное явление детской речи.
Тема 5. Овладение детьми морфологическими категориями Переход от доморфологического этапа к морфологическому.
Формирование синтаксических функций и обобщенно-грамматических значений как основа для их разграничения.
Появление первых грамматических оппозиций (противопоставление единственного числа множественному, именительного падежа – винительному, настоящего времени – прошедшему).
Усвоение морфологических категорий существительного. Категория числа как первая морфологическая категория, усваиваемая ребенком.
Усвоение противопоставления по числу в сфере конкретно-предметных, вещественных, собирательных, отвлеченных существительных. Типичные формообразовательные инновации, сопровождающие этот процесс.
Категория падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов.
Категория рода, особенности усвоения родовых характеристик одушевленных и неодушевленных существительных. Овладение существительными общего рода. Образование окказиональных родовых коррелятов.
Усвоение различий меду одушевленными и неодушевленными существительными. Усвоение склонений существительных.
Основные неправильности, связанные со стремлением ребенка к организации «идеально правильных» парадигм: унификация ударения в словоформах, устранение беглости гласных, устранение чередований согласных, унификация основ, устранение супплетивизма.
Основные неправильности, связанные с неправильным выбором падежной флексии: расформирование третьего склонения, замена флексий в именительном падеже множественного числа и родительном падеже множественного числа. Случаи склонения несклоняемых существительных.
Прилагательные в речи ребенка. Первые прилагательные (оценочные, «размерные», цветовые).
Особенности употребления детьми качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Ошибки в образовании сравнительной степени прилагательных. Особенности употребления детьми разных разрядов местоимений и местоименных наречий.
Овладение числительными. Усвоение сочетаний числительных с существительными. Первые глагольные формы: инфинитив и императив, их функции в период однословных и начальных двусловных высказываний.
Овладение категорией времени. Усвоение категории вида. Усвоение правил выбора вида. Типичные неправильности, связанные с образованием видовых пар: использование ненормативных суффиксов при имперфексации (создание парного глагола несовершенного вида), образование видовых пар глаголов, не соотносительных по виду.
Устранение видового супплетивизма. Устранение двувидовости глаголов. Каузальные оппозиции в речи ребенка.
Постфиксация и депостфиксация как способ создания каузативных оппозиций. Случаи использования декаузативных глаголов в каузативном значении.
Ошибки в образовании глагольных форм: неверное образование основы настоящего времени и основы инфинитива. Трудности в овладении спряжением глаголов. Ненормативные формы императива. Несоответствующие норме образования причастий.
Тема 6. Овладение синтаксическим строем речи
Синтаксическая специализация вербальных компонентов однословных высказываний – голофраз. особенности синтаксической структуры двусловных высказываний, функции составляющих их компонентов. Особенности начальных трех- и четырехсловных предложений.
Функции компонентов предложения (синтаксем). Развитие структуры предложения как следствие овладения все более сложными в когнитивном отношении синтаксемами. Усвоение «синтагматической техники», усложнение системы иерархических связей в предложении. пичные ошибки ребенка в употреблении предложно-падежных форм. Переход от стадии комбинации синтаксем к стадии комбинации предикативных единиц. Овладение сложным предложением.
Типичные случаи нарушения нормативной грамматической связи в сложных комбинациях предикативных единиц. Усвоение правил построения предложений. Порядок слов в детских высказываниях и факторы, его определяющие.
Тема 7. Усвоение лексических единиц Особенности развития семантической стороны речи ребенка. Процесс овладения денотативной и сигнификативной референцией слова.
Усвоение различий в употреблении собственных и нарицательных существительных. Случаи расширения и сужения значения лексических единиц.
Типичные словесные замены в речи ребенка и их причины. Случаи смешения паронимов.
Особенности толкования слов детьми. Основные способы семантизации слов: опора на морфемную структуру слова, опора на звучание.
Роль контекста и ситуации в семантизации слова. Нарушение нормативной сочетаемости лексических единиц в речи детей. особенности усвоения многозначных слов.
«Конфликт известного и нового» значений слова в языковом сознании детей. Овладение механизмом переноса именований по сходству и смежности.
Семантическая деривация в речи ребенка: образование окказиональных значений слов по моделям переноса наименований, существующим в нормативном языке.
Особенности восприятия и употребления детьми фразеологизмов. «Буквальное» понимание фразеологизма как типичная ошибка детской речи. Случаи модификации фразеологизмов в детской речи (замена компонентов, грамматическая перестройка). Модификация компонентного состава фразеологизма с целью придать ему мотивированность.
Тема 8. Словообразовательные процессы в детской речи.
Словообразовательные инновации в детской речи, лингвистический механизм их возникновения.
Детские словообразовательные инновации как реализация потенций словообразовательной системы. Случаи заполнения относительных и абсолютных лакун.
Прямое, обратное, заменительное словообразование. Разновидности прямого словообразования (суффиксация, префиксация, постфиксация, суффиксально-префиксальный, суффиксально-постфиксальный, постфиксально-префиксальный, суффиксально-префиксально-постфиксальный способы). Разновидности обратного словообразования (десуффиксация, депрефиксация, депостфиксация, разложение наречий).
Способ сложения. Образование слов при одновременном использовании нескольких словообразовательных моделей.
«Детская этимология» как особая разновидность модификации слов. Морфонологические явления в детском словообразовании
Тема 9. Особенности овладения детьми связной речью. Определение понятия связной речи. Формы и типы связной речи.
Значение связной речи в развитии ребенка. История изучения вопроса.
Предпосылки и закономерности развития связной речи. Овладение способами организации текста.
Анализ детских текстов с точки зрения их цельности и связности. Особенности детских пересказов.
Рассказы детей по картинкам. Типичные ошибки в усвоении детьми связной речи. Дидактические принципы обучения связной речи: воспитывающего обучения, научности, систематичности обучения, взаимосвязь с развитием и совершенствованием других уровней языка, доступность, наглядность, сознательность и активность, прочность, индивидуализация обучения, а также принцип оценки выразительности речи, развития чувства языка, опережающего усвоения устной речи перед письменной, зависимость темпа обогащения речи от степени совершенства речетворческой системы обучаемого, от степени совершенства структуры его речевых умений.
Понятие метода обучения речи. Классификация методов обучения связной речи М.Р. Львова.
Приемы обучения связной речи.
Тема 10. Усвоение письменной формы речи. Письменная речь и предпосылки ее формирования. Наиболее распространенные графические и орфографические ошибки их лингвистическая и психологическая обусловленность. Дисграфия и дислексия.
Тема 11. Метаязыковая деятельность Интерес ребенка к языковым явлениям как один из факторов, способствующих развитию речи.
Металингвистические высказывания ребенка и их анализ. Способность ребенка к оценке нормативности языковых факторов в области фонетики, лексики, грамматики, а также разнообразных факторов письменной речи. Развитие метаязыковых способностей ребенка.



11. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

11.1. Детская речь как предмет научного изучения.
Предмет, цели и задачи курса, его место в системе других научных дисциплин: психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики. Значение экспериментальных исследований детской речи для современной логопедии. Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи, ее первые систематические описания (дневники, документальные записи). Период интенсивного изучения речевого онтогенеза детской психологией и психолингвистикой.
Краткие исторические сведения по теории курса. Основные концепции усвоения языка. Теория врожденных знаний (Н.Хомский, Д.Макнил, Д.Слобин). Гипотеза семиотического развития ребенка как основа когнитивного подхода (Ж. Пиаже). Социально-прагматическое направление в изучении предпосылок усвоения языка (Дж.Брунер, М.Хеллидей и др.).
Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике (И.Н. Горелов, Е.И. Исенина, М.М. Кольцова, Е.С. Кубрякова, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Н.Л.Лепская, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин). Концепция Л.С.Выготского о развитии речи как специфической деятельности, опосредованной языковыми знаками. Знаковая регуляция человеческого поведения (А.Р.Лурия). Интериоризация психических функций как основа развития речи, языка и мышления (А.Н. Леонтьев). Закономерности становления и развития языковой способности человека (А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович).
Общая периодизация речевого развития ребенка: начало речи (от 0 до 1 года), развитие речи на 2-3 г. жизни, возраст «почемучек» (от 4 до 5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 годы жизни).

11.2. Основные механизмы устной речи.
Анатомо-физиологические механизмы речи. Речь как продукт взаимодействия отдельных мозговых структур. Периферический речевой аппарат, его основные отделы: дыхательный (энергетическая система), фонаторный (резонаторная система) и артикуляционный (генераторная система). Строение дыхательного отдела периферического речевого аппарата. Характеристика физиологического и «речевого дыхания», типы физиологического дыхания, «речевой» вдох и выдох. Фонаторный отдел периферического речевого аппарата. Строение голосовых складок при фонации. Частотная и силовая характеристики человеческого голоса. Значение резонаторов в оформлении тембра голоса. Строение органов артикуляции, их роль в формировании устной речи. Состояние мышц речевого аппарата в момент произнесения гласных и согласных.
Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы речи. Строение и закономерности функционирования нервной системы человека, центральная и периферическая нервная система. Мозг и его интегративная деятельность. Роль стриопаллидарной системы, лимбико - ретикуляторного комплекса, мозжечка в обеспечении речи. Структуры коры головного мозга, обеспечивающие речевой праксис. Первичные, вторичные и третичные зоны, функциональная специфичность левого и правого полушарий. Структурно-функциональная модель мозга (А.Р.Лурия).
Психологические механизмы речи. Процессы кодирования и декодирования речевого высказывания («прием» и «выдача» сообщения). Основной операциональный механизм речи: составление слов из элементов, составление фраз из слов (Н.И.Жинкин). Общефункциональный механизм речи, обеспечивающий работу ее операционального звена: осмысление языкового материала, удержание в памяти, «упреждающий синтез» (опережающее отражение). Механизмы фонационного (внешнего) оформления речи.

11.3. Начальные фазы речевого онтогенеза.

Врожденные предпосылки речи: крик и плач новорожденного, их связь с субъективным состоянием ребенка. Акустические особенности и функциональное значение первых голосовых проявлений. Вариативность младенческих криков, их фонетическая неупорядоченность, эмоциональное обогащение, связь с этапами развития моторики. Типология детского крика, его спектрографическое изображение. Психофизиологическое единство матери и ребенка, общение через крик.
Первичные детские вокализации: гуление и лепет; их биологическая детерминация, непостоянство первичных вокализаций. Период гуления, его основные характеристики, зависимость от обстановки общения. Освоение эмоционально-выразительного вокализма родной речи, звуки гуления. Эхолалия и эхопраксия.
Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Лепет как маркер эмоционального состояния ребенка. Голосовая эволюция лепетного периода. Основные фонетические характеристики раннего лепета, его связь с ритмическими движениями. Формирование физиологического механизма слогообразования, овладение слоговой техникой речи.
Период лепетных псевдослов. Развитие и изменение лепетных структур, особенности их воспроизведения, наличие формального сходства со звуковой формой слова. Значение факторов имитации и подкрепления.
Период позднего мелодического лепета. Усложнение мотивационной сферы ребенка, понимание эмоциональных мелодических значений. Появление псевдосинтагмы, ее связь с протознаками (жестами, мимикой, вокализациями). Расцвет модулированных лепетных монологов.

11.4. Овладение звуковой формой слова.
“Звуковые жесты” как предшественники фонем. Артикуляционная практика ребенка: гласные и согласные периода лепета (развитие вокализма и консонантизма), их отличие от первых манифестаций детской речи. Асистемность звуковых комбинаций лепетной цепи. Развитие координа
·ции акустических и артикуляционных образов, отработка интонационных структур языка, формирование предпосылок для овладения фонематическим слухом.
Образование фонологической системы у детей. Переход от фонетического богатства детского лепета к фонологическому ограничению (Р.Якобсон). Понятие о дифференциальных фонологических признаках звуков, стратификации как системном фонологическом явлении. Овладение системой фонологических противопоставлений, их следование принципу максимального контраста. Последовательность различения звуков на слух. Проблема речевой одаренности детей дошкольного возраста.
Закономерности освоения артикуляционной стороной речепроизводства. Последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка, анализ определяющих ее факторов. Усвоение системы фонологических противопоставлений как основа формирования сознательных и произвольных артикуляционных движений.
Фонетический состав первых слов, особенности их слоговой структуры. Типология речевых ошибок, характерных для детской речи: пропуски, замены, искажения звуков в слове. Модификация слов со стечением согласных. Ассимиляция и метатеза как наиболее распространенные виды изменения звуковой комбинаторики слова.

11.5. Развитие лексики детской речи.
Переход к словесной технике речи. Характеристика начального детского лексикона: наличие лепетных комплексов в его составе, использование звукоподражательных слов и протослов, имеющих статус вербальных знаков. Смысловая устойчивость звукоподражаний и протослов, их фонетическая индивидуальность, тесная связь с практическим действием. Диссоциация в развитии активного и пассивного словаря ребенка. Генерализация языковых явлений как основная закономерность речевого развития.
Переход от звукоподражательных номинаций и протослов к нормативным словам. Становление механизмов номинации, ориентация на технику оформления языковых форм взрослыми. Семантические и грамматические функции детских номинаций, закономерности их генеза.
Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений. Образование сигнификата как следствие генерализации денотатов. Характеристика языковых средств детской речи: детерминизм формы языковых знаков, окказиональное словообразование, диффузность употребления лексем.
Особенности толкования слов детьми, возможные способы их семантизации. Прямое и переносное значение, развитие вербальных ассоциаций в детском возрасте. Усвоение лексико-семантических вариантов слов. Фразеологизмы и пословицы в речевой продукции детей. Неосознанная метафоризация слова, зарождение его эстетической функции.

11.6. Овладение грамматическими закономерностями языка.
Практическая грамматика детской речи, ее отличие от грамматики взрослых (простота, универсальность, наличие активного творческого поиска). Процесс овладения грамматическими правилами, их доминирование в создании речевой продукции.
Формирование морфологических механизмов детской речи. Появление морфологически значимых единиц, наличие простейших грамматических оппозиций. Иерархия усваиваемых детьми морфологических категорий, последовательность их становления. Типичные случаи формообразовательных инноваций.
Формирование словообразовательных механизмов. Детское словотворчество как особый феномен речи, его ограниченность словообразовательными ресурсами языка. Процесс освоения словообразовательной модели, ее использование для создания новых слов. Словообразовательные инновации в детской речи.
Формирование синтаксических механизмов. Период однословных предложений; слово как эквивалент целого высказывания. Начало комбинаторной техники речи: появление двусловных предложений (протопредложений) в речевой продукции ребенка. Совершенствование смыслового содержания синтаксических построений детей.
Переход к многословным высказываниям: расширение репертуара синтаксических компонентов предложения, усложнение его иерархической структуры, использование средств выражения субъективной оценки, развитие способов моделирования сложного предложения. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.
11.7. Онтогенетическое развитие связной речи.
Связная речь как объект психологического и лингвистического изучения, этапы ее становления, изменение форм связности в ходе онтогенеза.
Феномен эгоцентрической речи, концепция детского эгоцентризма в исследованиях Ж.Пиаже. Особенности эгоцентрической автономной речи, ее связь с предметно-практическими манипуляциями. Сближение понятий эгоцентрической и внутренней речи в концепции Л.С.Выготского. Эволюция внутренней речи, ее психологическое строение, закономерности функционирования. Внутренняя речь как элемент сложной психической структуры, обеспечивающей важнейшие психические функции (Т.Н.Ушакова).
Ситуативный этап развития детской речи, дифференциация ситуативной и контекстной речи, их генетическое родство. Структурное своеобразие ситуативной речи, ее функциональное назначение, формальные способы выражения. Переход от исключительного господства ситуативной речи к ее контекстной форме (С.Л.Рубинштейн).
Усвоение техники построения диалога: обмен высказываниями-репликами, учет их содержательной и конструктивной связи, развитие способности к планированию своих и прогнозированию чужих речевых действий в пределах диалога, ориентация на речевой образ партнера по коммуникации, учет взаимодействия коммуникантов. Переход от спонтанных мини-диалогов к развернутым формам диалогической речи.
Монологическая речь дошкольника, ее репродуктивная и произвольная фазы. Усвоение техники построения монолога: оформление целостной пропозиции, становление модальной оформленности речи, приобретение опыта коммуникативного варьирования высказывания, формирование репертуара речевых шаблонов, овладение различными функциональными стилями речи. Показатели целостности и связности как основные параметры оценки монолога.
11.8. Общая характеристика недоразвития речи.
Общее недоразвитие речи как особая форма аномального речевого развития. Нарушение основных компонентов речеязыковой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического) при данной форме речевой патологии. Принцип системного подхода к развитию речи как основа для выделения речевого недоразвития, определения методологии коррекционно-педагогического воздействия (Р.Е.Левина).
Структура аномальных проявлений при недоразвитии речи, природа их происхождения. Периодизация общего недоразвития речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева). Основные признаки общего недоразвития речи в дошкольном возрасте, специфика нарушения речеязыковых механизмов, кодирующих и декодирующих речевое сообщение.
Нарушения процесса кодирования речи, их зависимость от состояния семантических операций, участвующих в процессе программирования речевого высказывания, характера его лексико-грамматической реализации, степени сформированности моторных компонентов речевой деятельности.
Нарушения процесса декодирования речи, их зависимость от степени расшифровки фонематического и фонологического кодов языка, специфики восприятия словесных значений, уровня понимания синтаксических правил их сочетания, характера восприятия речевого сообщения.
Особенности психической деятельности детей с недоразвитием речи: незрелость эмоционально-волевой сферы, снижение познавательной активности, стойкие нарушения произвольного внимания, специфика словесно-логического мышления, различные варианты нарушения поведения, трудности внутренней регуляции (саморегуляции) продуктивных видов деятельности.

Литература
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи ( в норме и патологии ).- М., 1977.
Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание.- М., 1998.
Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию.- М., 1963.-Т.2.
БрунерДж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. -М., 1984.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.- М., 1987.
Выготский Л.С. Мышление и речь.-М., 1996.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М., 1961.
Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка.- Куйбышев, 1990.
Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.- Челябинск, 1974.
Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики.-М., 1997.
Гринфилд П.М. Информативность, пресуппозиция и семантический выбор в однословных высказываниях //Психолингвистика.-М., 1984.
Детская речь как предмет лингвистического изучения.- Л., 1987.
Детская речь: лингвистический аспект.-СПб., 1992.
Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М,. 1958.
Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей.- Саратов, 1986.
Исенина Е.И. Коммуникативная значимость вокализаций в дословесном периоде развития речи у детей (сравнительное экспериментальное исследование) // Структуры языкового сознания. -М., 1990.
Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила // Язык, речь и речевая деятельность.- М., 1998.-Т.1.
Кирьянов А.П., Радзиховская В.К., Саенкова Н.А. Причинно-следственные отношения в пространственно-временном и оценочном аспектах (на материале детской речи) // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой.- М., 1997.
Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить.- М., 1979.
Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности.- М., 1974.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.- М., 1997.
Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).-М., 1997.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М., 1986.
Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 1979.
Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети .-М., 1981.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Л.Е.Левиной.-М., 1968.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц.-М., 1994.
Проблемы онтолингвистики / Под ред.С.Н. Цейтлин.- СПб., 1997.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.-М., 1977.
Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика.- М., 1984.
Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии, 1974, №1.
Ушакова Т.Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал, 1999, №3.- Т.20.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М., 2001.
Фрумкина Р.М. Психолингвистика.- М., 2001.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение.- СПб., 1997.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. -М., 2000.
Чуковский К.И. От двух до пяти.- М., 1966.
Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). - М., 1990.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1958.
Якобсон Р. Язык и бессознательное. – М., 1996.




Тест 1.

1.Наиболее весомый вклад в разработку вопросов периодизации речи детей внес:
- А.Р. Лурия,
- А.Н. Гвоздев,
- М.Е. Хватцев.

Преддошкольный этап развития речи соответствует возрасту:
- с момента рождения до года,
- от 1 года до 3 лет,
- от 3 лет до 5 лет.

Характер крика новорожденного
- зависит от пола ребенка,
- зависит от особенностей его родного языка,
- не зависит ни от того, ни от другого.

Отчетливо артикулируемые звуки появляются у ребенка:
- около 2х месяцев,
- в 3 месяца,
- около 4 месяцев.

Лепет – это
- звуки, напоминающие гласные,
- звуки, напоминающие согласные,
- сочетание звуков, похожих на комбинации «согласный+гласный».

К предречевым вокализациям не относится:
- гуление,
- жест,
- лепет.

Является ли лепетный комплекс знаком?
- да,
- нет,
- частично.

Слово делают знаком все перечисленные признаки, КРОМЕ:
- непроизвольности,
- передачи информации,
- отражение мысли.

Слово приобретает обобщенный характер:
- с полутора лет,
- с 3 лет,
- с 5 лет.

Ономатопеи – это:
- первые фразы ребенка,
- комплекс, состоящий из 2-х слов,
- звукоподражательные слова.

Звукокомплекс можно считать словесным знаком, если имеется:
- понимание ближайшего окружения ребенка,
- многократность употребления,
- постоянство звуковой оболочки в сочетании с постоянством смысла.

12.Имеется ли временной интервал между возникновением способности ребенка воспринимать звуковую единицу и способности самостоятельно ее продуцировать?
- да,
- нет,
- может быть.

13. Как называется период, когда ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, координирует слуховые и речедвигательные образы, воспринимает просодику языка?
- дословесный,
- дофразовый,
- дошкольный.

14. Укажите, что из перечисленного в процессе онтогенеза формируется первым:
- противопоставление гласных верхнего и среднего подъема,
- противопоставление гласных по ряду,
- противопоставление гласных по подъему языка.

15. Укажите, что из перечисленного в процессе онтогенеза осознается первым:
- различие между наличием и отсутствием согласного,
- различие между сонорными и шумными согласными,
- различие между твердыми и мягкими согласными.

16. Каким термином обозначается явление замещения?
- ассимиляция,
- субституция,
- конституция.

17. Каким термином обозначается явление воздействия одного звука на другой с частичным или полным уподоблением одного звука другому?
- ассимиляция,
- субституция,
- вербализация.

18. Протослова – это
- звукоподражательные слова,
- слова, изобретенные самим ребенком,
- комплекс мимики и жестов.

19. Метатеза – это
- усечение звуков или слогов в слове,
- замена звуков или слогов в слове,
- перестановка звуков или слогов в слове.

20. Структурой сложных предложений в устной речи дети овладевают:
- в 5 лет,
- в 6 лет,
- в дошкольном возрасте.




КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ВАРИАНТ 1
Задание 1. Приведите примеры объема словаря ребенка и его прироста в процессе онтогенеза по данным разных исследователей и объясните причины значительных расхождений по этому вопросу.
Задание 2. Перечислите закономерности формирования начального детского лексикона.
Задание 3. Укажите ведущий механизм формирования грамматического строя речи.
Задание 4. Перечислите специфические нарушения морфологической нормы речи.
Задание 5. Назовите причины, приводящие к отсутствию связности речи.

ВАРИАНТ 2
Задание 1. Перечислите основные группы слов, появляющиеся в речи детей в процессе онтогенеза.
Задание 2. Разъясните суть явления генерализации в словаре ребенка, приведите примеры и объясните, почему оказывается возможным это явление.
Задание 3. Назовите операции, которые осуществляет ребенок в процессе овладения словообразованием.
Задание 4. Почему грамматика детской речи называется практической? Укажите ее отличие от грамматики взрослых.
Задание 5. Укажите количество, названия и возрастные параметры периодов формирования грамматического строя речи (по А.Н. Гвоздеву).



ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

Объект и предмет онтолингвистики. Лингвистический и психологический подходы к изучению детской речи.
Основные методы изучения детской речи.
Разновидности психолингвистических экспериментов, направленных на изучение перцептивной и продуктивной речи ребенка.
Понятия речевой деятельности и языковой способности в трудах отечественных и зарубежных лингвистов и психолингвистов.
Теории происхождения языковой способности: имитативная, теория «врожденных идей», деятельностная теория развития языковой способности.
Онтогенез метаязыковых способностей. Речевая среда и ее роль в развитии речевой способности.
Общая периодизация речевого развития ребенка.
Характеристика основных процессов довербального этапа коммуникативной деятельности ребенка.
Овладение ребенком гласными согласными фонемами, слоговым составом слова, интонационными структурами.
Фонетические характеристики первых слов (фонемный и ритмо-мелодический состав). Развитие фонематического слуха ребенка.
Появление первых грамматических оппозиций (противопоставление единственного числа множественному, именительного падежа – винительному, настоящего времени – прошедшему).
Категория числа как первая морфологическая категория, усваиваемая ребенком.
Категория падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов.
Категория рода, особенности усвоения родовых характеристик одушевленных и неодушевленных существительных.
Прилагательные в речи ребенка.
Овладение числительными.
Овладение категорией времени. Усвоение категории вида.
Ошибки в образовании глагольных форм.
Овладение синтаксическим строем речи.
Усвоение лексических единиц Особенности развития семантической стороны речи ребенка.
Особенности толкования слов детьми. Основные способы семантизации слов: опора на морфемную структуру слова, опора на звучание.
Словообразовательные процессы в детской речи.
Особенности овладения детьми связной речью. Определение понятия связной речи. Формы и типы связной речи.
Рассказы детей по картинкам. Типичные ошибки в усвоении детьми связной речи.


Задание старосте:
1.Раздать вопросы студентам, соотнеся их со списком в журнале.
2. Те, кто пропускал занятия, должны выполнить контрольную работу (один из вариантлв).
3. Все готовят тестовые задания.
4. Все готовят ответ по истории предмета:
История изучения детской речи в России и за рубежом (Выбрать одного из авторов: И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.С. Выготский, Н.А. Рыбников, А.Р. Лурия, К.И. Чуковский, А.Н. Леонтьев, Н.Х. Швачкин, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Н. Хомский, Д, Слобин, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др.).


Приложенные файлы

  • doc 11407995
    Размер файла: 112 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий