МДК 03.02. ЗПР-ОНР к экзамену (восстановлен) еще один


КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»
Контрольно-измерительный материал к комплексному экзамену по дисциплинам МДК 03.02«Методика организации различных видов деятельности общения и обучения детей с задержкой психического развития и недостатками речевого развития» и МДК 03.03«Методика организации различных видов деятельности общения и обучении детей с нарушением слухового и зрительного восприятия»
для специальности 050710 «Специальное дошкольное образование»
Утверждено на заседании кафедры теории и методики дошкольного образования
«__»____________20___г.
Протокол №___
Зав. каф.___________________
Н.А. Рябинина
Барнаул-2015
ЗАДАНИЯ К КОМПЛЕКСНОМУ ЭКЗАМЕНУ
по МДК 03.02«Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с задержкой психического развития и недостатками речевого развития» и МДК 03.03«Методика организации различных видов деятельности, общения и обучении детей с нарушением слухового и зрительного восприятия»
Задание 1 Соберите, оформите и представьте портфолио
Тип портфолио: смешанный
Структура портфолио:
1. Титульный лист
2. Представление на группу детей с конкретным нарушением в развитии (ЗПР, ОНР, нарушение зрения, нарушение слуха)
3. Документация по основным мероприятиям, проведенным в группе
4. Самоанализ проведенных видов работы
5 Список использованных источников
2.Представление на группу составляется в соответствии с предложенной формой:
Представление на группу детей с …… (возрастная группа) ДОУ №…… вид
1. Определение отклонения, перечисление видов и причин возникновения данного нарушения
2. Характеристика контингента своей группы (количество детей в группе, диагноз, возможные сопутствующие заболевания, возраст, год обучения, условия поступления в группу)
3. Перечисление условий, созданных в детском саду и группе для реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы:
- реализация каких основных и парциальных образовательных программ предусмотрена
- наличие каких специалистов, предусмотрено для осуществления комплексного подхода в реализации коррекционно-педагогического процесса
- наличие специального оборудования в группах, особенности предметно-пространственной среды
- организация режима дня, деятельности детей в зависимости от ведущего нарушения (сетка занятий, временные особенности режимных моментов и т.д.)
- особенности проведения непосредственной образовательной деятельности, виды образовательной деятельности реализуемые воспитателем(дозирование нагрузки в соответствии с особыми образовательными потребностями детей)
- особенности проведения индивидуально-коррекционной работы воспитателем
4. Педагогическая оценка детей в процессе наблюдения различных видов деятельности
- особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми,
- особенности поведения в свободной деятельности, на занятиях
- характер игровой деятельности (предпочтение каким видам игр в основном отдается);
-особенности моторного развития
5. Диагностика актуального уровня знаний об окружающем в соответствии с планируемым для проведения видом образовательной деятельности ( обязательно, если была запланирована образовательная деятельность и необязательно, если планируется проведение комплекса игр)
Шаблон
«Для организации и проведения познавательного занятия по теме «…….» мною была проведена предварительная работа заключающаяся в проведении педагогической оценке актуального уровня знаний и развития познавательной активности детей. Темы взятые для игр
Мною были поставлены следующие задачи:, реализованные в дидактических играх:
1.
2.
3.
4. (перечисление дидактических игр)
В процессе анализа проведения игр были выявлены следующие особенности познавательной сферы (в соответсвии с поставленными задачами):
1.
2.
3.
4.
Примечание: (поведение детей, интерес к заданию, общение и т.д.)
2.Документация к проведенным в группе мероприятиям
1. Конспект непосредственной образовательной деятельности
- Тематика и направленность занятия
- задачи: общеразвивающие и коррекционные
- оборудование к занятию
- подробное описание частей занятия
2. Игры
- указание вида игр, тематики
- указание общеразвивающих и коррекционных задач для конкретных дидактических игр, либо общих задач для подобранного комплекса игр;
- указание оборудования дл каждой игры
- описательных характер игры (создание игровой мотивации, инструкция, проведения игры, итог игры)
3. Самоанализ проведенных мероприятий
Самоанализ образовательной деятельности
Цель и задачи
Построение оборудования и почему так
Новые технологии
Лучшие моменты НОД
Активность детей с педагогом
С чем справились и не справились дети
Последующая работа с детьми и родителями
Методические рекомендации к самоанализу
Первое с чего следует начать — это с цели и задач, которые были намечены воспитателем. необходимо подвести общий итог выполнения вами намеченного результата (на сколько вы реализовали запланированное вами занятие) и дать общую оценку своей непосредственно — образовательной деятельности.
Обратить внимание на расположение раздаточного материала, декораций, столов, посадки детей на занятии и объяснить почему вы так всё расставили а не иначе.
Какие новшества вы использовали в своей работе, применение информационных технологий было ли использовано, какие здоровьесберегающие технологии были применены.
Выделить из своего занятия два — три момента, которые наилучшим образом по вашему мнению подействовали на развитие детей в ходе непосредственной деятельности.
Затем рассмотреть полное разработанное вами занятие и определить последовательность ваших действий, какие моменты в занятии выполнены, а какие требуют доработки. После мы приступаем к анализу взаимодействия детей с воспитателем на протяжении всего занятия, что увлекало и дисциплинировало детей, а что расслабляло и мешало в проведении занятия.
Рассказать о детях, которые справились с заданиями и, которые не справились и почему так произошло. (причины могут быть очень разные, какое — то количество детей ходят в детский сад без пропуском, но есть такие, как часто болеющие дети или любящие родители часто оставляют ребёнка дома, не думая о том, что по программе вдруг ребёнок станет отставать и т.д….)
в заключении обязательно прописать то, над чем нужно работать для наилучшего результата.
Какую работу необходимо провести с детьми и их родителями.
Самоанализ проведенных игр
1. Обоснование выбора игр, времени их проведения, количества
2.Цели и задачи игр
3. Лучшие моменты в проведении игр
4. Активность воспитателя
5. Возникшие трудности их причины
6. Выводы и предложения по дальнейшей работе
Требования к процедуре защиты портфолио
1. Процедура защиты проходит индивидуально.
2. Защита организуется в форме свободного общения на темы портфолио.
3. Экзаменуемый предоставляет обобщенные выводы по результатам прохождения практики в детском саду для детей с опреленным отклонением в развитии ( краткое представление на группу, виды проведенных мероприятий, самоанализ проведенных мероприятий)
4. Экзаменатор задает уточняющие и дополняющие вопросы по предоставленным экзаменуемым материалам.
Примерный перечень вопросов экзаменатора (при отсутствии в самоанализе экзаменуемого)
Коррекционные задачи, решаемые в процессе различных видов деятельности.
Приемы организации деятельности детей на занятии.
Приемы создания мотивации детей на занятии.
Типичные трудности в работе с данной категорией детей
Способы преодоления затруднений детей, возникающих в процессе проведения различных видов деятельности
Какие приемы в работе с детьми оказались наиболее эффективными
Задание 2 Кейс-метод или практическая работа
Типовое задание 2.1 Кейс-метод
Количество вариантов 10
1. Внимательно прочитайте описанную ситуацию
2. Ответьте на поставленных вопросы
3. Аргументируйте свой ответ, примерами из практики
Типовое задание 2.2 Практическая задача
Количество вариантов 19
Воспользовавшись материалами портфолио, организуйте и представьте проведение режимного момента, образовательной деятельности, совместной с детьми деятельности в группе детей с недостатками речевого развития или задержкой психического развития.
Проверяемые результаты обучения:
У 1определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья;
У 7оценивать продукты деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;
У 9 анализировать проведение игры, организацию и руководство посильным трудом дошкольников, доступными детям с ограниченными возможностями здоровья, продуктивными видами деятельности;
У 11определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У 12 использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У 13 определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
У 14 осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты диагностики;
У15 анализировать занятия;
У 16 осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий;
З 1теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
З 2 сущность и своеобразие игровой, трудовой, продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и общения детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
З3 содержание и способы организации игровой трудовой, продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и общения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;
З6 способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей с отклонениями в развитии;
З 7 особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии;
З 8 особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
З 9 теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З11 способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З12 требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
З13 требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
З14 основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;
З15 педагогические и гигиенические требования к организации занятий, проведению экскурсий и наблюдений, режиму дня детей с ограниченными возможностями здоровья;
З16 виды документации, требования к ее оформлению
Критерии оценки:
Определяет общеобразовательные и коррекционные цели и задачи, методы, средства, содержание воспитания, обучения и развития ребенка с отклонением в развитии в соответствии с видом деятельности и требованиями программы.
Выделяет основные критерии оценки и оценивает продукты детской деятельности в соответствии с ними
Отбирает критерии анализа, составляет план анализа и в соответствии с ними анализирует проведение игры, организацию и руководство посильным трудом дошкольников, продуктивных видов деятельности;
Определяет общеобразовательные и коррекционные цели и задачи, обучения и развития ребенка с отклонением в развитии в соответствии с особенностями отклонения, возрастными и индивидуальными особенностями.
Отбирает, обосновывает целесообразность и широко применяет разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с отклонениями в развитии на занятиях;
Подбирает, обосновывает и эффективно использует способы коррекционной работы соответственно индивидуальным, возрастным и специфическим особенностям ребенка с определенным отклонением в развитии
Определяет целесообразность отбора средств диагностики, для определения результатов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретирует результаты диагностики в соответствии с принципом количественной и качественной оценкой.
Отбирает критерии анализа, составляет план анализа и в соответствии с ними анализирует занятия с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья;
Самостоятельно выделяет и характеризует положительные и отрицательные стороны собственной педагогической работы, контролирует процесс проведения занятия и определяет пути решения возникающих проблем.
Демонстрирует глубину знаний теоретических основ и методики планирования различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья
Демонстрирует знание и характеризует сущность и своеобразие игровой, трудовой, продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и общения детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Определяет и характеризует содержание и способы организации различных видов деятельности и общения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;
Подбирает и характеризует целесообразность применения способов диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей с отклонениями в развитии
Демонстрирует знание и характеризует особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии;
Демонстрирует глубину знаний и характеризует особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
Демонстрирует глубину знаний теоретических и методических основ воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии
Определяет и характеризует способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии
Демонстрирует знание требований к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
Демонстрирует знаний требований к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Определяет и характеризует основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;
Демонстрирует глубину знаний и характеризует педагогические и гигиенические требования к организации занятий, проведению экскурсий и наблюдений, режиму дня детей с ограниченными возможностями здоровья;
Демонстрирует знание видов документации, соблюдает требования к ее оформлению
Критерии оценки Балл
Соблюдает требования к оформлению и структуре портфолио, подбирает и оформляет в соответствии с требованиями все элементы документации основной части, 3
Демонстрирует глубокие знания особенностей детей с конкретным нарушением в развитии, особенностей содержания коррекционно-педагогической работы, методов, средств, форм организации жизнедеятельности детей в специализированном ДОУ 5
Анализирует результаты психолого-педагогической диагностики, в соответствии с принципами количественной и качественной оценки 5
Планирует анализ и анализирует процесс и результат проведенных мероприятий, определяет типичные трудности собственной педагогической работы и пути их преодоления 5
Самостоятельность при организации собственной деятельности, определение методов решения профессиональных задач 2
Всего 20
18-20 – оценка «отлично»
17-15 – оценка «хорошо»
14-12 – оценка «удовлетворительно»
11 и ниже – «неудовлетворительно»
Требования к процедуре защиты портфолио
1. Процедура защиты проходит индивидуально.
2. Защита организуется в форме свободного общения на темы портфолио.
3. Экзаменуемый предоставляет обобщенные выводы по результатам прохождения практики в детском саду для детей с опреленным отклонением в развитии ( краткое представление на группу, виды проведенных мероприятий, самоанализ проведенных мероприятий)
4. Экзаменатор задает уточняющие и дополняющие вопросы по предоставленным экзаменуемым материалам.
Примерный перечень вопросов экзаменатора (при отсутствии в самоанализе экзаменуемого)
Коррекционные задачи, решаемые в процессе различных видов деятельности.
Приемы организации деятельности детей на занятии.
Приемы создания мотивации детей на занятии.
Типичные трудности в работе с данной категорией детей
Способы преодоления затруднений детей, возникающих в процессе проведения различных видов деятельности
Какие приемы в работе с детьми оказались наиболее эффективными
Задание 2 Кейс-метод или практическая работа
Типовое задание 2.1 : кейс-метод
1. Внимательно прочитайте описанную ситуацию
2. Ответьте на поставленных вопросы
3. Аргументируйте свой ответ, примерами из практики
Количество вариантов 7
Задание 2 Кейс-метод или практическая работа
Типовое задание 2.1 : кейс-метод
1. Внимательно прочитайте описанную ситуацию
2. Ответьте на поставленных вопросы
3. Аргументируйте свой ответ, примерами из практики
Количество вариантов 12
Вариант 1
Внимательно прочитайте резюме из наблюдения за игровой деятельностью дошкольников с ЗПР.
«…Ребёнок с задержкой психического развития собирается играть в «больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет... в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Дети в игре мало общаются между собой, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается…»
Какие психические особенности ребенка с ЗПР проявляются в данном примере?
Почему не складывается коллективная игра детей?
Предложите эффективные методы организации и приемы руководств сюжетно-ролевой игрой дошкольников с ЗПР?
Вариант 2
Внимательно прочитайте выписку из психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития.
Настя В., 7 лет, подготовительная к школе группа. Девочка родилась от шестой беременности, роды — третьи, вес — 4450 граммов, асфиксия средней тяжести, нарушение мозгового кровообращения. Старшие дети в семье развиваются по возрасту, трудностей в обучении нет.
Первые слова появились в 1 год, фраза — в 2 года 2 месяца; ходить начала в 1,5 года.
По физическому развитию соответствует паспортному возрасту; в неврологическом статусе — легкая рассеянная микросимптоматика.
На занятиях девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость, даже в самом начале занятия. Воспитатель постоянно оказывает Насте помощь. На занятиях по физическому воспитанию, ритмики и музыки девочка активна и хорошо занимается. Дисциплинированность девочки зависит и от того, какое по счету занятие. На первом занятии девочка обычно спокойна, сосредоточена на выполнении заданий. К концу первой половины дня Настя становится невнимательной, рассеянной, выкрикивает на занятиях, зевает во весь голос. Насте очень нравится рисовать, поэтому ИЗО является одним из ее любимых занятий. На познавательных занятиях невнимательная, отвлекается на различные слуховые и зрительные раздражители.
Познавательная сфера: Правую и левую сторону девочка не различает. Восприятие картин и текстов фрагментарное. Медленно запоминает даже небольшой по объему материал. Не может самостоятельно выделить главное, существенное. Помощь не всегда принимает. Задания на сравнение, классификацию предметов непосильны. Затрудняется в выполнении мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения). Выводы и умозаключения делает плохо. Нарушены фонематические процессы и процессы языкового анализа и синтеза. Темп речи очень быстрый; речь иногда очень выразительна. Девочка умеет поддерживать тему разговора, задавать вопросы.
Общение со сверстниками: В контакт со взрослыми и детьми вступает очень легко, доброжелательна, дружит с детьми, помогает им. Дети группы любят Настю, скучают, когда девочки не бывает в саду (часто по состоянию здоровья).
Определите возможные причины и предполагаемый вид ЗПР, обоснуйте свой выбор. Выделите особенности познавательной сферы указывающие на данную форму. Определите положительные качества девочки на которые следует опираться при организации и проведении индивидуально-коррекционной работе.
Сформулируйте приоритетные задачи коррекционной работы с данным ребенком?
Вариант 3
Ребенок 6 лет с нарушением речи не дифференцирует на слух слова «Сашка» и «шашка»,
При каких речевых нарушениях может наблюдаться данное явление?
Назовите причины его появления?
Как может повлиять на последующее обучение в школе?
Назовите методы и приемы коррекции данного нарушения
Вариант 4
Внимательно прочитайте ситуацию, ответьте на вопросы:
Алеша С., 4 года. Обращение по инициативе воспитателя детского сада в связи с недоразвитием речи. Из беседы с мамой известно, что отец и его брат начали говорить в возрасте 4 - 5 лет. Беременность протекала с токсикозом, роды нормальные. Сидеть, ходить Алеша начал своевременно. Понимает обращенную речь, выполняет просьбы взрослых, но сам издает только отдельные звуки, общается жестами. С трех лет посещает детский сад. Там быстро адаптировался, охотно играет с 2 - 3 мальчиками, пытается говорить с ними, но общается в основном при помощи жестов. Если его не понимают - плачет и дерется. Игра соответствует возрасту.
При патопсихологическом обследовании обнаружена хорошая невербальная память, способность к установлению связи и последовательности событий, простым обобщениям. Самооценка занижена. Выражена эмоциональная реакция и потребность в поощрении. Для общения ребенок использует жесты, мимику, отдельные звукосочетания. Пассивный словарный запас намного больше активного.
Какой тип нарушенного развития можно предположить в данном случае, возможные причины?
Какие признаки указывают именно на это нарушение?
Консультация какого специалиста обязательна?
В каком дошкольном учреждении можно рекомендовать обучаться этому ребенку? Каким образом ребенок может быть направлен туда?
Вариант 5
На прогулке дети 5-6 лет с ЗПР во время, отведенное для самостоятельной деятельности, хаотично бегают по участку.
С какими особенностями детей имеющих данное нарушение речи это связано.
Какие рекомендации можно дать воспитателю в данной ситуации?
Приведите примеры организации деятельности детей с ЗПР на прогулке.
Вариант 6
Таня Б., 7 лет, подготовительная к школе группа компенсирующей направленности. В семье 5 детей, все девочки; Таня - четвертый ребенок от шестой беременности. Все три старшие сестры имеют задержку психического развития.
Физическое развитие Тани отстает от паспортного возраста. Девочка непосредственна, эмоции проявляются ярко, настроение повышенное.
Дисциплину на занятиях Тане соблюдать трудно, ей нелегко воздержаться от высказываний, кроме того, поведение сильно зависит от настроения, которое может очень резко меняться. Активность, отмечаемая в свободное время, на занятиях резко снижается. С программным материалом девочка справляется с трудом, умения и навыки вырабатываются медленно, закрепляются плохо. С удовольствием Таня работает на занятиях по изобразительной деятельности. Знает и различает цвета, правильно штрихует рисунок, хорошо вырезает. Девочка музыкальна, обладает неплохим голосом с чистой интонацией, довольно ритмична.
Определите возможные причины и предполагаемый вид ЗПР, обоснуйте свой выбор. Выделите особенности познавательной сферы указывающие на данную форму. Определите положительные качества девочки на которые следует опираться при организации и проведении индивидуально-коррекционной работе.
Сформулируйте приоритетные задачи коррекционной работы с данным ребенком?

Вариант 7
Люба Ю., 7,5 лет подготовительная группа компенсирующей направленности. Девочка родилась от первой беременности. Роды тяжелые, ребенку проведены реанимационные мероприятия, девочка была в течение месяца в условиях стационара.
В детстве болела простудными заболеваниями, в настоящее время у Любы хроническое заболевание почек. Физическое развитие ребенка соответствует возрасту; зрение, слух - без видимых нарушений.
Девочка дисциплинированная, к занятиям относится серьезно, старательно. Основной материал усваивает, может справиться с заданиями самостоятельно. Любимые предметы Любы - чтение, изобразительное искусство. В свободное время предпочитает, рисовать.
Внимание устойчивое. Переключаемость внимания затруднена. Девочка не сразу переходит от одного вида упражнения к другому, ей требуется время.
Люба некоторые явления окружающей действительности воспринимает неполно, но знает меру времени, называет последовательность событий. Чувствует форму и величину предметов. Расположение предметов в пространстве определяет правильно. При наблюдении за предметами и явлениями видит и называет основные изменения.
Хорошо и быстро запоминает стихи, хуже рассказы, сказки. Узнает известное в новом материале. Точно воспроизводит занимательный, интересный материал, но часто не соблюдает последовательности.
Девочка нерешительна, трудности переносит с трудом, внушаемая, склонна к аффективным вспышкам, может длительно переживать какое-либо событие, в конце первой половины дня девочка становится инертной и раздражительной. Самооценка занижена.
Определите возможные причины и предполагаемый вид ЗПР, обоснуйте свой выбор. Выделите особенности психического развития, указывающие на данную форму. Определите положительные качества девочки на которые следует опираться при организации и проведении индивидуально-коррекционной работе.
Сформулируйте приоритетные задачи коррекционной работы с данным ребенком?
Вариант 8
Ребенок с ЗПР 5 лет, отличается развитой речью, достаточно хорошей непроизвольной памятью, на занятиях усидеть ему трудно, внимание рассеяно, может. В игровом уголке у него часто случаются конфликты: он не спросив отбирает игрушки, увидев постройку сразу ее ломает. В беседе с воспитателем и осознает свои ошибки, но ситуация все равно повторяется.
С какими особенностями детей имеющих данное нарушение это связано.
Какие рекомендации можно дать воспитателю в данной ситуации?
Приведите примеры организации игровой деятельности детей с ЗПР и приемы индивидуальной работы с данным ребенком.
Вариант 9
Ребенок с ЗПР 5 лет, на просьбу назвать одним словом картинки с мебелью говорит «вещи», такой же ответ он дает и на просьбу назвать одним словом картинки с одеждой. Птиц назвал «звери», картинки с насекомыми «жуки» (хотя там были изображены бабочка и кузнечик), дальнейшие наблюдения показали, что в словаре у ребенка есть слова: мебель, одежда, птицы и насекомые.
С какими особенностями детей имеющих данное нарушение это связано.
Какие рекомендации можно дать воспитателю в данной ситуации?
Приведите приемы игровых упражнений, позволяющих минимизировать данные ошибки .Вариант 10
Воспитательница решила прочитать детям с ЗПР 5-6 лет рассказ, подобранный в соответствии с требованиями программы обучения и воспитания, рассадив их кружочком, она достала книгу и объявив: «Сегодня я вам прочитаю рассказ (название рассказа). Внимательно послушайте, а потом я вам задам вопросы.» Чтение рассказа заняло по времени 15 минут. Через 5 минут дети потеряли интерес к рассказу и в конце ответить на вопросы не смогли.
С какими особенностями детей имеющих данное нарушение это связано.
Какие рекомендации можно дать воспитателю в данной ситуации?
Приведите примеры активизации внимания детей с ЗПР при чтении художественной литературы, какие требования к ее подбору необходимо соблюдать.
Вариант 11
Дети среднего дошкольного возраста с диагнозами амблиопия и косоглазие впервые рисовали с натуры.
Первое занятие показало, что большинство воспитанников не умеют передать в рисунке то, что замечают в предмете, или изображают увиденное весьма приблизительно и неточно. Так, на словах точно определив величину, форму, цвет яблока, которое было предложено им в качестве модели, они как будто забыли обо всем, когда взялись за карандаш, и изображение получилось неточным, приблизительным, далеким от натуры. Величину яблока правильно передали лишь пятеро детей, форму — трое, в цвете ошиблось восемь человек. 
Как влияет зрительная патология на формирование знаний об окружающем?
В чем причина неудач детей?
Какие методы необходимо использовать воспитателю в процессе выполнения данной работы, чтобы избежать трудностей в дальнейшем?

Типовое задание 2.2.Практическая задача
Воспользовавшись материалами портфолио, организуйте и представьте проведение режимного момента, образовательной деятельности, ссовместной с детьми деятельности в группе детей с недостатками речевого развития или задержкой психического развития.(Вариант 1
1.Продемонстрируйте фрагмент (организация начала занятия, создания игровой мотивации) познавательного занятия с детьми с задержкой психического развития, возможно использование материала портфолио.
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации познавательного занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного занятия.
Вариант 2
1.Продемонстрируйте фрагмент (организация начала занятия, создания игровой мотивации) познавательного занятия с детьми с речевыми недостатками, возможно использование материала портфолио.
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации познавательного занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного занятия.
Вариант 3
1Представьте фрагмент организации труда по самообслуживанию с детьми с ограниченными возможностями здоровья, возможно использование материала портфолио.
2 Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения труда по самообслуживанию. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида труда.
Вариант 4
1Продемонстрируйте фрагмент (хода игры) проведения игры на развитие навыков общения с детьми, испытывающими затруднения в общении, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, возможно использование материала портфолио..2 Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения игры на развитие навыков общения с детьми, испытывающими затруднения в общении. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида деятельности.
Вариант 5
1 Продемонстрируйте фрагмент (использование наглядности) дидактической игры по формированию грамматического строя речи с детьми с ограниченными возможностями здоровья, возможно использование материала портфолио..2 Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения дидактической игры по формированию грамматического строя речи с детьми. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида игр.
Вариант 6
1 Продемонстрируйте фрагмент (основная часть) индивидуального занятия с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, имеющим трудности в произношении звуков, возможно использование материала портфолио..2 Дайте обоснование использования наглядных средств обучения в ходе индивидуального занятия с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, имеющим трудности в произношении звуков. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного занятия.
Вариант 7
1 Продемонстрируйте фрагмент игры на развитие артикуляционного аппарата с детьми с ограниченными возможностями здоровья, возможно использование материала портфолио..2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения игры на развитие артикуляционного аппарата с детьми. Укажите, в чём заключается значение данной игры в подготовке детей к правильному произношению звуков.
Вариант 8
1 Продемонстрируйте фрагмент (использование методических приёмов речевого развития детей) занятия по речевому развитию с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, возможно использование материала портфолио..2. Дайте обоснование выбора методических приемов организации занятия. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного занятия.
Вариант 9
1 Продемонстрируйте фрагмент игры на развитие пальчиковой моторики с детьми с ограниченными возможностями здоровья, воспользовавшись материалами портфолио.
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения игры на развитие пальцевой моторики с детьми. Укажите, в чём заключается значение данной игры в коррекционной рабооте.
Вариант 11
1 Продемонстрируйте фрагмент (основная часть) коррекционного занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими трудности в произношении звуков, воспользовавшись материалами портфолио.
2 Дайте обоснование использования наглядных средств обучения на занятии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими трудности в произношении звуков. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного занятия.
Вариант 12
1. Продемонстрируйте фрагмент (основная часть) индивидуального занятия на развитие представлений об окружающем с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, возможно использование материала портфолио..
2. Дайте обоснование использования наглядных средств обучения в ходе индивидуального занятия с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, имеющим. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного занятия.
Вариант 13
1 Продемонстрируйте фрагмент (использование наглядности) дидактической игры по формированию лексического строя речи с детьми с ограниченными возможностями здоровья, воспользовавшись материалами портфолио.
2 Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения дидактической игры по формированию лексического строя речи с детьми. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида игр.
Вариант 14
1 Продемонстрируйте фрагмент (использование наглядности) дидактической игры по развитию познавательных психических процессов с детьми с ограниченными возможностями здоровья, возможно использование материала портфолио..2 Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения дидактической игры. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида игр.
Вариант 15
1.Продемонстрируйте организацию игры по развитию зрительного восприятия с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения, воспользовавшись материалами портфолио.
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения игры по развитию зрительного восприятия с детьми с нарушениями зрения. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида игры.
Вариант 16
1. Перечислите варианты игр по развитию зрительного восприятия с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения на этапе ортоптического лечения, воспользовавшись материалами портфолио.
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения игры по развитию зрительного восприятия с детьми с нарушениями зрения. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида игры.
Вариант 17
1. Перечислите варианты игр по развитию зрительного восприятия с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения на этапе плеоптического лечения, воспользовавшись материалами портфолио.
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения игры по развитию зрительного восприятия с детьми с нарушениями зрения. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида игры.
Вариант 18
1. Перечислите варианты игр по развитию зрительного восприятия с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения на этапе формирования стереоскопического зрения, воспользовавшись материалами портфолио.
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения игры по развитию зрительного восприятия с детьми с нарушениями зрения. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к проведению данного вида игры.
Вариант 19
1. Перечислите требования к проведению зрительной гимнастики с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения, воспользовавшись материалами портфолио. Продемонстрируйте проведение зрительной гимнастики
2. Дайте обоснование выбора методов и приемов организации и проведения зрительной гимнастики и ее значения. Укажите, в чём заключается подготовка воспитателя к ней.

Приложенные файлы

  • docx 12896387
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий