дифференциация зпр и уо


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Проблема дифференциации учащихся с ОВЗ в МС(К)ОУ VII – VIII видов к.п.н., доцент Резникова Елена Васильевна План: 1. Понятие о норме и дефекте.2. Сравнительная характеристика умственной отсталости и задержки психического развития.3. Дифференциальная диагностика ЗПР, УО и сходных состояний. Понятие «норма» Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию. Норма может быть: Среднестатистическая норма уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д. Функциональная норма - индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Понятие «дефект»: Под дефектом (от лат. defectus - недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка (первичный, вторичный) Л. С. Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации». Первичный и вторичный дефекты: Первичные дефекты: частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушения межфункциональных связей. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности мозга, мозговых дисфункций и т. д.; Вторичные дефекты возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии. ʗгᕰཙ௃ઽTҲ堆ਂc$Řſ99ƿǿ̿гҭᕰ๫„ł堔ૂ“FЃ‚ѓ„‡ǀࠀNj澟ǿ쎀_s22548 биологичекие Средовые воздействия энцефалопатии социальные соматические генетические Факторы риска УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ - стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга.Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию. Задержка психического развития (ЗПР) - это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Кто такие дети с ЗПР? «дети с пониженной обучаемостью» (У.В. Ульенкова)«отстающие в учении» (Н.А. Менчинская)«нервные дети» (А.И. Захаров)«дети группы риска» (Г.Ф.Кумарина) Классификация ЗПР (К.С. Лебединской, 1980) разработана на основе учета этиологии и патогенеза основных форм задержки психического развития. В соответствии с ней выделяются четыре основных типа задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного, церебрального происхождения. Степень снижения интеллекта зависит от времени воздействия патогенного фактора. (Например, заболевание беременной женщины впервые три месяца беременности краснухой может быть причиной умственной отсталости будущего ребенка, при заболевании в более поздние сроки нарушения будут менее выражены и могут привести к задержке психического, речевого развития.) Сравнительная характеристика умственной отсталости (УО)и ЗПР Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УО.ВНИМАНИЕ ЗПРослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим;неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение внимания. УОмалая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость;страдает непроизвольное внимание; при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УО.ВОСПРИЯТИЕ ЗПРпредметность и структурность восприятия (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия, страдает восприятие как деятельность. УОнарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп, с трудом выделяют главное, замедленный темп узнавания, узость объема восприятия, трудности восприятия пространства и времени. Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УОРЕЧЬ ЗПРбедный словарный запас нарушено звукопроизношение не сформирована лексико-грамматическая сторона речи наличие аграматизмов,дефекты артикуляционного аппарата УОстрадают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая, наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении Характеристика познавательных процессов детей с ЗПР и УО.ПАМЯТЬ ЗПРснижена продуктивность запоминания, неустойчивость,преобладает непроизвольное запоминание, преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. УОлучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание, в трудности получения и сохранения информации, воспроизведения Вопросами дифференциальной диагностики занимались: М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, И. А. Юркова, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, Г. Б. Шаумаров, О. Монкявичене, К. Новакова, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова и другие. Основные отличительные признаки, значимые для разграничения задержки психического развития и умственной отсталости Основными причинами возникновения ЗПР и умственной отсталости являются: поражение коры головного мозга,наследственные заболевания, влияние патогенных факторов в период внутриутробного развития, родовые травмы. У всех детей с ЗПР и умственной отсталостью не сформирована готовность к школьному обучению. 1. Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. При умственной отсталости отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка. Ряд авторов используют для характеристики умственной отсталости такое определение как «диффузное, разлитое повреждение» коры головного мозга. 2. У детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм мышления — обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования. Некоторые дети с ЗПР, как и их умственно отсталые сверстники, затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения.Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. У умственно отсталых детей данный феномен экспериментально не выявлен. 3. При задержке психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности (внимание, восприятие, сфера образов-представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и другие). При умственной отсталости страдают собственномыслительные функции — обобщение, сравнение, анализ, синтез, 4. При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения дети способны к плодотворному сотрудничеству с взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого и даже помощь более продвинутого сверстника. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности. Для умственно отсталых дошкольников игровое предъявление задания может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребенка с выполнения задания. Особенно часто это происходит, если предлагаемое задание находится на пределе возможностей умственно отсталого ребенка. 5. У детей с ЗПР имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность детей с ЗПР носит более эмоциональный характер. Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры. Умственно отсталые сверстники остаются на уровне предметно-игровых действий. 6. Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Эмоциональная сфера умственно отсталых дошкольников не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий (в том числе в ходе диагностического обследования), как уже упоминалось, часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение цели. 7. Большинство детей с ЗПР дошкольного возраста в различной степени владеют изобразительной деятельностью. У умственно отсталых дошкольников без специального обучения изобразительная деятельность не возникает. Такой ребенок останавливается на уровне предпосылок предметных изображений, т. е. на уровне черкания. В лучшем случае у отдельных детей отмечаются графические штампы — схематичные изображения домиков, «головоногие» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные по плоскости листа бумаги. 8. В соматическом облике детей с ЗПР в основном отсутствует диспластичность. У умственно отсталых дошкольников диспластичность наблюдается достаточно часто. 9. В неврологическом статусе детей с ЗПР обычно не отмечается грубых органических проявлений. У детей с задержкой можно увидеть неврологическую микросимптоматику: выраженную на висках и переносице венозную сеточку, легкую асимметрию лицевой иннервации, гипотрофию отдельных частей языка с его девиацией вправо или влево, оживление сухожильных и периостальных рефлексов. В неврологическом статусе детей с умственной отсталостью обычно отмечаются грубые органические проявления, что типично для умственно отсталых дошкольников. 10. Патологическая наследственность практически не отмечается у детей с ЗПР. Патологическая наследственная отягощенность более типична для анамнеза умственно отсталых детей. Выводы: ЗПР это замедление темпа развития психики ребенка. Умственная отсталость является необратимым нарушением психики. Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности: Общая коррекционная направленность процесса обучения, увеличение срока обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом.Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний. Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности: 3. Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций.4. Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания.5. Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения

Приложенные файлы

  • ppt 11432413
    Размер файла: 116 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий