РП Психология девиантного поведения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО» В г. ЯЛТА



УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора Гуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ имени В.И. Вернадского» в г. Ялта
_____________ Т.А. Кот
«____» ___________ 2015 г.






Рабочая программа учебной дисциплины (модуля)

«Психология девиантного поведения»


Специальность: 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
Специализация: Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения
Квалификация (степень) выпускника: социальный педагог












Ялта – 2015 г.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ВО по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» и учебного плана по специализации «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения».
Автор канд. психол. наук, ст. преподаватель Ярая Т.А
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры социальной педагогики протокол № от «___» 20___г. и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» и учебного плана по специализации «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения».
Зав. кафедрой д-р. пед. наук, доцент Богинская Ю.В.
Рабочая программа рассмотрена на заседании ученого совета Института педагогики, психологии и инклюзивного образования протокол №___ от «__» 20__ г. и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» и учебного плана по специализации «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения».

Руководитель института д.п.н., профессор Горбунова Н.В.


СОДЕРЖАНИЕ
Цель изучения дисциплины 4
Место дисциплины в структуре ООП 4
Результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с результатами освоения ООП..4
Объем дисциплины (модуля) и распределение часов по видам учебной работы... 5
Содержание дисциплины (модуля)5
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю) .. 7
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).. 7
Результаты обучения по дисциплине, формы промежуточной аттестации и виды оценочных средств 8
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) 15
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).. 16
Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).. 18
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля) . 19
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). 19
12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю).. 19


1. Цель изучения дисциплины
Целью изучения дисциплины является предоставление студентам теоретических знаний о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности, основных способах социально-психологического (профилактика и коррекция) воздействия на отклоняющееся поведение, необходимых в практической деятельности специалиста по социальной работе-психолога.
2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (специалитета)
Дисциплина «Психология девиатного поведения» является дисциплиной базовой части профессионального цикла учебного плана по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения».
Изучение дисциплины «Психология девиантного поведения» требует наличия у студентов знаний по курсам «Общая психология», «Социальный педагог в системе профессиональной деятельности». Успешное освоение курса «Психология девиантного поведения» позволит студенту приобрести знания в области причин развития отклоняющегося поведения личности, осознать приоритетность данной проблемы в рамках государственной политики в отношении несовершеннолетних;сформировать адекватные представления о роли и месте полученных знаний в работе специалиста по социальной работе-психолога; познакомиться с наиболее известными и профессиональными методами и способами профилактики и коррекции девиантных форм поведения.
Для освоения дисциплины «Психология девиатного поведения» студенты должны владеть: знаниями о специфике профессиональной деятельности социального педагога, психологических состояниях личности, возрастных психологических кризисах; умениями разрабатывать и реализовывать исследовательские и научно-практические проекты, анализировать, обобщать и представлять результаты собственной профессиональной деятельности; навыками решения проблемных ситуаций профессионально-педагогической деятельности
Освоение данной дисциплины является необходимым дополнением для параллельного и последующего освоения ряда дисциплин профессионального цикла, связанных с изучением проблем отклоняющегося поведения.
Дисциплина (модуль) изучается на 2 курсе в 3 семестре.
3. Результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с результатами освоения образовательной программы
Код
компе-тенции
Результаты освоения ООП
Результаты обучения

ПСК-3.2.
способность использовать в профессиональной деятельности концепции и теоретические принципы психического и личностного развития детей и подростков, особенности развития на различных возрастных этапах
Знать:
- основные концепции и принципы психического развития детей и подростков;
- специфику развития детей и подростков на разных этапах онтогенеза.
Уметь:
- анализировать и применять на практике основные принципы и концепции психического развития детей и подростков;
- выявлять влияние психологических кризисов на развитие детей и подростков;
- применять полученные знания в профилактической и коррекционной работе;
- составлять индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие и реабилитационные программы.
Владеть:
- навыками выявления причин отклоняющегося поведения;
- навыками распознания и анализа девиантных и делинквентных форм поведения.


4. Объем дисциплины (модуля) и распределение часов по видам учебной работы

Виды контактной и внеаудиторной работы
Всего часов


очная форма обучения

заочная форма обучения

Общий объем дисциплины
108
108

Аудиторная работа
48
12

в том числе:



Лекции
24
4

Лабораторные



Практические (семинарские)
24
8

Самостоятельная работа обучающихся
60
96

Контрольная работа

4 сем.

Иные виды работы



Виды промежуточной аттестации:



Зачет



Курсовое проектирование



Курсовая работа



Экзамен
3 сем.
4 сем.


5. Содержание дисциплины (модуля)
В таблицах приводится содержание дисциплин (модулей) структурированное по разделам, с указанием отведенного на их изучение количества академических часов и видов учебных занятий
Таблица 1
Разделы дисциплины

№№
пп
Наименование разделов дисциплины
Всего часов
В том числе




Аудиторные занятия
Из них
Самостоятельная работа





Лекции
Практичес. (семинарские) занятия
Лабораторные занятия


1.
Введение в проблему девиантного поведения
16
6
4
2
-
10

2.
Психологическая характеристика основных типов отклоняющегося поведения
58
28
14
14

30

3.
Подростковое девиантное поведение. Профилактика и коррекция девиантного поведения
34
14
6
8

20

Таблица 2
Темы разделов дисциплины
Раздел
Номер занятия
Вид занятия
Номер вида занятий
Тема занятия
Часы

Введение в проблему девиантного поведения
1
Лекция
1
Предмет изучения психологии девиантного поведения
2


2
Лекция
2
Детерминация отклоняющегося поведения
2


3
Практическое
1
Детерминация отклоняющегося поведения
2

Психологическая характеристика основных типов отклоняющегося поведения
4
Лекция
3
Агрессия и агрессивное поведение
4


5
Лекция
4
Антисоциальное поведение (преступность, проституция, бродяжничество, вандализм)
4


6
Практическое
1
Антисоциальное поведение (преступность, проституция, бродяжничество, вандализм)
4



Практическое
2
Суицидальное поведение
4


7
Лекция
5
Аддиктивное поведение (никотиновая, алкогольная, наркотическая, сексуальная, интернет-аддикция) Деструктивное культовое поведение
4


8
Практическое
3
Аддиктивное поведение (никотиновая, алкогольная, наркотическая, сексуальная, интернет-аддикция) Деструктивное культовое поведение
4


9
Лекция
6
Коммуникативные девиации. Гендерные, возрастные и профессиональные варианты девиантного поведения
2


10
Практическое
4
Коммуникативные девиации. Гендерные, возрастные и профессиональные варианты девиантного поведения
2

Подростковое девиантное поведение. Профилактика и коррекция девиантного поведения
11
Лекция
7
Психологические особенности подростковых девиаций
2


12
Практическое
5
Психологические особенности подростковых девиаций
2


13
Лекция
8
Психопрофилактика и психокоррекция девиантного поведения подростков
4


14
Практическое
6
Психопрофилактика и психокоррекция девиантного поведения подростков
6

Всего аудиторных часов по дисциплине
48


6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)
К основным видам самостоятельной работы студентов по дисциплине «Психология девиантного поведения» относятся: подготовка к коллоквиуму на семинарских занятиях, анализ литературы, выполнение творческих индивидуальных заданий.
Для самостоятельной работы студентам необходимы следующие учебно-методические материалы:
Основная литература:
1. Краев О.Ю. Психология девиантного поведения [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Краев О.Ю. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский городской педагогический университет, 2010. – 124 c. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Девиантное поведение детей и подростков в современных социокультурных условиях [Электронный ресурс]: учебное пособие/ В.В. Семикин [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2013. – 183 c. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)
Проводимая при изучении дисциплины «Психология девиантного поведения» самостоятельная работа студентов решает следующие задачи:
- изучение и закрепление учебного материала по учебникам, учебным пособиям;
- приобретение навыков поиска необходимой информации;
- развитие творческого мышления студентов;
- воспитание трудолюбия, целеустремленности, самодисциплины, умения планировать свое время;
- приобщение части наиболее подготовленных студентов к научно-исследовательской работе и приобретение навыков ведения этой работы.
Изучение дисциплины «Психология девиантного поведения» предполагает выполнение, прежде всего, следующих видов самостоятельной работы студентов:
- изучение и анализ основных психологических концепций отклоняющего поведения;
- подготовка эссе и их представление на семинарском занятии;
- подготовка тренинговых программ профилактики девиантного поведения;
- анализ проблемных ситуаций социально-педагогической деятельности;
- подготовка и защита рефератов на семинарском занятии;
- изучение основной и дополнительной литературы.

7.1. Результаты обучения по дисциплине, формы промежуточной аттестации и виды оценочных средств

Результаты обучения по дисциплине, необходимые для формирования компетенции или ее части
Критерии и шкала оценки результатов обучения по дисциплине
Формы промежуточной аттестации
Вид оценочных средств

Знать:
- основные концепции и принципы психического развития детей и подростков;
- специфику развития детей и подростков на разных этапах онтогенеза;
- известные и профессиональные методы и способы профилактики и коррекции девиантных форм поведения.
Уметь:
- анализировать и применять на практике основные принципы и концепции психического развития детей и подростков;
- выявлять влияние психологических кризисов на развитие детей и подростков;
- применять полученные знания в профилактической и коррекционной работе;
- составлять индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие и реабилитационные программы;
- креативно мыслить, творчески решать профессиональные задачи.
Владеть:
- навыками выявления причин отклоняющегося поведения;
- навыками распознания и анализа девиантных и делинквентных форм поведения;
- навыками творческого решения задач в рамках профессиональной компетенции.
Критерии:
- уровень усвоения учебного материала;
умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
сформированность общеучебных умений;
обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление материала в соответствии с требованиями;
умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
умение показать, проана-лизировать альтернативные возможности, варианты действий;
умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.
Шкала оценки результатов
Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного и нормативного материала, умеющий свободно, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной кафедрой. Отличная оценка выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий курса, их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала, знающим точки зрения различных авторов и умеющим их анализировать.
Оценка «хорошо» выставляется студентам, обнаружившим полное знание учебного материала, усвоившим основную литературу, рекомендованную кафедрой. Этой оценки, как правило, заслуживают студенты, демонстрирующие систематический характер знаний по дисциплине и способные к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.
На «удовлетворительно» оцениваются ответы студентов, показавших знание основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и в предстоящей работе по профессии, справляющихся с выполнением заданий, предусмотренных программой. Оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении заданий, не носящие принципиального характера, когда установлено, что студент обладает необходимыми знаниями для последующего устранения указанных погрешностей под руководством преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студентам, обнаружившим пробелы в знаниях основного учебного материала, допускающим принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Такой оценки заслуживают ответы студентов, носящие несистематизированный, отрывочный, поверхностный характер, когда студент не понимает существа излагаемых им вопросов, что свидетельствует о том, что студент не может дальше продолжать обучение или приступать к профессиональной деятельности без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.
Экзамен
Собеседование


Процедура текущего контроля по дисциплине «Психология девиантного поведения» состоит из нескольких этапов:
Участие в коллоквиумах на семинарских и практических занятиях
Вопросы для подготовки к коллоквиумам
Определение понятия «поведение». Основные и частные признаки поведения.
Понятия «норма», «нормальное поведение». Характеристика основных критериев нормы. Виды и свойства социальных норм, их характеристика.
Определение понятия «отклоняющееся (девиантное) поведение». Специфические особенности отклоняющегося поведения.
Социально-правовой подход к классификации отклоняющегося поведения.
Педагогический подход к классификации отклоняющегося поведения.
Критерии психологической классификации отклоняющегося поведения. Группы поведенческих девиаций по Ю.А. Клейбергу, И.П. Короленко и Т.А. Донских.
Классификация отклоняющегося поведения по Е.В. Змановской (асоциальное, антисоциальное, аутодеструктивное).
Медицинская классификация отклоняющегося поведения – МКБ-10.
Основные варианты поведения (нормальное, маргинальное, нестандартное, патологическое) и их характеристика.
Внешние условия физической среды, внешние социальные условия, детерминирующие отклоняющееся поведение.
Сущность социальных теорий развития девиантного поведения («аномия» Дюркгейма, культурологические теории, концеп- ция стигматизации Лемерта и Беккера, теория дифференциальных ассоциаций Сазерленда).
Типы приспособления к обществу Р. Мертона. Понятия «модальная» и «нормативная» личности Р. Линтона.
Биологические детерминанты отклоняющегося поведения (Ч. Ломброзо, У. Шелдон), роль наследственности.
Психологические факторы, детерминирующие развитие отклоняющегося (девиантного) поведения (психодинамические теории, экзистенциально-гуманистический подход).
Поведенческие теории формирования отклоняющегося поведения, теория криминальности.
Определение понятий «агрессия», «агрессивное поведение». Основные характеристики агрессии. Категории агрессии по Бассу.
Основные теории агрессии (агрессия как инстинктивное поведение, агрессия как проявление побуждения, агрессия как приобретенное социальное поведение).
Роль семьи в становлении агрессивного поведения. Насилие над детьми – фактор, способствующий формированию агрессивных форм поведения.
Взаимодействие со сверстниками и научение агрессивным формам поведения.
Эффект показа агрессивного поведения в средствах массовой информации.
Социальные, психологические (личность, установка, гендер) и биологические детерминанты агрессивного поведения.
Превентивные меры и управление агрессией.
Определение понятия «правонарушение». Подходы к систематике (классификации) правонарушений. Особенности делинквентных форм поведения.
Социальные факторы и индивидуальные детерминанты, способствующие формированию противоправного поведения. Противоправная мотивация.

Защита рефератов на семинарских занятиях.
Темы для рефератов
Социальные, биологические и психологические факторы формирования девиантного поведения.
Роль семьи в формировании девиантного поведения ребенка.
Роль СМИ в формировании девиантных форм поведения.
Молодежные неформальные группы как основа формирования отклоняющегося поведения.
Религиозно-деструктивное поведение.
Социально-культурная среда как доминирующий фактор формирования девиантного поведения у подростков.
Сексуальные девиации и причины их формирования.
Социально-психологические корни и биологические корреляты антисоциального (криминального) поведения.
Агрессия и насильственные преступления.
Психолого-педагогические основы социальной работы с лицами и группами девиантного поведения.
Химически зависимые (аддиктивные) формы поведения как наиболее часто встречаемые виды отклоняющегося поведения личности (алкоголизм, наркомания).
Психологическая помощь людям, страдающим химической зависимостью (анализ эффективности деятельности различных общественных организаций – общества анонимных алкоголиков, наркоманов).
Никотиновая зависимость: факторы, способствующие ее развитию, влияние на здоровье, меры профилактики.
Зарубежный опыт и международное сотрудничество в борьбе с наркоманией и токсикоманией.
Феномен со-зависимости, его последствия.
Гэмблинг (игровая зависимость) – одна из основных форм зависимого поведения на современном этапе: причины, проявление, последствия.
Программы по предупреждению и коррекционно-воспитательной работе с девиантными подростками.
Отечественный и зарубежный опыт предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения личности.
Суицидальное поведение как форма девиации (типология, возрастные особенности, концепции формирования, мотивации, отечественный и зарубежный опыт предупреждения).
Вандализм как форма ретритического поведения.
Граффити как форма проявления вандализма.
Социальный паразитизм как форма девиантного поведения. Отечественный и зарубежный опыт работы по преодолению социального паразитизма: проблемы, перспективы.
Социально-психологические и биологические причины формирования мотивации ухода из дома и бродяжничества у детей и подростков.

Выполнение контрольной работы (для студентов заочного отделения)
Тематика контрольных работ
Социальные, биологические и психологические факторы формирования девиантного поведения. Роль семьи в формировании девиантного поведения ребенка.
Клинико-психологические детерминанты девиантного поведения у подростков.
Роль СМИ в формировании девиантных форм поведения.
Гэмблинг (игровая зависимость) – одна из основных форм зависимого поведения на современном этапе: причины, проявление, последствия.
Религиозно-деструктивное поведение.
Социально-культурная среда как доминирующий фактор формирования девиантного поведения у подростков.
Сексуальные девиации и причины их формирования.
Вандализм как форма ретритического поведения.
Граффити как одна из форм проявления вандализма.
Виктимная личность как социально-психологический феномен.
Программы по предупреждению и коррекционно- воспитательной работе с «девиантными» подростками.
Отечественный и зарубежный опыт предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения личности.
Социально-психологические корни и биологические корреляты антисоциального (криминального) поведения.
Агрессия и насильственные преступления.
Суицидальное поведение как форма девиации (типология, возрастные особенности, концепции формирования, мотивации, отечественный и зарубежный опыт предупреждения).
Химически зависимые (аддиктивные) формы поведения как наиболее часто встречаемые виды отклоняющегося поведения личности.
Никотиновая зависимость: факторы, способствующие ее развитию, влияние на здоровье, меры профилактики.
Психологическая помощь людям, страдающим химической зависимостью (анализ эффективности деятельности различных общественных организаций – общества анонимных алкоголиков, наркоманов).
Зарубежный опыт и международное сотрудничество в борьбе с наркоманией и токсикоманией.
Психолого-педагогические основы социальной работы с лицами и группами девиантного поведения.
Социальный паразитизм как форма девиантного поведения. Отечественный и зарубежный опыт работы по преодолению социального паразитизма: проблемы, перспективы.
Молодежные неформальные группы как основа формирования отклоняющегося поведения.
Социально-психологические и биологические причины формирования мотивации ухода из дома и бродяжничества у детей и подростков.
Основные направления деятельности органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Подготовку эссе
Задание: Опираясь на лекционный материал, а также учебную литературу, напишите эссе в свободной форме.
Требования к оформлению эссе: формат листа А4, поля 2 см, междустрочный интервал – одинарных, шрифт Times New Roman 12 пт, выравнивание по ширине, абзац – 1,25 см.
Темы эссе
Какое поведение следует считать нормальным?
Детерминанты девиантного поведения: наследственность и среда

Подготовку доклада и презентация его на семинарском занятии
Задание: Опираясь на лекционный материал, а также учебную литературу, подготовьт
·е тезисы доклад (3–5 страниц) и презентацию (продолжительностью 20- 25 минут) об одном из видов отклоняющегося поведения, используя следующую схему:
1) феноменология девиации, ее классификация;
2) основные факторы формирования девиации;
3) основные модели формирования девиации;
4) основные подходы к диагностике, профилактике и коррекции девиации.
Требования к оформлению тезисов: формат листа А4, поля 2 см, междустрочный интервал – одинарных, шрифт Times New Roman 12 пт, выравнивание по ширине, абзац – 1,25 см.

Составление программы мини-тренинга
Опираясь на лекционный материал, а также учебную литературу, подготовьте программу мини-тренинга (продолжительность 45 минут), направленного на профилактику или коррекцию девиантного поведения, используя следующую схему:
1. Цели и задачи тренинга (профилактика или коррекция, виды девиантного поведения, формирование мотивации, позитивных навыков и форм поведения, информирование и т.д.);
2. Целевая группа, на которую рассчитан тренинг (подростки, родители, педагоги, психологи и т.д.);
3. Программа тренинга:
а) разогревающие упражнения;
б) основная часть тренинга;
в) вопросы для рефлексии, полученного опыта;
4. Методические материалы, необходимые для проведения тренинга;
5. Диагностические материалы, используемые для оценки эффективности тренинга.

Студенты, не получившие положительной оценки по результатам контроля практических умений и/или отчета по реферату, не допускаются к основному этапу итогового контроля в порядке, утвержденном кафедрой.
Общая оценка выставляется с учетом результатов всех этапов промежуточного контроля в порядке, установленном кафедрой.
Вопросы к экзамену
Способы получения нормы, критерии.
Специфические особенности отклоняющегося поведения личности
Социальные нормы и социальное отклонение
Виды отклоняющегося поведения, их классификация
Медицинская классификация поведенческих расстройств
Социальные факторы отклоняющегося поведения
Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению
Девиантное поведение с точки зрения психоанализа и неопсихоанализа.
Отклоняющееся поведение как результат научения.
Характеристика отклоняющегося поведения
Схема анализа отклоняющегося поведения
Агрессия и агрессивное поведением
Условия формирования агрессивного поведения личности
Агрессия и делинквентное поведение
Противоправная мотивация
Антисоциальная (социопатическая) личность
Характеристика зависимого поведения
Факторы формирования зависимого поведения
Феномен со-зависимости
Виды зависимостей
Суицидальное поведением
Типология суицида
Возрастные особенности суицидального поведения
Концепции формирования суицида
Отклонение в сексуальном поведении, общие понятия
Сексуальные отклонения в отношении объекта
Сексуальные отклонения по способу реализации
Нетипичные сексуальные отклонения
Формы девиантной сексуальной активности
Психопрофилактика и психотерапия девиантного поведения
Основные направления и формы профилактики девиантного поведения.
Первичная, вторичная и третичная профилактика девиантного поведения.
Основные формы профилактической работы.
Стратегии коррекционного вмешательства при различных формах отклоняющегося
Индивидуальная и групповая коррекционные программы.
Критерии отклонений в поведении.
Классификации видов отклоняющегося поведения.
Биологизаторский подход к пониманию отклоняющегося поведения.
Социологизаторский подход к пониманию отклоняющегося поведения.
Психодинамические представления о природе отклоняющегося поведения.
Бихевиоральный подход к пониманию отклоняющегося поведения.
Когнитивный подход к пониманию отклоняющегося поведения.
Представления отечественных ученых о природе отклоняющегося поведения.
Факторы семьи, влияющие на формирование отклоняющегося поведения.
Стили семейного воспитания как фактор формирования отклоняющегося поведения.
Критерии школьной дезадаптации.
Основные факторы школьной жизни, влияющие на формирование отклоняющегося поведения.
Теории агрессии.
Социальные факторы агрессии.
Ситуационные факторы агрессии.
Типы личности лиц, склонных к агрессии.
Теории суицида. Типы суицида.
Факторы суицида. Основные группы риска суицида.
Особенности личности суицидента.
Динамика суицида. Диагностика суицидального риска.
Типы постсуицидального поведения.
Превенция суицидов.
Теории аддиктивного поведения.
Факторы формирования аддиктивного поведения.
Особенности личности аддикта.
Наркомания как вид аддиктивного поведения.
Основные классификации сексуальных нарушений.
Особенности личности сексуального аддикта.
Стадии развития сексуальных аддикций.
Теории сексуальной девиантности.
Типологии сексуальных насильников.
Теории застенчивости. Типы застенчивых людей.
Психология бродяжничества.
Психология лжи.
Психология воровства.

7.2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций
Итоговая оценка работы студента по дисциплине выставляется в ходе экзамена. Итоговая носит комплексный характер и складывается из следующих составляющих: активная работа на практических и семинарских занятиях; успешное выполнение заданий промежуточного контроля, заданий самостоятельной работы, собеседование на экзамене, отражающее уровень теоретических знаний и практических умений студентов. При этом принимаются во внимание следующие критерии и показатели
Лекционные занятия:
- посещаемость;
- наличие и содержание конспектов лекций;
- активность и внимательность;
- культура поведения.
Практические занятия:
- посещаемость;
- готовность к занятию (тетрадь, доклад, презентация и т.д.);
- активность и внимательность;
- своевременное выполнение самостоятельной работы;
- оформление работы;
- качество решения заданий.
Задания для самостоятельной работы:
- своевременное выполнение работы;
- правильное оформление работы;
- соответствие работы методическим требованиям;
- качество выполнения заданий;
- логика изложения.
Теоретические знания студентов оцениваются по четырехбалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Собеседование является основным этапом итогового контроля, который проводится по предлагаемым ситуациям, содержащим несколько заданий (или одно комплексное), выполнение которых подтверждает наличие у студента умений, определенных целями изучения дисциплины.
Оценивание каждой темы представляет сумму набранных баллов за выполнение различных видов работы. В случае неполного посещения лекций и особенно семинарских занятий, студент сдает тему по трем теоретическим вопросам на консультации.
За работу на семинарских занятиях студент может получить за 1 основательный ответ 5 баллов; за активность – 2 балла; за выполнение реферата – до 7 баллов, за его представление на занятии – до 3 баллов.
Качественное выполнение всех видов учебной работы позволяет студентам получить 90 баллов, остальные они получают во время выполнения контрольной работы.
Распределение баллов
Текущий контроль
Промежуточная аттестация
Всего

Виды учебной деятельности
Экзамен


Лекции
Практические
Самостоятельная работа
Всего
3 семестр


5
55
30
90
10
100

Шкала оценивания: национальная и ECTS
Сумма баллов за все виды учебной деятельности
Оценка ECTS
Оценка по национальной шкале

90 – 100
А
отлично

83-89
В
хорошо

75-82
С


68-74
D
удовлетворительно

60-67
Е


35-59
FX
неудовлетворительно с возможностью повторной сдачи

1-34
F
неудовлетворительно с обязательным повторным изучением дисциплины


8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

Вид учебных занятий в соответствии с пунктом 4
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) по видам учебных занятий

Лекция
Лекция выступает пассивной формой работы по отношению к обучающимся, т.к. основная нагрузка в данном случае ложится на преподавателя. Тем не менее, обучающийся должен готовиться к лекции, т.к. заранее ознакомившись с материалом предстоящего занятия, он будет гораздо более осмысленно воспринимать новый материал. К тому же преподаватель может не давать на лекции ту информацию, которая изложена в учебниках, и, следовательно, доступна для самостоятельного изучения обучающихся, а сосредоточиться на раскрытии каких-либо дополнительных сведений по теме.
Правила и приемы конспектирования лекций:
1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.
2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные
карандаши и фломастеры.
3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.
4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и законов. Остальное должно быть записано своими словами.
5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со временем в них будет трудно разобраться.
В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Нужно иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

Практическое (семинарское)
Практические и семинарские занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения понятийным аппаратом предмета, методами решения проблемных ситуаций, этических дилемм, изучаемыми в рамках учебной дисциплины.
Все формы практических и семинарских занятий (круглые столы, дискуссии, мозговой штурм, кейс-ситуации, коллоквиум и пр.) служат тому, чтобы обучающиеся отрабатывали на них практические действия по решению проблемных ситуаций, складывающихся в реальной жизнедеятельности. Главной целью такого рода занятий является: научить обучающихся применению теоретических знаний на практике. С этой целью на занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач, при решении которых обучающихся отрабатывают различные действия по применению соответствующих знаний в области нормативно-правовых и этических проблем деятельности социального педагога.
На практическом занятии обсуждаются теоретические положения изучаемого материала, уточняются позиции авторов научных концепций, рассматриваются нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога, ведется работа по осознанию студентами категориального аппарата дисциплины, определяется и формулируется отношение обучающихся к теоретическим проблемам науки, оформляется собственная позиция будущего специалиста. Форма работы – диалог: и студенты, и преподаватель вправе задавать друг другу вопросы, которые возникли и могут возникнуть у них в процессе изучения и обсуждения материала. Делятся своими сомнениями, наблюдениями. Приводят доводы «за» и «против» той или иной позиции, обосновывают возможность применения на практике тех или иных теоретических положений.
Для подготовки к практическому (семинарскому) занятию студентам рекомендуется:
Изучить ряд вопросов, которые будут обсуждаться на занятии,
Рассмотреть список основной и дополнительной литературы, где студенты могут найти ответы на вопросы,
Обратить внимание на категории, которыми оперирует автор,
Выписать основные понятия и систематизировать их,
Составить развернутый план изучаемого материала, который может быть использован для ответа на занятии.

Самостоятельная работа
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса обучения. Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания, упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него профессиональных навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
- развивающую;
-информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные самостоятельной работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;
3. Подготовка рефератов;
4. Решение задач, упражнений;
5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;
6. Моделирование или анализ конкретной ситуации.
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.
Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по данному курсу имеют определенную специфику. При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для закрепления полученного в аудитории материала.

Реферат / Контрольная
Требования к оформлению реферата
Реферат оформляется на листах формата А4, в печатном варианте шрифтом Times New Roman 14 пт, с полуторным интервалом и полями: левое – 3 см, правое, верхнее, нижнее – 1,5 см. Страницы работы нумеруются, начиная с оглавления (номер на станице оглавления не ставиться), внизу или сверху листа по центру.
По объему работа должна быть не менее 10 страниц и не более 20 страниц. Каждая новая глава начинается с новой страницы, отступ от последнего абзаца параграфа до названия следующего параграфа не более 1,5 см., расстояние до первого абзаца параграфа не менее 0,5 см (14 пт).
На титульном листе указывается название темы, фамилия, имя и отчество исполнителя, преподавателя, группа.
При использовании статистических данных даются ссылки на источники информации. Высказывания, не принадлежащие исполнителю работы и не являющиеся общепринятыми, следует сопровождать ссылками на автора, которому они принадлежат. Ссылки - указание на номер источника в списке литературы, например [5, стр. 56] – это означает, что цитата взята со страницы 56 из источника, стоящего под номером 5 в списке литературы.
Требования к структуре реферата
Оглавление - перечисляются названия глав, параграфов, подпунктов с номерами страниц на которых они начинаются.
Введение (1-2 страницы) – оговаривается значение и актуальность предложенной темы, цель и задачи работы, так же пути их решения.
В основной части раскрывается содержание темы, анализируются источники информации, проводится анализ фактических и статистических материалов, приводятся методики и результаты исследования. В конце каждой главы делаются выводы.
Заключение (1 страница) – высказываются предложения, систематизируются выводы, которые сделаны в каждой главе, подводятся итоги работы на основе поставленных целей и задач во введении работы.
Список литературы оформляется в алфавитном порядке, сначала публикации на русском языке, затем - иностранные, в конце - другие источники (ссылки на сайты в Интернете). Соблюдайте соответствие ссылок в работе и нумерации в списке литературы.
Защита реферата
На защиту реферата отводится 5 – 7 минут, вместе с вопросами группы.
На защите оценивается:
Удачно ли устное выступление (культура речи, манера, использование наглядных средств, удержание внимания аудитории), прозвучала основная идея реферата, какие задачи были поставлены и как они были реализованы.
Как учащийся ориентируется в материале, и отвечает на вопросы комиссии (полнота, аргументированность, убедительность и т.д.)
Проведена ли исследовательская работа, каковы ее результаты, чем они обоснованы.

Эссе
Эссе (с французского еssai «попытка, проба, очерк») – оригинальная письменная работа небольшого объема (5-10 страниц), свободной композиции, в которой обсуждается проблема с привлечением самостоятельных суждений. Это субъективное слово и поиск самостоятельного ответа, имеющего философский, историко-биографический, критический, аналитический характер.
1. Постановка проблемы и сбор материала. Процесс работы с исходным материалом: чтение, конспектирование, записи собственных соображений по данной проблеме, организация первичного материала, фиксация доводов и аргументов.
Способы работы: конспектирование, прочтение дополнительных источников по этой проблеме. Конспектирование называют стратегическим интеллектуальным умением и дисциплиной.
При конспектировании пользуйтесь следующими приемами:
А) Обращайте внимание на важные, ключевые моменты.
Б) Подбирайте аргументы «за» и «против» в решении проблемы
В) Определяйте теоретические и эмпирические аргументы
Г) Сортируйте материал по содержанию и в силу вашего интереса.
В рекомендациях по написанию эссе предлагается метод двух колонок: в левой– излагаете важные положения из прочитываемого материала, а в правой пишите вопросы, комментарии, критические замечания, делаете сравнения с другими прочитанными материалами, создаете ссылки и формулируете свои высказывания.
2.Что и как читать. Тщательно выбирайте материал для чтения. Например, общая тема «Мое прочтение» имеет хрестоматийные материалы, которые можно пролистывать, читать и в этом процессе определять исторический контекст и конкретизировать проблему вашего оригинального произведения. Несомненно, ваш выбор текстов может быть самостоятельным, но обязательно обоснованным, что будет повышать окончательную оценку.
Рекомендации: Необходима точная и ясная аргументация выбора исходного материала для написания эссе.
Почему считаете эту проблему актуальной?
Рекомендации: Следует обосновать постановку проблемы, заинтересовавшей вас. Почему ваш вывод именно такой?
Рекомендации: Ваша точка зрения должна опираться не столько на обобщения и существующие теоретические положения, (правда, вы можете блеснуть эрудицией), сколько на самостоятельные выводы и интуиции. Это не столь легкий труд, как может показаться в самом начале работы. Можете составлять план или писать спонтанно, а потом редактировать, когда написанное вами «отлежится».
Структура, можно сказать, отражает эти три «почему?». Следует обратить внимание на раскрытие темы, в этом и проявится отточенность вашей мысли и ее ясное изложение в письменной речи.
3. Самостоятельно оценивая свою письменную работу, обратите внимание на пять критериев оценки эссе.
Первое, носит ли работа целостный характер. Это определяется впечатлением о внутренней структуре текста.
Втрое, отражает ли выбор проблемы и ее формулировка противоречие.
Третье, насколько глубок анализ проблемы, привлечены ли имеющихся данные по этому вопросу, присутствуют ли другие(противоположные) аргументы и позиций по этому вопросу.
Четвертое, обоснованно ли используются термины и понятия науки, определены ли ключевых понятия.
Пятое, убедитесь- убедительны ли ваши аргументы?
В оценке преподавателя отражены следующие составляющие:
- работа отвечает целям курса, проблема сформулирована в рамках педагогического знания,
- ясное рассуждение и убедительный анализ либо (что снижает баллы) отсутствует оригинальность или критическое осмысление материала;
- тщательно проработаны источники и умело организован материал, есть ссылки на другую литературу либо исходный материал используется без предварительного анализа и другие источники отсутствуют;
- приведенные рассуждения приводят к обоснованному заключению либо написанное эссе представляет собой разрозненные части содержания и выводы отсутствуют.
- точно используются педагогические понятия либо автор сбивается на обыденный язык.

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)
Основная литература:
1. Краев О.Ю. Психология девиантного поведения [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Краев О.Ю. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский городской педагогический университет, 2010. – 124 c. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Девиантное поведение детей и подростков в современных социокультурных условиях [Электронный ресурс]: учебное пособие/ В.В. Семикин [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2013. – 183 c. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Дополнительная литература:
Ерзин А.И. Диагностика и коррекция агрессивного поведения [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ерзин А.И. – Электрон. текстовые данные. – Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2012. – 254 c. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков [Электронный ресурс]: распознавание, лечение, профилактика/ Можгинский Ю.Б. – Электрон. текстовые данные. – М.: Когито-Центр, 2008. – 184 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/3852.
Сибиряков С.Л. Актуальные проблемы криминологии, криминальной виктимологии и девиантологии [Электронный ресурс]: сборник избранных научных статей (2000-2013 годы)/ Сибиряков С.Л. – Электрон. текстовые данные. – Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, Волгоградский институт бизнеса, 2013. – 120 c. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Старшенбаум Г.В. Аддиктология. Психология и психотерапия зависимостей [Электронный ресурс]/ Старшенбаум Г.В. – Электрон. текстовые данные. – М.: Когито-Центр, 2006. – 367 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15231.
10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)
1. Электронная онлайн библиотека - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Электронная онлайн библиотека - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. Научная библиотека НГПУ - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. Электронно-библиотечная система [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)


12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)
№ п/п
Наименование оборудованных учебных кабинетов, лабораторий
Перечень оборудования и технических средств обучения

1.
Аудитория
Компьютер, видеопроектор

2.
Компьютерный класс
Компьютер, видеопроектор, смарт-доска












13PAGE \* MERGEFORMAT14615




15

Приложенные файлы

  • doc 11433585
    Размер файла: 239 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий