ru_5_TK_babaitseva_99-210


Уроки 99–100. ЗВУКИ РЕЧИ И БУКВЫ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ЗВУКОВ РЕЧИ НА ПИСЬМЕ. АЛФАВИТ
Цели деятельности учителя Формировать представление учащихся об отличии буквы от звука, принципе деления звуков на гласные и согласные; познакомить с понятием фонема, принципом расположения слов в словарях по второй и третьей букве; развивать умение учащихся извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемыеобразовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные; уметь правильно произносить названия букв, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей
методы и формы обучения Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы 1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
3. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2012. – (Книга для учителя).
4. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова и др.. – М. : Дрофа, 2012.
5. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : методическое пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
6. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
7. Пименова, С. Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс / С. Н. Пименова. – М. : Дрофа, 2012.
8. Поурочное планирование : к учебному комплексу «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь». 5–9 кл. / А. Ю. Купалова [и др.]. – М. : Дрофа, 2012.
9. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
10. Угроватова, Т. Ю. Подсказки на каждый день. Универсальная тетрадь / Т. Ю. Угроватова. – Калининград, 1994.
11. Угроватова, Т. Ю. Подсказки на каждый день. Тесты / Т. Ю. Угроватова. – М. : Владос, 1998.
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-
ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Звуки речи и буквы, фонема, транскрипция, алфавит
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Послушайте стихотворение «Весенняя гроза» Ф. Тютчева. Какие звуки передают грохот, раскаты грома?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые… (Звуки г, р, р’.)
– Сегодня у нас необычное занятие – урок погружения в мир звуков. Разнообразный мир звуков окружает нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте же погрузимся в этот мир и попробуем в нем разобраться. Это поможет нам с вами лучше понять такой раздел науки о языке, как фонетика Слушают выразительное чтение стихотворения, участвуют в диалоге с учителем; размещают учеб-
ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и проб-
ное учеб-ное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Чтение и проговаривание скороговорок – Вспомните скороговорки, в которых звуки создают образ мчащейся конницы. («От топота копыт пыль по полю летит» – т, п, к.)
– Каким звуком можно изобразить полет жука? (Звуком ж: «Жутко жуку сидеть на суку».)
– Как называется этот прием в литературе? (Звукопись.) Вспоминают скороговорки, анализируют тексты скороговорок, одну скороговорку записывают в тетрадь Групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы

1 2 3 4 5 6 7
3. Выяв-
ление места и причины затруднения Беседа, ответы на вопросы,
обсуждение результатов предыдущего этапа. Просмотр мультимедийной презентации. – Как называется наука, изучающая звуки речи? (Фонетика.) Что изучает орфоэпия? графика? (Правильное произношение; обозначение звуков буквами.)
– Отгадайте загадку: «Его не видно, в руки не взять, но зато слышно». (Звук.)
– А сколько же звуков в природе?
Демонстрирует ответ-стихотворение (на слайде).
Сколько на свете звуков?
Сколько звуков у речи?
Сколько в лесу – снежинок, Сколько струек у речки.
Сколько в дожде – дождинок.
Сколько в песке – песчинок.
– Звуки, которые мы будем изучать, помогают различать слова по смыслу. Если бы они не были смыслоразличителями, мы бы запутались и получилось бы вот что (на слайде):
Закричал охотник: – Ой!
Двери гонятся за мной!
Посмотрите-ка, ребятки,
Раки выросли на грядке!
Тает снег. Течет ручей.
На ветвях полно врачей.
Старый дедушка Пахом На козе скакал верхом.
На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву.
Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Обдумывают ответы на вопросы; смотрят презентацию; восп-
ринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Листы обратной связи.
– Итак, запомните: звуки помогают различать слова по смыслу. А вот какая забавная история произошла однажды, когда две фонемы попали не в свои слова (на слайде):
Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ – огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал. КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит КИТ:
Ночью бродит, днем храпит…
КИТ любил залезть повыше.
Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: «Кис-кис!»
Он охотно спрыгнет вниз. Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Беседа о роли фонемы как смыслоразличителя.
Выполнение Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Раскрывает сущность новых понятий.
– Что у нас получилось? Меняем один звук, а получаем совсем другое слово. Так каждый из звуков помогает различать слова по смыслу. Эти звуки – смыслоразличители. Замечательный ученый И. А. Бодуэн де Куртенэ дал им красивое имя – фонема. Вы уже знаете, что для передачи фонем на письме придумали алфавит – перечень букв, обозначающих звуки. Познакомимся с текстом М. Панова. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, собственные мысли; высказывают и обосновывают свою точку зрения; выполняют Групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать Вопросы для уточнения информации

Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
обучающих упражнений на основе текстов учебника, книг для внеклассного чтения. Обсуждение результатов – Прослушайте стихотворение Б. Заходера (текст на слайде, выразительное чтение). Подумайте, каких букв нет, и запишите алфавит, все 33 буквы.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы упражнение, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы о необходимости знать фонемы-смыслоразличители имеющиеся.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания 5. твор-
ческая практическая деятель-
ность по реа-
лизации построенного проекта Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом.
– Наша работа будет продолжена в группах. Вам предстоит раскрыть сущность новых понятий, усвоить новые способы учебной и умственной деятельности.
Внимательно прочитайте материалы на страницах 43–55:
– «Звуки речи» (§ 31);
– «Звуки речи и буквы» (§ 32);
– «Алфавит» (§ 33);
– «Гласные и согласные звуки» (§ 34);
– «Звонкие и глухие согласные звуки» (§ 37);
– «Твердые и мягкие согласные звуки» (§ 38);
– «Обозначение мягкости с помощью ь. Значение букв е, ё, ю, я (§ 39–40) Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями; выполняют обучающие упражнения на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, письменная работа
6. Первичное закрепление
с ком-
ментированием во внеш- Обобщение и систематиза-
ция знаний, формирование рациональных способов применения их на практике – Заполните таблицы.
Таблица 1
Раздел науки о языке Что изучается в разделе
Фонетика Звуки речи
Орфоэпия Правила произношения
Графика Обозначение звуков буквами
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; заполняют таблицы, используя материал Индивидуальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее Устные ответы, выполнение уп-
ражнений, оценивание
учащихся
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Таблица 2
Звуки речи – 6 Буквы – 10
Гласные [а], [о], [у], [э], [и], [ы] а, о, у, э, и, ы, е, ё, ю, я
Согласные Глухие –10 Звонкие – 11
звуки [к], [п], [с], [т], [ш], [ф], [х], [ц], [щ’], [ч’] [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [л], [м], [н], [р], [й’]
Всегда мягкие [ч’], [щ’], [й’]
Всегда твердые [ж], [ш], [ц]
Шипящие [ш], [ж], [ч’], [щ’]
Таблица 3
Буквы я, ю, е, ё имеют 2 значения Примеры
1. Обозначают гласные звуки [а] [о] [у] [э] а) после мягких согласных Мера, полет, клюв, сяду
2. Обозначают 2 звука:
я – [й’] [а]; ю – [й’] [у];
е – [й’] [э]; ё – [й’] [о] а) в начале слова;
б) после гласной;
в) после ъ, ь Яхта, маяк, вьёт
контролирует правильность приемов работы с книгой, подводит к выводам о том, что изучают фонетика, графика, орфоэпия учебника, обмениваются таблицами, проверяют их; оценивают работу по критериям:
«5» – 0 ошибок, «4» – 1 ошибка, «3» – 2 ошибки,
«2» – 3 и болееошибок.
От каждой группы выступает докладчик по теме; принимаются дополнения, отвечающим ученикам задаются вопросы в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуров- Выполнение упражнений.
Упр. № 385–388, 396 – устно.
Упр. № 379 или упр. № 383 – письменно по выбору.
Контролирует правильность работы детей. В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классифика- Устные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
невых обучающих упражнений на основе текстов учебника ции.
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Рефлексия учебной деятель-ности Заключительная беседа по вопросам – Вспомните цели нашей деятельности на уроке. Достигли ли мы их?
– Что понравилось на уроке?
– Кто был самым активным? А самым грамотным?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

– Писатель А. Н. Толстой говорил: «Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». Изучение русского языка поможет вам лучше говорить и писать, выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли Оценивают результаты работы на уроке; отвечают на вопросы;
определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Фронтальная Личностные: приобретают умение мотивированно организовывать свою образовательную деятельность; стремятся к новым знаниям и умениям.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Вопросы для уточ-
нения информации; листы обратной связи
Уроки 101–102. СЛОГ. УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ. ГЛАСНЫЕ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
Цели деятельности учителя Актуализировать знания учащихся о понятиях ударный и безударный слог, ударный и безударный гласный; дать понятие о подвижности и разноместности ударения, о значимости гласных в русском языке; развивать навыки и умения в определении места ударения в слове, в правописании безударных гласных в корне слова; прививать интерес к работе со словарями; воспитывать любовь к окружающему миру, природе
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные; уметь правильно выделять ударные и безударные гласные; пользоваться словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы 1. Граник, Г. Г., Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая и др.. – М. : Просвещение, 1991.
2. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русский язык, 1988.
3. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка: А – Я : пособие для учащихся / З. А. Потиха. – М. : Просвещение, 1999.
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Безударная гласная, однокоренные слова и формы слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала, просмотр мультимедийной презентации Вступительное слово.
– На слайде предложения с пропущенными гласными*:
Л_б_п_тн_й сл_н_н_к спр_с_л, чт_ _ст кр_к_ д_л з_ _б_д_м. Кр_к_д_л схв_т_л сл_н_нк_ з_ н_с.
– Прочитайте два предложения, в которых пропущены все гласные.
– Какая особенность гласных звуков подчеркнута в нем?
Организует и сопровождает деятельность детей Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку; слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем Фронтальная Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учеб-ное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, эксперимент – Трудно было прочитать предложения? Почему?
– Какова роль гласных в нашей речи?
Вывод: Гласные помогают говорить, понимать друг друга и даже петь.
Эксперимент.
Зажигаем свечу, подносим ко рту и произносим слово по слогам: апельсин.
Пламя трижды колеблется и при произношении последнего слога гаснет Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; делают выводы под руководством учителя; участвуют в экс-
перименте и наблюдают за его результатами Фронтальная, индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа. – Почему свеча погасла? (Потому что последний слог ударный, он произносится с большей силой. Сделать ударение на том или другом слоге – значит произнести его с большей силой.)
– Гласные – добрые «волшебники» для согласных, но в то же время они могут быть очень опасны. Когда гласные оказываются в слабой позиции, мы часто делаем в слове ошибки. Почему? (В слове у гласных есть только одна сильная позиция – под ударением; в слабой позиции гласные слышатся нечетко, поэтому можно ошибиться.)
– Запишите слово орфография, разделив его на слоги и поставив ударение.
– Сколько трудностей встречается в этом слове и в каких случаях? (Столько, сколько гласных в слабой позиции.)
– О чем мы будем вести речь сегодня на уроке? (Об ударном и безударном слоге и звуке.) Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: стремятся осознавать свои трудности и преодолевать их.
Познавательные: осознают познавательную задачу – читать и слушать, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
(Потереть предплечья.)
Вот так, вот так надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
(Прыгать на месте.)
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал.
(Сесть на место за парту.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
4. Целепола-
гание и постро-
ение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Выполнение обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения. Работа с учебником.
Повторение правила о правописании безударных гласных Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Разделите на слоги и поставьте ударение в следующих словах: сад, река, барабан, разговорчивость.
– На какие по счету слоги может падать ударение?
Выслушивает варианты ответов.
– Ударение разноместное, что характерно для русского языка. Во многих других языках оно постоянное, например, для французского языка характерно ударение на последнем слоге: жюри, парашют, Виктор Гюго и др.
– Сколько трудностей (ошибок) может быть в гласных звуках, если в слове только один слог? два? В слове из трех слогов? четырех? пяти? шести?
Задание на доске или слайде.
Разобрать слова по составу и расставить ударение:
зимний
зима
зимовка (уточнить лексическое значение)
озимь (уточнить лексическое значение)
– В чем особенность предложенных вам слов? Как они называются? (Однокоренные.)
– На какие части слова может падать ударение в однокоренных словах? (На корень, окончание, приставку, суффикс.)
– Ударение подвижное. Благодаря этому мы и можем проверять безударные гласные Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; выполняют упражнения; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Фронтальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собствен-ные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Письменная работа, устные ответы
5. твор-
ческая практическая деятель-ность по реа-лизации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Ознакомление с заданием, выполнение разноуровневых обучающих упражнений Зрительный диктант.
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
– Кто автор этих замечательных строк? (В. Жуковский.)
– Каким чувством проникнуто это стихотворение?
– Какую картину вы представили?
Задание.
Базовый уровень.
Подчеркнуть грамматические основы в частях предложений, начертить схему предложения, объяснить правописание безударных гласных в корне слов и в окончаниях существительных. Работают с текстом, отвечают на вопросы; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную дея- Устные ответы;
письменная, творческая работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
на основе текстов учебника или книг для внеклассногочтения Задание повышенной сложности (по желанию).
Подчеркнуть прилагательные-эпитеты в стихотворении, подобрать свои примеры эпитетов тельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированиемво внеш-
ней речи Обобщение и систематиза-ция знаний, и формирование рациональных способов применения их на практике.
Работа с учебником – При написании слов из стихотворения В. А. Жуковского возникает задача выбора буквы для обозначения звука (орфографическая задача – написание определяется произношением).
– Давайте составим свой словарный диктант из слов, написание букв в которых не определяется произношением. Материалом могут послужить слова из учебника, а самые лучшие диктанты станут дидактическим материалом для наших следующих уроков Работают с учебником, осуществляют подбор слов для словарных диктантов Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания Листы обратной связи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематиза-ция знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Организует обсуждение и проверку выполненных работ.
– Как ты подбирал слова для своей карточки?
– Какие правила надо повторить, чтобы справиться с твоим словарным диктантом?
Организует и сопровождает деятельность детей. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Фронтальная, индивидуальная. Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Устные ответы
Обучающаяигра Игра «Добавь букву».
Можно загадывать нарицательные существительные единственного числа с орфограммами, которые повторялись на уроке (безударные гласные в корне, приставке, суффиксе, окончании). Принимают участие в игре; подводят итоги игры, отвечают на воп- Фронтальная Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Правила:
Первый игрок называет любую букву русского алфавита. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свою букву, имея в уме какое-либо слово с таким буквосочетанием. Игроки продолжают, таким образом, по очереди удлинять буквосочетание. Проигрывает тот, кто называет целое слово или тот, кто не сможет добавить букву, подразумевая какое-нибудь слово.
Игрок может хитрить – добавлять букву, не зная слова с получившимся буквосочетанием. Если следующий игрок не сумеет прибавить к этому сочетанию еще одну букву и загадать новое слово, он может попросить предыдущего назвать задуманное им слово (если тот не сможет, то проигрывает) либо так же схитрить.
Организует и сопровождает деятельность детей.
– Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке? росы, оценивают работы товарищей Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы Задание на индивидуальных карточках.
– Пользуясь словарем, выпишите, расставив ударения, сначала слова с ударением на последнем слоге, затем – на первом слоге, а после – остальные.
Арбуз, верба, гражданка, документ, засуха, инструмент, километр, компас, крапива, магазин, молодежь, ненависть, партер, портфель, предмет, процент, равенство, свекла, сирота, статуя, столяр.
Объясняет, как вести проверку работы товарища, какой системой оценивания пользоваться.
– В каких частях слов вы допустили ошибки? Составьте таблицу по результатам анализа словарного диктанта Выполняют индивидуальные задания, оценивают себя и товарищей; отвечают на вопросы Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятель-
ности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналити-ческих умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 103. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ, НЕ ИМЕЮЩИЕ ПАРНЫХ ЗВУКОВ
Цели деятельности учителя Актуализировать знания о понятиях буква и звук, формировать умение различать звонкие и глухие согласные; дать понятие о звукописи как изобразительно-выразительном средстве языка; способствовать отработке умения подбирать проверочное слово
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие парных и непарных звонких и глухих согласных, принцип деления звуков на глухие и звонкие; уметь правильно определять звонкие и глухие согласные в словах.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы: http://www.uroki.net; http://www.zavuch.info; http://www.intergu.ru; http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html;
http://festival.1september.ru/subjects; http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Парные и непарные звонкие и глухие согласные
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя.
Глядит мечтательно в тетрадь:
– Вот если б получить мне «пять».
– Перед уроком ко мне в кабинет заходил один мальчик и сделал кое-какие записи на доске. Давайте, ребята, проверим работу Ошибкина, поможем ему получить «пятерку»* Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, об-
суждение ре- Организует работу с записью на доске.
Задание 1:
Сколько букв и звуков в слове падать?
Ответ: 6 б., 5 зв.
Задание 2:
Сколько гласных звуков в русском языке?
Ответ: В русском языке 10 гласных звуков.
Задание 3:
Чем отличается звук от буквы?
Ответ: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная,
индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы, выполнение заданий
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
зультатов работы по заданиям Задание 4:
Из чего состоят согласные звуки?
Ответ: Согласные звуки состоят из голоса и шума Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других 3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение результатов работы по заданиям на доске. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Почему вы не совсем согласны с последним утверждением? (Потому что некоторые согласные звуки состоят только из шума.)
– Как называются такие согласные? (Глухие.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. Устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, отвечают на вопросы. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-
ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам, работа с учебником Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Правильно, ребята. Согласные звуки бывают звонкими и глухими. О них и пойдет сегодня разговор. Запишите тему урока.
– Согласные, при образовании которых струя воздуха преодолевает препятствия без участия голоса, называются глухими. Если же голос участвует в образовании звука, то есть этот звук состоит из голоса и шума, то он называется звонким.
– Большинство согласных образуют пары по глухости-звонкости. Они называются парными, потому что способ их образования одинаков, но при произношении одних голос участвует, а при произ- Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; работают с заданием; отвечают на вопросы, под руководством педагога работают с текстом учебника Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществля- Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ношении других – нет.
– Вы уже знакомы с парными по глухости-звонкости согласными звуками. Давайте их назовем при помощи нашего учебника ют совместную деятельность в парах и рабочих группах 5. твор-
ческая практическая деятельность по реа-
лизации построенного проекта** Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Обучающаяигра – Предлагаю немного поиграть. Представьте такой необычный зоопарк, в котором живут только такие животные, чьи названия состоят только из глухих согласных. Выберите из двух того, кто живет в этом зоопарке.
На слайде пары слов:
баран    или    кот
зебра     или     щука
пес        или     выдра
утка      или     гагара
олень    или     кит Принимают участие в обучающей игре, применяют правило Групповая, индивидуальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее
в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе – Непарные согласные нужно запомнить, поэтому их мы запишем в нашу тетрадь.
– Наш мир наполнен звуками. Шумит ветер, гудят машины, звучат приемники, телевизоры, слышен звон колоколов, тиканье часов, птичьи голоса. Люди умеют передавать звуки окружающего мира при помощи звуков речи. Такое художественное средство называется «звукопись».
– Послушайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Русалка».
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны. Записывают в тетрадь непарные глухие и звонкие согласные, работают с заданием; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Какой звук несколько раз повторяет поэт, чтобы предать плеск волны? (Звук л.) выводы осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа – Давайте и мы с вами попробуем применить свои фонетические знания.
– Представьте, что у железнодорожной платформы вы вдруг увидели настоящий старинный паровоз, подъезжающий к станции.
– Вас удивит подобное зрелище?
– Какие звуки может издавать подобная машина? (Свист и шум.)
– Какие звуки помогут нам передать движение паровоза? (Свистящие и шипящие глухие звуки.)
– Попробуйте переделать следующее предложение, заменив в нем некоторые слова на другие, с подходящим звуковым составом, чтобы мы услышали звуки паровоза.
К платформе подъезжал большой паровоз.
(К станции с шумом и свистом приближался тяжелый паровоз.)
– А теперь попробуйте самостоятельно в 2–3 предложениях передать следующие звуки: шорох опадающих листьев; грохот строительной техники; звон колоколов; стрекот насекомых.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Работают с заданием, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание Проверка и обсуждение работ учащихся.
– Подчеркните в получившихся предложениях непарные звонкие и глухие согласные. Сделайте вывод о роли звонких и глухих согласных в художественном тексте Слушают ответы, оценивают работу товарищей; отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
и объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений,навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 104–105. СОГЛАСНЫЕ ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ, ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ.МЯГКИЙ ЗНАК ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ
Цели деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания учащихся о принципе деления согласных звуков на твердые и мягкие, парных и непарных согласных по твердости-мягкости, способах обозначения мягкости согласных на письме; способствовать отработке умения применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие твердых и мягких парных и непарных согласных, принцип деления звуков на твердые и мягкие; уметь правильно определять твердые и мягкие согласные; применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Твердые и мягкие согласные
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презента-
– Назовите изображенных животных. Назовите каждую пару предметов*. Смотрят презентацию или рассматривают иллюстрации, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины;
обдумывают ответы на вопросы и осознают, что
знаний у них Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ции или иллюстраций. Эвристическая беседа по теме урока
– Выделите первый звук в словах каждой пары. Чем они различаются? Какие слова начинаются с твердых согласных звуков? В каком слове первый согласный мягкий?

– Назовите изображенное животное. Произнесите согласные звуки в этом слове. Перед каким гласным звуком согласный мягкий?

– Кто изображен на рисунке? Выделите в этом слове согласные звуки. Мягкие они или твердые? Как обозначена на письме мягкость каждого из этих согласных?
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) недостаточно для полных ответов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места и причины затруднения Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления. – Как обозначена на письме мягкость каждого из названных нами согласных? (Мягкость согласных обозначается на письме гласными буквами и, е, ё, ю, я или мягким знаком.)
– Прочитайте шуточное стихотворение (на слайде):
Мягкий знак – хитрый знак,
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Е. Измайлов
– Приведите примеры слов, в которых пишется мягкий знак.
– Запишите пять-шесть таких слов. Отметьте в них буквы на месте мягких согласных звуков. Отвечают на вопросы, выполняют задание. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Выполняют элементарные физические упраж-нения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Ознакомление с заданием, эвристическая беседа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явле- Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Объясните лексическое значение выделенных слов. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.
1) Мать, дом, рысь, сталь, лазурь.
2) Сын, лань, забор, морс, фасоль.
3) Июль, июнь, январь, мост.
– Сравните, сколько в словах звуков и сколько букв. (В словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв.)
– Объясните, почему в словах с мягким знаком звуков меньше, чем букв. (Мягкий знак служит для смягчения согласного, он не дает звука.) Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога работают над заданием; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ния, составление связных рассказов об изученных нормах или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Организация рабочего места.
Письменная работа по группам – Запишите предложения. Подчеркните буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.
Трещит на морозе (ели). (Медведи) не бродит по лесу. Спит в берлоге лохматый (звери).
Тихо скрипнула (двери). Вышел лесной (сторожа).
– В каком числе стоят слова в скобках? Как вы их изменили?
– Объясните, почему изменилось количество слогов в этих словах.
Задание по группам.
Составьте (пользуясь материалом упражнений 448, 454) карточки для своих товарищей из других групп с предложениями, в которых есть слова, где произношение последнего согласного звука не совпадает с его обозначением на письме.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Работают с заданием Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы,
выполнение письменной работы
6. Первичное закрепление с комментированием Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на прак- Организует анализ работы групп, обсуждение полученных карточек.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Изучают карточки с заданиями, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зре- Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
во внешней речи тике. Проверкаи обсуждение работ учащихся ния; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками выполняют задания, делают вывод о роли мягкого знака для обозначения мягкости согласных синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися.
– Прочитайте рассказ.
Андр_ше подар_ли кот_нка. Кол_ и Андр_ша играют с ним. У М_рзика б_лые л_пки и т_мный н_сик. Он л_бит м_со и р_бу.
– Какие буквы пропущены в словах?
– Спишите рассказ, вставляя пропущенные буквы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
8. Включение в систему знаний и повторение Проверка и обсуждение работ учащихся.
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Подчеркните буквы, которые стоят на месте мягких согласных звуков. Сделаем вывод: как же обозначается мягкость согласных на письме?
Вывод: Мягкость согласных обозначается на письме мягким знаком или гласными буквами е, ё, ю, я Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод Фронтальная Познавательные: учатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 106–107. ЗВУКОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ БУКВ Е, Ё, Ю, Я. ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИСОГЛАСНЫХ БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я
Цели деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания учащихся о двойной роли букв е, ё, ю, я; развивать у пятиклассников навыки определения фонетических позиций, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции; уметь выполнять фонетический разбор таких слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умения поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, исследовательский метод; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Орфограмма-буква

Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации, выполне- Синтаксическая пятиминутка: 3 ученика у доски, а класс выполняет небольшое творческое задание.
Работа у доски по карточкам.
Карточка 1. Выполнить синтаксический разбор предложения. Составить схему.
Белые снежинки падают на землю, и все вокруг застилается мягким покрывалом.
Карточка 2. Выполнить синтаксический разбор предложения. Составить схему.
Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем.
Карточка 3. Выполнить синтаксический разбор предложения. Составить схему.
Красны, ясны и тихи зимние дни. Выполняют
задания Индивидуальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы, вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ние разноуровневых обучающих упражнений Творческое задание по выбору.
На экране слайд с зимним пейзажем.
1) Составить текст на тему «Зима» по опорным словам: зимнее утро, небо, мороз, тени на снегу, снежное покрывало, тяжелые ветки, удивительное чувство.
2) Составить текст на тему «Зима» по данному началу: Зимой я особенно люблю смотреть на деревья за моим окном. Они покрыты серебристым мягким снегом.
3) Изменить данный текст, где это необходимо, или дополнить его так, чтобы осенний лес «превратился» в зимний.
Я шагнул на усыпанную листьями тропинку и замер от восхищения. Меня обступали разноцветные деревья, словно раскрашенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая красавица березка, изящная и стройная в своем черно-белом сарафане. Ярко-зеленая ель раскинула мягкие пушистые лапы – под ними так и хочется спрятаться. Осенний лес удивителен и прекрасен Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Взаимопроверка, беседа. Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.
контролирует правильность работы детей. Выполняют задание, отвечают на вопросы. Индивидуальная, груп-повая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Проверка заданий. Беседа по вопросам Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском языке – е, ё, ю, я. Особенность их в том, что они имеют две функции: могут обозначать один или два звука. Нам сейчас необходимо решить важную задачу: определить фонетические позиции, при которых буквы е, ё, ю, я будут обозначать один звук или два. Выполним устно упражнения 461, 462.
– Найдите примеры подобных позиций в своих текстах. (Падают, землю; блестящим, инеем; зимнее, тени; я, мягким и т. п.)
– Какую роль играют в этих словах буквы е, ё, ю, я? (Указывают на мягкость согласного; обозначают два звука.)
– Сформулируйте вывод, в какой фонетической позиции буквы е, ё, ю, я обозначают один звук?
– Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?
– Подведем итоги нашего исследования и попробуем составить совместный алгоритм Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; выполняют упражнения; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
5. твор-
ческая практическая деятель- Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной контролирует правильность работы детей. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Работают над составлением алгоритма; отвечают на вопросы, под руководством Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают Вопросы для уточнения инфор-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ность
по реализации
построен-
ного про-
екта и умственной деятельности учащихся. Составление алгоритма, подбор
своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления педагога формулируют правило и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы мации
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Беседа, анализ алгоритмов – Сверим наш алгоритм с обобщающей таблицей «Двойная роль букв е, ё, ю, я» (слайд).
– Мы верно решили нашу небольшую исследовательскую задачу?
Дополняет и комментирует ответы детей.
Двойная роль букв е, ё, ю, я
(буквы-артистки)
Один звук э, о, у, аДва звука й’ + э, о, у, а
После согласных1. В начале слова
мёлм’о́лёжй’о́шельй’э́л’
люкл’у́кюгй’у́кядй’а́т
нянян’а́н’а2. После разделительных ь и ъ
лесл’э́сшьюшй’у́
льётл’й’о́т
объятьяобй’а́т’й’а
3. После гласного
маякмай’а́к
каютакай’у́та
твоётвай’о́ Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют задание, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
8. Включение в систему знаний и повторение Обучающая игра-разминка.
Обобщение полученных на уроке сведений, взаимопроверка, оценивание – Устали? Я предлагаю вам немного поиграть. Если гласный обозначает два звука, приседают девочки, если один, то приседают мальчики.
Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озеро, памятник, вьюга, свекла, каюта, пень, каюта, баян.
Тест по теме «Фонетика»*
1. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) еж; 5) мед; 6) Яша; 7) ряд.
2. Какие из указанных букв названы неверно?
1) п – «пэ»; 2) х – «хэ»; 3) ж – «жэ»; 4) н – «нэ»; 5) д – «дэ»; 6) к – «кэ».
3. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв.
1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полет; 5) каюта.
4. Какие из данных согласных звуков являются звонкими?
1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
5. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.
Назовите слова, которые отступают от данного правила.
1) брош_ра; 2) сч_стье; 3) ч_до; 4) ч_ща; 5) ж_ри Принимают участие в обучающей игре, выполняют задания теста, оценивают свои знания, отвечают на вопросы Фронтальная, индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 108. ЦЕПНАЯ И ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ
Цели деятельности учителя Познакомить учащихся с первым законом создания текста: связь предложений, с видами связи предложений в тексте; совершенствовать умения пятиклассников составлять текст, определять его тему, основную мысль
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности цепной и параллельной связи предложений; уметь правильно использовать средства связи предложений в тексте соответствии с целью учебного задания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Способы связи предложений в тексте
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыорганизации совзаимо-
действия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться.
– Сегодня у нас урок развития речи. Его мы начнем с наблюдений за словом речетворчество*.
– Чем оно интересно с точки зрения своего морфемного состава?
– Какое значение имеет это слово?
– Каждый день мы сталкиваемся с этим явлением. Возвращаясь после школы домой, вы рассказываете маме или папе о том, что произошло в школе, на каких уроках вас спрашивали, как оценили ваши знания. Каждое мгновение мы творим речь, создаем ее Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учеб- Воспроизведение ранее изученного, установление пре- – Значение слова речетворчество мы определили. А сейчас мы познакомимся с текстом, в котором узнаем нечто новое о толковании этого же слова.
– Вспомните определение текста. Что мы называем текстом? Отвечают на вопросы, воспринимают на слух информацию; Индивидуальная, фрон- Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполня- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ное действие емственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, активное слушание Выразительно читает текст.
Законы умелого речетворчества, или Что нужно знать о тексте
Не следует забывать, что первоначально слово текст толковалось как «ткань», «связь». Это значение сохранилось в известных нам словах: «текстиль», «текстильное производство» – ткань, изготовление ткани.
Используя возможность такого толкования слова текст, говорят о «полотне текста» или о «текстовой ткани». Как и любая качественная ткань, текст должен быть создан по законам талантливого ткачества: не должно быть видно на его «полотне» ни грубых узлов, ни рыхлых, непрочных соединений; требуется, чтобы текстовые «нити» легли плотно и ровно на всех участках текста – крепкого и прочного полотна.
При создании текста, как и в ткачестве, мастер строго следит за тем, умело ли соединены «текстовые нити», «выдержан ли задуманный рисунок». Проще говоря, создатель текста постоянно заботится о его связности и целостности: существует ли связь предложений в тексте, правильно ли осуществляется переход от одной части к другой, а главное – удалось ли найти нужные тематические и смысловые опоры, которые и придадут тексту прочность и долговечность, как делают это основные нити ткани строят понятные для партнера высказывания тальная ют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
1) Какой словесный образ использует автор, проводя параллель между текстом и тканью? Что является общим у этих понятий?
2) Чем должен отличаться талантливо созданный текст? Перечислите законы хорошего текста. Осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-
ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки поднять и опустить их через стороны Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения. творческая практическая деятельность по реализации построенного
проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.
Письменная работа Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня мы обратимся к первому закону создания талантливого текста: научимся связывать предложения в тексте.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом.
Работа с текстом № 1.
Задание. Прочитайте текст, определите его тему. Озаглавьте текст. Подчеркните как члены предложения слова, которые связывают (сцепляют) предложения.
Разговор двух и более людей называют диалогом. Диалог состоит из реплик. Репликой называются слова говорящего, обращенные к собеседнику.
– Итак, в нашем тексте предложения связаны по смыслу последовательно, по цепочке: первое со вторым, второе с третьим.
Такую связь называют цепной. Схематически ее изображают так (на слайде):

– Откройте страницу 39 учебника «Русская речь». Узнаем, с помощью каких средств могут сцепляться предложения в тексте.
Работа с текстом № 2.
Задание. Из данных предложений составьте текст, озаглавьте его и запишите.
И песок в пустыне как волны. Пустыня как море, только вместо воды песок. В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают все на своем пути. Волны песка называются барханами. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, в материалах учебников, рабочих тетрадей), систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите-
лем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило Вопросы для уточнения информации; устные ответы; выполнение письменных упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Задание. Назовите вид связи, который вы использовали для связи предложений.
– А какие слова помогли вам сцепить предложения в связный текст?
Предложения могут быть связаны при помощи повторяющихся или однокоренных слов (песок – песок, верный – верность), местоимений (книга – она, человеку – ему).
Работа с текстом № 3.
Задание. Прочитайте: 1) предложение, в котором выражена основная мысль текста; 2) предложения, раскрывающие и поясняющие эту мысль. Запишите предложения, вставляя пропущенные буквы-орфограммы.
Радос_на, шумна и п_хуча в_сна в л_су. Звонко п_ют птицы. Звенят под д_ревьями в_сенние ручейки. См_лой пахнут набухающие поч_ки.
– Предложения могут быть связаны без специальных слов; при этом все предложения, начиная со второго, связаны по смыслу и грамматически с первым. Эти предложения развертывают, конкретизируют, поясняют смысл первого. Такая связь предложений называется параллельной. Схематически ее изображают так(на слайде):

– Откройте страницу 42 учебника «Русская речь». Выполним упражнение 72.
Организует и сопровождает деятельность учащихся контроля и успешно используют в решении учебной задачи.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 5. Первичное закрепление с комментированием Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на прак- Работа с текстами № 4 и 5.
Задание. Прочитайте тексты. Какими видами связи сцеплены предложения в текстах? Продолжите тексты, запишите.
Текст № 4.
Ждем мы лета.
Лето – это
Океан тепла и … Принимают участие в работе, выполняют упражнения; формулируют собственные мысли, высказывают Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого Письменные работы; вопросы для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону тике. Беседа по вопросам.
Письменная работа. Самостоятельная работа Текст № 5.
Утро было хмурое, холодное. К обеду откуда ни возьмись…
контролирует правильность работы.
Задание.
1-й вариант.
Перед вами отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Уездный лекарь». Докажите, что предложения в этом отрывке связаны при помощи цепной связи.
Однажды осенью, на возвратном пути с отъезжего поля, я простудился и занемог. К счастью, лихорадка застигла меня в уездном городе, в гостинице; я послал за доктором. Через полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста, худенький и черноволосый. Он прописал мне обычное потогонное, велел приставить горчичник, весьма ловко запустил себе под обшлаг пятирублевую бумажку, причем, однако, сухо кашлянул и глянулв сторону, и уже совсем было собрался отправиться восвояси, да как-то разговорился и остался.
Вариант 2.
Перед вами отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Хорь и Калиныч», в котором автор дает сопоставительную характеристику своим героям. Докажите, что предложения в этом отрывке связаны при помощи параллельной связи.
Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных. Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и с прочими властями; Калиныч ходил в лаптях и перебивался кое-как. Хорь расплодил большое семейство, покорное и единодушное; у Калиныча была когда-то жена, которой он боялся, а детей и не бывало и вовсе. Хорь насквозь видел г-на Полутыкина; Калиныч благоговел перед своим господином. Хорь любил Калиныча и оказывал ему покровительство; Калиныч любил и уважал Хоря… Хорь говорил мало, посмеивался и разумел про себя; Калиныч объяснялся с жаром, хотя и не пел соловьем, как бойкий фабричный человек… и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы содержания.
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя).
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану; оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений – С какими видами связи предложений мы познакомились?
– В чем особенность каждого вида?
– На ваш взгляд, какая связь «крепче»? Участвуют в диалоге с учителем Индивидуальная, групповая Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Уроки 109–110. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С -Ч- и -Ш-. ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
Цели деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания учащихся по теме «Правописание буквосочетаний с -ч- и -ш-. Гласные после шипящих», развивать орфографическую зоркость
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие орфограмма-буква, условия появления орфограммы «Правописание буквосочетаний с -ч- и -ш-», «Правописание гласных после шипящих»; знать правило и уметь применять его на практике; уметь определять мягкость согласных, непарность по мягкости-твердости; применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.klass39.ru/zhi-shicha-shha-chu-shhu
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыорганизации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы Слушают учителя, участвуют в диалоге с учи-
телем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и проб-
ное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, письменная работа – Ребята, кто из вас собирал в лесу грибы? Побудем немного грибниками. На слайде записаны предложения, «грибками» в них закрыты орфограммы.
Стоят грибы в лесной глуши.
Пришел искать их – не спеши.
Смотрим внимательно, как грибники.
Назовите все орфограммы, все трудные случаи написания.(«Не с глаголом пиши раздельно!»; «Безударная е, проверяем спешка»; «Ши пиши с и».)
– Ребята, обратите внимание на последнее правило. Как вы думаете, над чем мы сегодня будем работать? (Закреплять правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу.) Отвечают на вопросы; строят понятные для партнера высказывания под руководством педагога выполняют задание Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы, письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Правило это нам давно известно. Давайте проверим, насколько хорошо вы его помните.
– Спишите, вставляя пропущенные буквы (либо выполняется упражнение 420):
Ч_до, брош_ра, верш_на, параш_т, печ_ль, ч_ща, обещ_ние, ж_ри, снеж_нка, ч_чело, ч_гун, ч_ткость, ч_ры, ч_шка, пуш_нка, ж_знь, площ_ди, пуш_стый, отч_лить, ч_ткий, душ_стый, ж_вой, стуч_ть Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме. Организует проверку задания по цепочке с комментарием ответа.
– Разнообразие написаний гласных после шипящих объясняется историческими причинами. В древнерусском языке все шипящие звуки были мягкими. В дальнейшем в литературном языке [ж] и [ш] отвердели, а [ч’] и [щ’] остались мягкими. Поэтому независимо от того, какая гласная буква следует за буквами ж, ш, ч, щ, звуки [ж] и [ш] произносятся твердо, а звуки [ч’] и [щ’] – мягко.
Ср.: жил [жы́л], шел [шо́л] – лучом [луч’о́м], Щорс [Щ’о́рс]. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; выполняют элементарные физические упражнения Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своихзнаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Итак, давайте вспомним правило. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; выделяют главное, устанавливают Фронтальная, индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах успеха или неуспеха в учении.
Познавательные: извлека- Устные ответы, вопросы для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
выхода из затруднения деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Формулирование правила После шипящих ж, ш, ч, щ не пишутся гласные ы, я, ю;
пишутся и, а, у:
жил, шина, чиж, щипать, жать, шаг, час, щавель, журчит, шуршит, чудо, щупальца.
Исключения: брошюра, жюри, парашют (и производные от них: парашютный, брошюровать и т. д.), а также некоторые иноязычные имена собственные, например: Жюль, Сент-Жюст, Чюрленис, Мкртчян, Лонжюмо, Шяуляй и др.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся.
– Возможно, нам стоит составить схему-помощницу, чтобы не забыть все, о чем мы сегодня говорим?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом. причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями ют необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируютнеобходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Составление схемы-помощницы На доске картинки*:

Под руководством педагога составляют план работы над заданием, работают над схемой Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7

Организует и сопровождает деятельность детей, контролирует правильность выполнения задания группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – А теперь проверим, как работает наша схема.
– Вставьте гласные (а, я, ы, и, у, ю) после шипящих. Дайте фонетическую транскрипцию сочетания звуков «шипящий + гласный». Дополните текст задания, подобрав 5–10 своих примеров на данную тему. Объясните свой выбор.
Параш_т, ж_знь, ж_рный, ш_бка, щ_тка, ж_ри, отч_яние, ч_до, пощ_да, ч_ткий, щ_ка, ш_тка, сощ_риться, ч_ша, ч_ры, брош_ра, ощ_щать, снеж_нка, сброш_ровать, ш_на, ш_ло, ч_гун, ч_с, Ж_ль Верн, ш_рж, ш_р, ш_ллинг, ш_рина, ш_фр, щ_риться, ч_вство, ч_довище, ч_мазый, ч_чело, ч_шь, площ_дка,ч_ть-ч_ть.
Контролирует правильность выполнения задания Работают над заданием, отвечают на вопросы Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Мне очень понравилось как вы работали, отвечали, писали. Вы справились со всеми заданиями, которые были предложены. А чтобы лучше запомнить правило написания слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, давайте прочтем такие стихи (слайд):
В сочетаниях жи–ши
Только и всегда пиши!
Прошуршали камыши:
«Только с и пишите ши!»
Им ответили ежи:
«Только с и пишите жи!»
Плавником бьет чудо-щука:
«Буква у нужна! А ну-ка!» Воспринимают информацию на слух; определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
И шумит лесная чаща:
«В правило смотри почаще,
Там волшебные слова:
Ча и ща пишите с а!» Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 111–112. БУКВЫ О–Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание о-ё после шипящих в корнях слов»; помочь выработать алгоритм применения изучаемой орфограммы (или выработать в совместной деятельности с учащимися)
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания о–ё после шипящихв корне слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыорганизации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы.
– Сегодня нам с вами предстоит интересная и непростая работа. Но для начала вспомним материал предыдущего урока Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних Зрительный диктант по упражнению 418.
– Объясните орфограммы, выделите корни с безударными гласными Выполняют письменные задания Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач логические операции. Устные ответы, письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Письменная работа Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Ответы на вопросы, написание, чтение и комментирование мини-сочинений. Творческая работа.
– С кем сравнивает наших мам автор текста? Почему?
– Наверняка у вашей мамы есть увлечения, которые не упомянуты в тексте упражнения. Наблюдательны ли вы? Расскажите письменно об одном из увлечений своей мамы (3–5 предложений).
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся, выборочно проверяет диктанты. Создают мини-сочинение, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен- Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной
и умственной деятельности Организует чтение и анализ нескольких мини-сочинений.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– А сколько мама знает сказок! Поднимите руки те, кто любит сказки. А какие вам нравятся больше всего? Кто из вас слышал сказки
о русском языке?
– Именно с такой сказкой я хочу вас познакомить. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы, строят понятные для парт- Фрон-
тальная,
индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Устные ответы, вопросы
для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
из затруднения учащихся.
Словесно-иллюстративный рассказ, эвристическая беседа по вопросам.
Анализ языковых единиц В некотором царстве, в некотором государстве жили буквы: гласные и согласные. Дружно живут согласные с гласными. Еще бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая*.
– А какие шипящие согласные вы знаете? (Ж, ш, ч, щ.) Что мы о них знаем? (Звуки ж и ш – всегда твердые, ч’ и щ’ – всегда мягкие.)
С буквами я, ю, ы, э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам о и ё! То все буквам подавай букву ё. То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с о. Вот и приходится писать по-разному слова с шипящими и буквами о и ё.
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? (О правописании букв о и ё после шипящих.)
– Теперь обратите внимание на экран, где вам предлагаются слова для анализа.
Пчелка, шелковый, шорты, щечка, шоу, молодожены, анчоус, челка, шепот, шорох, крыжовник, жокей.
– Значение каких слов вам незнакомо?
Поясняет значение незнакомых слов.
– Что общего между этими словами? (Во всех есть шипящие.)
– Какой звук слышится после шипящих? (Звук о.)
– Почему же в словах пишутся разные буквы: и о, и ё? (Звук о на письме передается буквами о и ё.)
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся нера высказывания; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых спо- – Давайте запишем предложенные слова в два столбика: с буквой ё и буквой о после шипящих. Подберем к каждому однокоренное слово.
Организует работу в тетрадях и на доске. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют Фронтальная,
индиви-
дуальная. Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Вопросы для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
деятельность по реализации построенного проекта собов учебной и умственной деятельности учащихся.
Наблюдение и анализ языковых единиц, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа. – Какую особенность вы заметили? (Если в однокоренных словах пишется е, значит, в слове пишем ё, где нельзя подобрать слово с е – пишем о.)
– Сформулируйте самостоятельно правило.
– Давайте познакомимся с правилом из учебника и сравним его с тем, которое сформулировали сами.
Организует работу с учебником. план работы над заданием, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, работают с учебником. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы информации, письменные работы.
Физкультминутка Вот помощники мои,Постучали, повертели
Их как хочешь поверни.И работать захотели.
Раз, два, три, четыре, пять.Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных – Ребята, с Буратино недавно произошла неприятная история. Послушайте ее и попробуйте найти в ней слова на изучаемое правило.
В сад пришел наш Буратино,
А в саду крыжовник рос.
Он услышал тихий шорох
За кустом цветущих роз.
Сразу стало интересно.
Он накинул капюшон.
Кто ж за розой? Неизвестно?
Но не испугался он.
Он вперед шагнул бесстрашно.
Треск!.. И разорвался шов.
«Мой капюшон! О, так ужасно!»
И Буратино был таков. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
рассказов об изученных нормах, письменная работа – Какие слова вам встретились в этом стихотворении? Обратите внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон (на слайде). Прочитайте их вслух. Поставьте ударение в этих словах. Какая гласная пишется под ударением?
Вывод: Есть такие слова, в которых гласная после шипящих под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная о. Такие слова называются исключениями. Их написание нужно запомнить. Составьте с этими словами словосочетания трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщениеи систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Чтобы не ошибиться в написании слов с этой орфограммой, можно воспользоваться следующим планом ответа-рассуждения. (план на слайде):
1. Определить часть слова.
2. Если орфограмма в корне, то подобрать однокоренное слово с е.
3. Можно подобрать такое слово – пишем ё.
Нельзя подобрать такое слово – пишем о.
– Давайте поработаем с этим планом, рассуждая по плану.
Слова для анализа: черный, шоссе, желтый, шоколад.
– Но существует одна особенность в этом правиле: Если слово с корнем –жёг- – -жог- является существительным – пишем о. Если глаголом – пишем ё.
– Посмотрите на доску (слайд).
– Давайте разберемся с этим текстом, вставим пропущенные буквы и докажем свою точку зрения.
Преступник ночью дом поджег,
Но, совершив такой поджог,
Он и лицо себе обжег.
Так, получив большой ожог,
Он был наказан за поджог.
Творческое задание.
– Составьте небольшой текст (3–4 предложения), используя предложенные слова (слайд).
Крыжовник, пчелы, шорох, шепот, шорты, шелковый. Отвечают на вопросы, работают с учебными пособиями, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Какую орфограмму мы выучили?
– Выполнили цели урока?
Выслушивает варианты ответов учащихся Отвечают на вопросы, определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 111–112. БУКВЫ О–Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание о-ё после шипящих в корнях слов»; помочь выработать алгоритм применения изучаемой орфограммы (или выработать в совместной деятельности с учащимися)
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания о–ё после шипящихв корне слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыорганизации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы.
– Сегодня нам с вами предстоит интересная и непростая работа. Но для начала вспомним материал предыдущего урока Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних Зрительный диктант по упражнению 418.
– Объясните орфограммы, выделите корни с безударными гласными Выполняют письменные задания Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач логические операции. Устные ответы, письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Письменная работа Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Ответы на вопросы, написание, чтение и комментирование мини-сочинений. Творческая работа.
– С кем сравнивает наших мам автор текста? Почему?
– Наверняка у вашей мамы есть увлечения, которые не упомянуты в тексте упражнения. Наблюдательны ли вы? Расскажите письменно об одном из увлечений своей мамы (3–5 предложений).
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся, выборочно проверяет диктанты. Создают мини-сочинение, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен- Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной
и умственной деятельности Организует чтение и анализ нескольких мини-сочинений.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– А сколько мама знает сказок! Поднимите руки те, кто любит сказки. А какие вам нравятся больше всего? Кто из вас слышал сказки
о русском языке?
– Именно с такой сказкой я хочу вас познакомить. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы, строят понятные для парт- Фрон-
тальная,
индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Устные ответы, вопросы
для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
из затруднения учащихся.
Словесно-иллюстративный рассказ, эвристическая беседа по вопросам.
Анализ языковых единиц В некотором царстве, в некотором государстве жили буквы: гласные и согласные. Дружно живут согласные с гласными. Еще бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая*.
– А какие шипящие согласные вы знаете? (Ж, ш, ч, щ.) Что мы о них знаем? (Звуки ж и ш – всегда твердые, ч’ и щ’ – всегда мягкие.)
С буквами я, ю, ы, э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам о и ё! То все буквам подавай букву ё. То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с о. Вот и приходится писать по-разному слова с шипящими и буквами о и ё.
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? (О правописании букв о и ё после шипящих.)
– Теперь обратите внимание на экран, где вам предлагаются слова для анализа.
Пчелка, шелковый, шорты, щечка, шоу, молодожены, анчоус, челка, шепот, шорох, крыжовник, жокей.
– Значение каких слов вам незнакомо?
Поясняет значение незнакомых слов.
– Что общего между этими словами? (Во всех есть шипящие.)
– Какой звук слышится после шипящих? (Звук о.)
– Почему же в словах пишутся разные буквы: и о, и ё? (Звук о на письме передается буквами о и ё.)
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся нера высказывания; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых спо- – Давайте запишем предложенные слова в два столбика: с буквой ё и буквой о после шипящих. Подберем к каждому однокоренное слово.
Организует работу в тетрадях и на доске. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют Фронтальная,
индиви-
дуальная. Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Вопросы для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
деятельность по реализации построенного проекта собов учебной и умственной деятельности учащихся.
Наблюдение и анализ языковых единиц, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа. – Какую особенность вы заметили? (Если в однокоренных словах пишется е, значит, в слове пишем ё, где нельзя подобрать слово с е – пишем о.)
– Сформулируйте самостоятельно правило.
– Давайте познакомимся с правилом из учебника и сравним его с тем, которое сформулировали сами.
Организует работу с учебником. план работы над заданием, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, работают с учебником. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы информации, письменные работы.
Физкультминутка Вот помощники мои,Постучали, повертели
Их как хочешь поверни.И работать захотели.
Раз, два, три, четыре, пять.Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных – Ребята, с Буратино недавно произошла неприятная история. Послушайте ее и попробуйте найти в ней слова на изучаемое правило.
В сад пришел наш Буратино,
А в саду крыжовник рос.
Он услышал тихий шорох
За кустом цветущих роз.
Сразу стало интересно.
Он накинул капюшон.
Кто ж за розой? Неизвестно?
Но не испугался он.
Он вперед шагнул бесстрашно.
Треск!.. И разорвался шов.
«Мой капюшон! О, так ужасно!»
И Буратино был таков. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
рассказов об изученных нормах, письменная работа – Какие слова вам встретились в этом стихотворении? Обратите внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон (на слайде). Прочитайте их вслух. Поставьте ударение в этих словах. Какая гласная пишется под ударением?
Вывод: Есть такие слова, в которых гласная после шипящих под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная о. Такие слова называются исключениями. Их написание нужно запомнить. Составьте с этими словами словосочетания трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщениеи систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Чтобы не ошибиться в написании слов с этой орфограммой, можно воспользоваться следующим планом ответа-рассуждения. (план на слайде):
1. Определить часть слова.
2. Если орфограмма в корне, то подобрать однокоренное слово с е.
3. Можно подобрать такое слово – пишем ё.
Нельзя подобрать такое слово – пишем о.
– Давайте поработаем с этим планом, рассуждая по плану.
Слова для анализа: черный, шоссе, желтый, шоколад.
– Но существует одна особенность в этом правиле: Если слово с корнем –жёг- – -жог- является существительным – пишем о. Если глаголом – пишем ё.
– Посмотрите на доску (слайд).
– Давайте разберемся с этим текстом, вставим пропущенные буквы и докажем свою точку зрения.
Преступник ночью дом поджег,
Но, совершив такой поджог,
Он и лицо себе обжег.
Так, получив большой ожог,
Он был наказан за поджог.
Творческое задание.
– Составьте небольшой текст (3–4 предложения), используя предложенные слова (слайд).
Крыжовник, пчелы, шорох, шепот, шорты, шелковый. Отвечают на вопросы, работают с учебными пособиями, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Какую орфограмму мы выучили?
– Выполнили цели урока?
Выслушивает варианты ответов учащихся Отвечают на вопросы, определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 115. МЯГКИЙ ЗНАК, ОБОЗНАЧАЮЩИЙ И НЕ ОБОЗНАЧАЮЩИЙ МЯГКОСТЬ СОГЛАСНОГО*
Цели деятельности учителя Повторить известные учащимся способы обозначения мягкости согласного; расширять знания учащихся об использовании мягкого знака; формировать умение выбирать соответствующую в конкретном случае орфограмму для обозначения мягкости согласного
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие орфограмма-буква, условия появления орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного»; уметь определять мягкость согласных, непарность по мягкости-твердости; применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.alted.ru/oo1448/html_fragments/doc/Belikova. doc
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Орфограмма-буква

Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыорганизации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Сядьте удобно. Давайте попробуем изложить правила поведения на уроке в стихах.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и… (внимательным).
Все пиши, не отставая,
Слушай не… (перебивая).
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все… (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку… (поднимать).
Будь прилежен на уроке,
Не болтай: ты не… (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно… (руку).
– Во время урока мы должны быть добрыми, сообразительными, внимательными. Не забудьте взять с собой на урок знания Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация
и пробное учебное дей-
ствие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних – Побудем волшебниками. Будем вышивать узор, но не волшебной палочкой, а буквой. А какой, вы мне скажете сами, найдя лишнюю букву в данном ряду.
На доске написан ряд букв: Е, Ё, Ю, Ь, Я, И.
(Лишняя буква ь, она не обозначает звука.)
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаружи- Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа вают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя) ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Чтобы достигнуть цели урока, можно идти разными путями: выучить правило по учебнику или самостоятельно овладеть им, чтобы лучше запомнить. Каким мы пойдем путем? (Овладеем самостоятельно.)
– Хорошо, но путь этот нелегкий, для смелых и находчивых. Ответим на несколько вопросов, проверим нашу смекалку (вопросы и варианты ответов на слайде).
1. Сколько гласных букв в русском алфавите?
1) 33; 2) 21; 3) 10; 4) 6.
2. Какая из этих букв не является гласной и не имеет звука?
1) и; 2) я; 3) ь; 4) ю; 5) е.
3. Что общего у всех этих букв? (Обозначают мягкость согласных.)
4. Сколько букв и звуков в слове осень?
1) 5б., 5зв.; 2) 4б., 4зв.; 3) 5б., 4зв.; 4) 4б., 4зв.
5. Что вы знаете о букве ь?
6. Какое из этих прилагательных употребляется при характеристике согласных звуков?
1) тяжелый; 2) немой; 3) мягкий; 4) легкий.
7. Назовите согласные звуки, которые всегда мягкие.
8. Звук ч’ –
1) скрипящий; 2) звенящий; 3) шипящий; 4) свистящий. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Правописание каких орфограмм связано с шипящими ч, щ?
10. Сколько в данном предложении ошибок?
Под елочькой у булочьной сидят малчик игорь и кошка Муска.
1) 4; 2) 6; 3) 5; 4) 3.
11. Назовите орфограммы, в которых допущены ошибки.
12. Часть растения и часть слова, в которой часто встречаются орфограммы, – это…
1) лист; 3) корень;
2) цветок;4) плод.
– Посмотрите на ответы: 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3. Если вы совершите некоторое математическое действие, то вспомните, сколько согласных в алфавите. (3 · 7 = 21.)
Сделаем вывод:
– Для чего служит ь?
– В какой позиции может стоять?
– Когда не пишется ь? Физкультминутка – Я буду называть слова; если в слове есть ь, вы расправляете плечи и наклоняетесь назад, если нет ь, то наклоняетесь вперед.
Дочка, окунь, речной, мобильный, Ванечка, борьба, тюлень, чтение, мощный, льдина Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Формулирование правила, письменная Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Прочтите девиз нашего урока (на слайде): «Ученье – путь к уменью».
– Назовите и подчеркните орфограммы в этом предложении.
– О какой орфограмме идет речь сегодня на уроке? (Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного.)
– Прочитайте цепочки слов. Найдите в каждой лишнее слово. Ответ обоснуйте.
1-й ряд: Л_няной, пыл_ный, бол_шой, молоч_ко.
2-й ряд: Спор_щик, лимон_чик, ночен_ка, реч_ной.
3-й ряд: Воз_мет, прил_нул, мор_щить, вол_ный. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, выполняют письменное задание по ря- Фронтальная, индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Устные ответы, вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
работа, работас учебником – Напишите оставшиеся в цепочке слова в алфавитном порядке.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся.
– Итак, когда нам необходим мягкий знак в слове, а когда его ставить не нужно?
– Проверим, совпало ли наше правило с учебником?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом дам, работают с учебником Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Игра, отгадывание загадок Каждому ряду дается волшебный «цветочек». На лепестках цветов написаны части слов.
Например:

– Посмотрите на необычные волшебные цветы. Принимают участие в обучающей
игре, отвечают на вопросы, выполняют задание Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
К вам, ребята, мы спешили.
Познакомиться решили.
Но вчера упали с кочки
И распались на кусочки.
Помогите! Помогите!
Из кусочков нас сложите.
– Составьте слова и запишите их в строчку через запятую, подчеркните орфограмму. Прочтите, какие у вас получились слова.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся 6. Первичное закрепление
с комментированием
во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах 1. Диктант «Плюс – минус».
Если в слове пишется мягкий знак, то ставите плюс, если мягкий знак не пишется, то ставите минус.
Ольга, вулканчик, сосулька, беленький, овощной, женщина, больница, почта, долька, сердечко, уличный.
2. Составьте свой диктант «Плюс – минус», пользуясь материалами учебника. Обоснуйте свой выбор языкового материала, пользуясь изученным правилом Выполняют задание, составляют диктанты, работают с учебником Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы, устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их
на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют
упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
8. Включение
в систему знаний и повторение Обобщениеполученныхна уроке сведений, оценивание – Что было на уроке трудным? А что интересным?
– Для чего служит мягкий знак в словах?
– В каких случаях он не пишется?
– Для кого сегодняшний урок прошел не напрасно? Отвечают на вопросы; определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работуна уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – За это время благодаря вашим умелым действиям выросло необычное, волшебное дерево. С его помощью каждый из вас покажет пользу или бесполезность сегодняшнего урока.
• Если урок для вас прошел на «отлично» и вы остались довольны, прикрепите к дереву красное созревшее яблоко. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники дости- Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
• Если урок прошел для вас хорошо, но ничего нового он вам не принес, ничем не отличался для вас от прежних – прикрепите розовое недозревшее яблоко.
• Если время на уроке было потрачено напрасно, то зеленое яблоко жений объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Уроки 116–117. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА*
Цели деятельности учителя Повторить совместно с учащимися правила написания и оформления сочинений, правила разработки плана; воспитывать интерес к тексту описательного характера, развивать культуру речи учащихся; развивать у школьников чувство стиля, способность к описательной речи
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности художественного описания предмета, приемы систематизации материала; уметь излагать мысли на заданную тему, использовать самостоятельно найденный материал в связи с предлагаемой темой сочинения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.chain-grschool. edu. tomsk.ru
Оборудование Ряд ярких красивых предметов: матрешка, ваза, детская книга, плюшевая игрушка, чайная пара и т. п.
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Художественное описание предмета
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстратив- – Ребята, давайте прочитаем текст упражнения 187. О чем он? Интересно ли было вам узнать о хохломской росписи?
– А теперь прочитаем еще один текст об этом народном промысле (на слайде или в качестве раздаточного материала на партах).
Хохломская роспись – это самобытный русский народный промысел, существующий более трехсот лет, уникальное явление не только в масштабах России, но и в мировом искусстве. Промысел был основан в лесном Заволжье, на территории нынешнего Ковернинского района Горьковской области. Жители селений
Новопокровское, Виноградово, Мокушино, Большие и Малые Воспринимают на слух информацию, принимают участие в диалоге с учителем Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следствен- Вопросы для уточнения информации,
устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ный рассказ с элементами беседы по теме
«Сочинение-описание предмета» Хрящи, Семино, Кулигино, Скородумово, Воротнево, Шабашево, Медвежково, Рассадино, Скоробогатово и других, расположенных по берегам реки Узолы, испокон веков занимались окраской деревянной точеной посуды. Благодаря иконописцам из старообрядческой среды, владевшим древним приемом «вызолачивания» изделий, здесь распространился своеобразный способ превращения простых деревянных мисок в «золотые» без использования драгоценного металла. Традиционная техника, усовершенствованная в наше время, основана на простом принципе. После завершающего этапа отделки изделия – «закалки» – под влиянием высокой температуры покрывающая его лаковая пленка приобретает медовый цвет. Сочетание ее с просвечивающимся металлизированным слоем дает золотистый эффект. Хохломские изделия привлекают не только красотой орнамента. Их ценят за прочное лаковое покрытие, благодаря которому ими пользуются в повседневной жизни.
– Так ли он интересен как первый? Почему? (Более научное описание, как в энциклопедии, автор менее эмоционален, меньше восхищается красотой хохломских изделий.)
– Таким образом, мы выяснили очень важную вещь: при написании сочинения необходимо не только определить тему сочинения. Нужно сразу четко решить, для кого и с какой целью сочинение пишется. Работа такого рода предполагает наличие определенного круга читателей и слушателей – товарищей, сверстников, одноклассников. Поэтому сочинение-рассказ, которое вам предстоит написать, является своеобразной формой общения с окружающими. Таким образом, стиль, в котором ведется подобного рода общение, должен быть понятен собеседнику, быть достаточно простым и непринужденным** ные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины Эвристическая беседа. Записывает тему сочинения, например, «Мой любимый предмет интерьера».
– Каким по типу речи должно быть сочинение с данным названием? (Рассказ описательного характера.) Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зре- Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
затруднения Беседа по вопросам:
– Есть ли в вашей комнате или в вашей квартире предмет, который кажется вам наиболее красивым или который вам нравится больше других?
– Есть ли у вас любимая игрушка?
– Как бы вы могли описать эти предметы?
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. ния, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. действий, поступков; проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Чтоб глаза твои зорче были,А теперь по кругу быстро,
Чтоб в очках тебе не ходить,Словно стрелочки часов,
Эти легкие движеньяПроведем глазами дружно,
Предлагаю повторить.Ну а дальше – будь здоров!
Вдаль посмотрим и под ноги,Теперь и вы все отдохнули,
Вправо, влево побыстрей.Новая забота:
Удивимся – что такое?Нужно сделать на «отлично»
И закроем их скорей.Новую работу Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам.
Анализ текста, предложенного учителем Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Прослушайте короткое сочинение на данную тему, которое было написано одним из учеников (на слайде).
Для изготовления фарфоровой посуды необходима глина особого рода. Из нее при добавлении определенных веществ получается клейкая масса, из которой формируют посуду. Потом посуду обжигают и расписывают.
Так в моем доме появилась чашка, из которой я люблю пить чай за ужином. Она красивая.
1. Как вы можете охарактеризовать подобного рода рассказ? Что описывается в этом тексте?
2. О каких признаках предмета в нем говорится?
3. Какую часть описания вы бы поместили в специализированной книге?
4. Почему же такой текст нельзя назвать полноценным сочинением? Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Фронтальная, индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите- Устные ответы, вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. Что в тексте является лишним, неважным?
6. Какую часть текста можно было бы опустить, а о чем можно было рассказать подробнее?
7. Присутствуют ли в данном отрывке стилистические несоответствия, неточности, которые «режут слух», портят канву рассказа? (Первая часть текста – научно-публицистический стиль, вторая – нейтральный).
– Для того чтобы рассказ получился связным, законченным и интересным, прежде всего необходимо продумать, какой именно предмет вы хотите описать. Можно вспомнить интересный случай, связанный с этим предметом, историю его появления дома. Однако при этом нельзя забывать и об описательной части, в которой вы могли бы рассказать о том, какой именно этот предмет, о его форме, цвете, текстуре.
По возможности необходимо создать такое описание, которое помогло бы читателю максимально ярко, точно и подробно представить описываемую вами вещь.
Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего нужного и не допустив лишнего, необходимо продумать последовательность текста, то есть составить план.
Для этого возьмем какой-либо предмет, стоящий на выставке, и попытаемся его описать. Например, что интересного мы можем написать про этот кувшин?
Можно рассказать про то, как он здесь оказался, какая у него история. Обязательно в текст сочинения необходимо включить описание этого предмета – размер, цвет, фактуру, из какого материала изготовлен. В конце сочинения можно добавить, для чего используется этот предмет, написать про ваше к нему отношение – нравится ли он вам или нет лем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых спо- – Попробуйте составить план описания одного из предметов, представленных на выставке. Я в это время составлю свой план на слайде презентации, а в конце нашей работы мы сверимся. Составляют план работы над сочинением Фронтальная,
индиви-
дуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Вопросы для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
деятельностьпо реализации
построенного проекта собов учебной
и умственной деятельности учащихся.
Составление плана сочинения-описания предмета План-образец
1. Название предмета, его история.
2. Описательная часть:
а) размер;
б) цвет, рисунок;
в) материал;
г) фактура: какой он на ощупь.
3. Для чего используется этот предмет, его основные функции.
4. Отношение к описываемому предмету.
Организует и сопровождает деятельность детей Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят
ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач информации
6. Первичное закрепление
с комментированием
во внешней речи Обобщениеи систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Составление связных сообщений-описаний, письменная работа Контролирует правильность выполнения задания.
– Чтобы сочинение получилось интересным, описательную часть можно несколько расширить по сравнению с остальными пунктами плана. Какой-то признак предмета вы можете описать более конкретно, живописно, ярко, какой-то – опустить. Можно попытаться передать настроение, которое у вас бывает, когда вы смотрите на этот предмет.
Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его интересно было читать другим, продумайте сначала, что бы вы хотели написать, проговорите про себя предложение целиком и только потом записывайте.
– Неотъемлемой частью подготовки к сочинению является предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее подобрать слова, по теме в правописании которых вы не уверены, и проверить по словарю.
Например, при описании комнаты нам могут понадобиться слова, обозначающие различные предметы и их признаки (слайд):
Цветы: бегония, плющ, герань и др. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать
в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Мебель: софа, кресло-кровать, гардероб, тумбочка, шифоньери др.
Бытовая техника: телевизор, радиоприемник, магнитофон и др.
Материал: керамика, пластмасса, металл, стекло, фаянс, фарфор, алюминий, плюш, береста, дерево и др.
Фактура: матовый, бархатистый, гладкий, скользкий, шершавый и др. ния, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение
и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа Организует и сопровождает деятельность детей, контролирует правильность выполнения заданий. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Выбирают индивидуальную тему сочинения, разрабатывают сложный план, состоящий не менее чем из 5 пунктов, озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения; работают над предупреждением ошибок с помощью словарей
и справочников Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
8. Включение
в систему знаний и по-
вторение Обобщение полученных
на уроке сведений, оценивание Беседа по вопросам:
1. В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли
в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся по стилевой окраске?
2. Каким должно быть название рассказа? Какую мысль следует высказывать в названии? Отвечают на вопросы, определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания в практической деятельнос- Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольки пунктов состоять?
4. Какие пункты может включать в себя описание предмета? ти и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 118–119. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ «ПАМЯТНАЯ ПРОГУЛКА (РЫБАЛКА, ПОЕЗДКА)»В ЖАНРЕ ЗАМЕТКИ
Цели деятельности учителя Познакомить учащихся с особенностями заметки как жанра публицистики; подготовить пятиклассников к самостоятельной работе над заметкой; развивать творческие способности и коммуникативные навыки учащихся; показать детям значение умений собирать материал к сочинению, наблюдать и записывать свои наблюдения
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы развития темы в тексте, структуру сочинения в жанре заметки; уметь выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.prodlenka. org/otkrytye-uroki-publikatcii/sochinenie-v-zhanre-zametki
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Заметка
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Существует такое мнение: «Окно в мир можно закрыть газетой». Можно по-разному воспринимать это высказывание, например: зачем закрываться газетой от прекрасного мира? Или: как здорово, что такой многообразный мир может отразиться, уместиться на страницах газеты! Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа Предлагает для анализа статьи и заметки, вырезанные из газет и журналов, и дает задание разложить их на две группы, выявив общие признаки. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Заметка – это один из видов сочинений газетных жанров. Что вы знаете о заметке? (Заметка – это самый малый газетный жанр. В основе ее лежит обычно один факт. Ее размер колеблется от десятка до сотни строк. Это самый популярный газетный жанр. В самом названии заключена ее суть: заметить – значит выделить что-то из окружающей жизни.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какие особенности заметки вы можете отметить? (1. Заметка подает читателю факт, ограничиваясь самым необходимым, отвечая на вопросы: что, где, когда произошло. 2. Заметкине эмоциональны. 3. Об авторе заметки мы узнаем лишь по данным в конце материала.)
– Да, верно. Все, что вы перечислили, свойственно заметке. Какое же требование является важнейшим для заметки? Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины затруднения Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме. – Назначение заметки – сообщать общественно значимые факты. Она агитирует фактами. Заметка не является простой регистрацией события или явления. Тематика заметок беспредельна. Автор должен уметь замечать среди обилия жизненных фактов самые волнующие, самые злободневные и в то же время еще никем не примеченные*. Жанр заметки имеет несколько разновидностей, которые отличаются друг от друга по своему назначению, композиции, языку или, как говорят журналисты, по способу обработки. Какие разновидности заметок вы знаете?
Ответ на слайде: Короткая заметка без заголовка, или хроникальная; короткая заметка с заголовком о положительном, поучительном факте; короткая заметка с заголовком о недостатках, или критическая; полемическая заметка; заметка-отклик; расширенная заметка.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся. Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сейчас вашему вниманию будет представлен текст. Ваша зада-
ча – доказать, что это заметка.
Текст на слайде:
В воскресенье в городском парке культуры и отдыха состоялась выставка служебного собаководства. Зрители увидели около 50 собак разных пород. Ученик нашего класса Согорин Евгений представил на выставку своего любимца – пятнистого дога Рекса.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся.
Возможные варианты ответов:
1. Данный текст – это заметка, так как этот текст очень лаконичен, предельно сжато сообщает о выставке, подает читателю факт, ограничиваясь самыми необходимыми сведениями. Написано сухим, протокольным языком.
2. Действительно, эту работу можно назвать заметкой, так как очень слабо выражено авторское «я», точно выражена суть информации.
– Умение собирать материал не приходит сразу, нужно постоянно развивать в себе это умение: кропотливо, по крупице собирать факты во время наблюдений за окружающими явлениями, событиями, людьми. Так поступают журналисты и писатели. «У меня, – писал А. С. Макаренко, – собралось около четырех тысяч заметок. Что я записываю? Чей-нибудь рассказ, детали портрета, характеристики, маленькие смешные мысли, обстановку жилища. То, что способно удержаться в памяти очень короткий миг, а потом исчезнуть».
– С умением собирать материал тесно связано умение наблюдать. Как вы думаете, ребята, что значит уметь наблюдать? (Наблюдать – значит ко всему присматриваться, прислушиваться. Когда что-нибудь наблюдаешь, то замечаешь много интересного. Наблюдаешь за каким-нибудь предметом, и тогда обращаешь внимание на все его особенности.) Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, воспринимают информацию на слух Фронтальная, индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Правильно. Наблюдать – значит уметь замечать самое характерное, важное, существенное в любом предмете, явлении, событии 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Составление плана сочинения-описания события в жанре заметки – Составьте план работы над заметкой о каком-либо событии, которое вы считаете интересным и значительным: прогулке, поездке, путешествии.
Организует и сопровождает деятельность детей. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Составляют план работы над сочинением в жанре заметки Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах; умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Вопросы для уточнения информации
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоя- Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных сообщений-описаний, письмен- Примерный план работы над заметкой на слайде:
1) Назовите, о каком событии идет речь, дату и место проведения.
2) расскажите об участниках события.
3) назовите, в какой форме проходило событие (поход, поездка, путешествие по реке, т. п.).
4) опишите места, которые вы посетили.
5) найдите цель проведения прогулки.
6) расскажите о реакции участников на происходящее.
7) Побеседуйте с участниками события, запишите 2–3 отзыва о нем,
включите их в заметку.
8) Сделайте вывод. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; выбирают индивидуальную тему сочинения, разрабатывают сложный план, состоящий не ме- Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по во-
спроизведению в памяти). Устные ответы, письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
тельная работа
с самопроверкой по эталону ная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления 9) Напишите заметку, проверьте орфографию и пунктуацию.
Организует и сопровождает деятельность детей, контролирует правильность выполнения заданий нее чем из 5 пунктов, озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения; работают над предупреждением ошибок с помощью словарей и справочников, пишут заметки Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Молодцы, вы сегодня хорошо поработали.
– Прочитайте одну работу и ответьте, соответствует ли она заметке. Проанализируйте работу с точки зрения жанровых особенностей. (Заслушиваются ответы учащихся.) Отвечают на вопросы; определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность. Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Уроки 120–121. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ»
Цели деятельности учителя Выявить степень владения теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать мышление учащихся; формировать у них умения анализировать свои учебные действия, выделять главное.
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, отмечать появление й’ в словах типа соловьи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма, фонетика, графика, орфография
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Сегодня у нас с вами урок необыкновенный: пу-те-шест-вие. Вы любите путешествовать? Куда вы совершали путешествие? А что такое путешествие?
Дети предлагают лексическое толкование слова путешествие, учитель корректирует их ответы, после чего оформляется запись в тетради: «Путешествие – поездка или передвижение пешком по дальним странам, местностям» Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие.
Выявление места и причины затруднения Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, игра-соревнование. – Сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Букв и Звуков, в страну, которой вы не найдете на обычной географической карте, но с которой, как мне думается, уже хорошо знакомы.
– Отправная точка путешествия – поселок Фонема*.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Жители поселка, согласные и гласные звуки, просят вспомнить изученные вами скороговорки, постараться как можно быстрее их произнести, назвать преобладающий в них звук, дать его полную характеристику. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов; принимают участие в обучающей игре. Фронтальная, групповая. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Например:
На дворе – трава, на траве – дрова, не руби дрова на траве двора.
Карл у Клары украл кораллы.
От топота копыт пыль по полю летит.
Архип осип, Осип охрип.
Стоит гора посреди двора.
Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да и не выболтала.
– Жителям поселка понравились ваши дружные ответы и слаженная работа, и они просят еще немного задержаться у них в гостях.
Следующее задание – загадки.
Учитель читает загадки, дети должны записать отгадки в рабочие тетради и ответить на вопрос: чем отгадки отличаются друг от друга.
1. С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким – в нем же обитаем. (Том – дом.)
2. С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню в раздолье. (Колос – голос.)
3. Когда я с д, меня сорвут,
Когда я с т, на мне плывут. (Плод – плот.)
4. С глухим траву она срезает,
Со звонким все листочки объедает. (Коса – коза.) и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Физкультминутка Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
3. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, жители поселка Фонема заставили вас изрядно потрудиться. Вы, наверное, устали, хотите отдохнуть. Сделать это можно будет у костра. Но путь к нему ведет через быструю речку Фонемку. Есть и мостик. Посмотрите на карту, найдите его и попробуйте са- Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; воспринимают информацию, Индивидуальная, групповая Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.
Познавательные: осуществляют для решения учебных Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
из затруднения деятельности учащихся.
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа, письменная работа, взаимопроверка ми догадаться, какое задание вас ждет.
Фонетический разбор.
Предлагает учащимся выбрать в каждой группе самого хорошего «пловца», который сможет организовать «переправу» (разбирают слова у доски).
Слова для разбора: юг, речка, костер, пловец, пять.
– Спасибо нашим «пловцам». Давайте задержимся на мостике, посмотрим на быстрое течение и ответим на вопросы речки Фонемки.
1. Подтвердите примерами, что одна буква может обозначать сразу два звука.
2. Какие буквы и когда образуют два звука?
3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать? обсуждают содержание задания, выполняют фонетический разбор слов у доски и в тетрадях, отвечают на вопросы задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работают в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса 4. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Обучающая игра – Немалую часть пути мы уже прошли. А теперь привал у костра. Давайте немного поиграем, поразгадываем шарады.
1. Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале. (О-цен-к-а.)
2. В списке вы мой обнаружите корень,
Суффиксы – в собрании встретите вскоре,
В слове рассказ вы приставку найдете,
В целом – по мне на уроки пойдете. (Рас-пис-ани-е.)
3. Со звуком с я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С м берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто. (Соль – моль.) Под руководством педагога принимают участие в обучающей игре Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Устные ответы,
выполнение заданий
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Я – сборник карт; от ударения
Зависят два моих значения.
Хочу – преображусь в название
Блестящей, шелковистой ткани. (тлас – атлс.) Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 5. Первичное закрепление
с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа – Отдохнули? Продолжаем путешествие. Впереди – необычный город. Хором прочитайте его название на карте. (Алфавитск.) Но путь преграждают тесовые ворота и стражники. Они спорят.
Один стражник, ребята, с твердым, неумолимым характером,
ни за что не хочет пускать посторонних в город, а другой мягок и податлив, просит своего напарника задать вам несколько вопросов и таким образом освободить или закрыть вход в Алфавитск. Справимся?
Вопросы:
1. Что такое алфавит? Почему он имеет такое название?
2. Каким другим словом можно заменить слово алфавит и почему? Отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе Вопросы для уточнения информации
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической – Спор разрешен, мы в городе. Будьте осторожны и внимательны: по Алфавитску передвигаемся только группами и с орфографическими словарями в руках. Орфографический словарь – это священная книга алфавитян, и поэтому они предлагают каждой группе поработать с ним. Капитаны, получите задание.
Вручает конверты с заданиями.
1-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных в алфавитном порядке.
2-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков больше, чем букв.
3-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с удвоенной согласной. Работают со словарями и справочной литературой, принимают участие в обучающей игре Групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно Письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, взаимопроверка, обучающая игра 4-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с непроизносимым согласным.
5-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков меньше, чем букв.
Коллективная проверка: каждая группа отчитывается о проделанной работе, остальные корректируют и дополняют ответы своих товарищей.
– Вы завершили увлекательную образовательную прогулку по городу, подружились с его жителями. Всех запомнили? Давайте проверим. (Дети рассказывают алфавит.)
Игра на развитие внимания.
Суть ее такова: на слайде – плакат с расположенными на нем вразброс буквами алфавита; за одну минуту предлагается «собрать» весь алфавит, показывая и громко называя буквы алфавита по порядку оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Включение в систему знаний и по-
вторение Письменная работа, взаимопроверка, обучающая игра – А впереди вновь очень трудный и опасный путь: нас ждут горные вершины. Не боитесь? Тогда вперед!
1. Фрагмент карты с изображением пика Ударения (слайд), на пути к его вершине расположены слова: алфавит, сантиметр, партер, расположить, портфель, теннис, ворота.
– Если вы правильно расставите ударение во всех словах, мы сможем достичь вершины пика и водрузить там свой флаг.
Контролирует правильность выполнения задания.
– А теперь скажем последнее «Прощай!» городу с вершины пика Ударения и выполним последнее задание – пожелание алфавитян: «Запишите слова с пика Ударения в алфавитном порядке. Кто быстрей это сделает, тот первым примчится к Веселому привалу».
– На Веселом привале нас вновь ждет игра – «Не пишите мягкий знак».
На столе кубик с надписями на гранях: рщ, нч, нщ, ст, чк.
Учитель приглашает по одному человеку от группы и объясняет правила игры: подбросить кубик и назвать слово с «выпавшим» сочетанием. В случае затруднения отвечающего ему может помочь группа. Записывают слова в тетради, расставляют ударение, принимают участие в обучающей игре Групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– А сейчас другая игра: «Допиши словечко».
Учитель читает четверостишие, а дети должны записать в тетради отгадки с орфограммами «Непроверяемое написание».
1. Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда,
Двойное р содержит он
И называется… (перрон).
2. Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два к,
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я… (хоккей).
3. На большие расстоянии
Мчится он без опоздания,
Пишется в конце два с,
Называется… (экспресс).
4. Во мне два к, не забывайте,
Таким, как я, всегда бывайте:
Я точный, чистый и опрятный,
Иным же словом – … (аккуратный).
5. В конце двойное л пиши,
А как зовут меня – реши:
Без мастера граненым стал
Блестящий, правильный… (кристалл).
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом 8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Мы совершили сегодня трудное, но веселое путешествие в Страну Букв и Звуков. Давайте подведем итоги нашего путешествия: какие знания, умения, навыки по теме «Фонетика. Графика. Орфография» мы привели в систему и обобщили?
Завершая урок, «вручает» оценки (их можно изготовить из картона и раскрасить).
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания
в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Урок 122. Диктант
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Читает отрывок из рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля».
– А что, трудный английский язык? – спросил я.
– С ума сойти, – вздохнул Павля.
– Еще бы не трудный, – вмешался папа. – Там у них сам черт ногу сломит. Уж очень сложное правописание. Пишется «Ливерпуль», а произносится «Манчестер».
– Безусловно, доля преувеличения в словах папы присутствует.
Существует ли разница между правописанием и произношением слов в русском языке? Приведите примеры. Отгадайте, какие слова текста записаны в левой колонке (слайд).
Пишется Произносится
[й’а], [й’ищ’о], [п’ишыца]
– С какими разделами науки о языке связано это задание?
– Какие орфограммы мы смогли изучить в этих разделах? Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие. Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм. Отвечают на вопросы; строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на воп- Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован- Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Выявление места и причины затруднения и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с учебником. росы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Физкультминутка Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Ознакомление с текстом диктанта, осмысление содержания, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам Текст диктанта.
Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула можно только музыкой. Врач являлся к больному с музыкантами. Звучал быстрый, веселый мотив. Больной вставал с постели и танцевал. Считалось, что яд тарантула выделяется с потом. Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее шло выздоровление. Составлялся даже список музыкальных произведений. Но подходящих мелодий было мало, и стали сочинять специальные для излечения от укуса тарантула. Они так и назывались – «тарантелла». Это были быстрые, веселые мотивы, под которые хорошо танцевалось. Они полюбились людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели больных, но и на свадьбах, именинах, разных праздниках. Так родился веселый народный итальянский танец тарантелла. (104 слова)
(По Ю. Дмитриеву.)
– Что же общего у ядовитого паука тарантула и веселого танца тарантеллы? Слушают текст диктанта, обсуждают содержание, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Личностные: осознают свои возможности в учении.
Коммуникативные: обме-
ниваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса 4. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания Организует и сопровождает деятельность детей.
Грамматическое задание.
Выполните фонетический разбор слов: мотив, яд, являлся Работают с текстом диктанта;
под руководством педагога выполняют грамматическое задание Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы;
выполнение заданий
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Проверка диктантов, подбор своих примеров проверочных слов, иллюстриру- контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта Проверяют правильность выполнения работы Индивидуальная Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей; самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
ющих природу изучаемого языкового явления Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану 6. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
Урок 123. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала.
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели пред-
стоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения, оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово (составляется учителем) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики исправляют допущенные ими ошибки Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места и причины затруднения Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология», работа на доске и в тетрадях. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно Объясняю Примеры
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу. Групповая, индивидуальная. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять. Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели.
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта
выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько учеников на доске выполняют работу, а затем объясняют написание орфограмм и причину, по которой они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; слушают учителя, заполняют таблицу Фронтальная Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля Задание.
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы Письменная работа Групповая, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Письменные ответы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоя- Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих приро- Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы оцениваются учителем Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая, индивидуальная Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
тельная работа
с самопроверкой по эталону ду изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, игра «Штурм Крепости ошибок» Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно Отвечают на вопросы; работают со словарями и справочной литературой Фронтальная, индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенныхзнаний, умений, навыков и операционных, исследова- Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
тельских, аналитических умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Уроки 124–125. ПОНЯТИЕ О МОРФЕМИКЕ. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА И ФОРМЫОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя Дать понятие о морфемике как разделе языкознания, подвести к пониманию морфемы как значимой части слова
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор; знать способы словоизменения, понятие морфемы как значимой части слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Форма слова, способы образования форм слов различных частей речи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Ребята, начать наш сегодняшний урок я хотела бы со стихотворения С. Острового «Первородство» (читает выразительно текст стихотворения на слайде).
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны…
И когда я слышу:
– Извини меня! –
Это значит:
– Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня.
Свое пространство. Свои рубежи.
И когда я слышу:
– Обереги меня!
Это значит:
– Берегами меня окружи!
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
И когда я слышу:
– Защити меня! –
Это значит:
– Спрячь меня за щитом!
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
Слово тебе сотворит добро Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа – Как вы поняли это стихотворение?
– О какой особенности слов говорит нам поэт?
– Все на свете состоит из чего-то: лес – из деревьев, облака – из множества водяных капелек. Из чего же строятся слова? Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение результатов предыдущего этапа. Словесно-иллюстративный рассказ.
Просмотр мультимедийной презентации «Части слова». – Верно, слова сделаны из своего «строительного материала». «Строительные блоки» для слов называются морфемами. Их четыре: приставка, корень, суффикс и окончание. Изучаются они в разделе «Морфемика».
– Выполним устно упражнение 483. Что помогло нам расшифровать высказывание К. Г. Паустовского? (Обозначения морфем помогли определить правильную последовательность частей слов.)
– Каждая морфема в слове имеет свое значение. Вот, например, морфема -ш-. Сама по себе она не имеет смысла.
– Прочитайте слова с этой морфемой: шли, прошли. Что обозначает корень -ш-? (Движение человека пешком.)
– Каждая морфема вносит в слово свою часть смысла, и получают- Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, выполняют упражнение, осваивают лингвистические термины;
осваивают лингвистические термины. Фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения Устные ответы;
вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ся интересные и выразительные слова. Морфемы строят их дружно, общими усилиями создавая такое количество слов, что из них складывается весь язык. необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка. На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа, обучающая игра Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Морфема – значимая часть слова. Сейчас это утверждение глубже и нагляднее раскроется перед нами.
Игра «Отгадай слово!».
На слайде записано слово тигрята, но оно закрыто. Приоткрывается буква т.
– Какое слово записано?
Раскрывается слог ти, затем тигр.
– Когда появляется важная информация о слове? (Когда появляется корень.)
– Когда говорят о важном, о главном, употребляют слово корень: корень зла, в корне неправильно, смотри в корень. У слов тоже есть самое важное, самое главное – корень. Корень – это главная часть слова, которая несет его основной смысл. Корень берет на свои плечи смысл не одного слова, а сразу многих, и эти слова с одним корнем оказываются родственными (однокоренными).
– А теперь продолжим нашу игру.
– Угадайте, о каких людях идет речь в книге Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе», больших или маленьких: Козявкин, Букашкин, Штанишкин, Сапожкин, Гулькин, Мулькин, Таракашкин, Мордочка? (Малыши.)
– А какие фамилии были бы у них, если бы они были великанами?
– Каким живым существам дают названия с суффиксами -ат- и -ят-? (Котята, зверята.) Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод о роли морфем как значимых частей слова Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Назовите слова с суффиксами-«дразнилками» на -юга (Жадюга, хитрюга.)
– Давайте сделаем вывод: только ли в корне заключается смысл слова? (Нет, корень несет основной смысл, а оттенки значения передаются и другими морфемами.)
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Выполнение обучающих упражнений на основе текстов книг для внеклассного чтения Работа над текстом.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось, Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
– Найдите в стихотворении слова с приставками и выпишитеих в тетрадь. Выделите приставки. Какой смысл они несут?
– Узнали автора? Какие выразительные средства используются в тексте?
– Понравилось ли вам стихотворение Сергея Есенина? Его стихи как живые картины. Вы читаете – и эти картины оживают в вашем воображении: поля, с которых убран хлеб; осенние рощи, уже утратившие листву; горы, которые вдалеке кажутся синими; туман над рекой. Есенин, родившийся в селе Константиново, полюбил природу с ранних лет. Вот что он пишет: «Ночью луна при тихой погоде стоит стоймя в воде. Когда лошади пили, мне казалось, что они вот-вот выпьют луну, и я радовался, когда она вместе с кругами отплывала от их ртов» Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Фронтальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы
6. Первичное закреп- Обобщение и систематизация знаний, – Давайте и мы попробуем написать небольшой текст о животных.
На слайде названия животных и птиц: слон, лев, кот, орел, ворона, голубь и др. Выполняют уп-
ражнения, отвечают на вопросы; Индивидуальная, Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать Мини-сочинения;
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ление с комментированием во внешней речи формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, составление связных рассказов. Знакомство с работами учащихся Задание:
1-й вариант
Составить текст о маленьких животных, используя предложенные слова (можно добавить свои варианты).
2-й вариант
Составить текст о гигантских животных, используя предложенные слова (можно добавить свои варианты).
3-й вариант
Составить текст о детенышах животных, используя предложенные слова (можно добавить свои варианты).
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность слушают мини-сочинения одноклассников; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями групповая в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения устные ответы
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Получилось ли образовать нужное родственное слово от каждого из предложенных? Как вы думаете, почему? (Нет, не получилось. Видимо, для каждого слова характерны свои морфемы.)
– Выделите в данных словах словообразовательные морфемы.
Вода – безводный, безводность; подводный – подводник; звезда – звездочка – звездный, беззвездный, созвездие; трава – травка, травонька, травушка, травинка, травяной.
– Просклоняйте слово трава. Чем отличаются слова друг от друга? (Окончанием. Это формы одного и того же слова.)
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
8. Включение в систему знаний и по-
вторение Составление связных рассказов. Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений Задание. Составить и написать по образцу рассказ, используя слова с суффиксами названий лиц по роду занятий и по действию.
Суффикс – большой трудяга. Взялся за работу суффикс и вот вам: англичанин, датчанин, ростовчанин. Стоит только к корню слова присоединить или как перед нами предстанут овчар, гусляр. Взялся за работу суффикс и вот вам названия лиц по действиям: бегун, болтун Слушают мини-сочинения одноклассников, оценивают их; отвечают на вопросы Индивидуальная, фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Мини-сочинения; оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют
свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 126. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА СЛОВА
Цели деятельности учителя Систематизировать ранее изученное об окончании, познакомить учащихся с понятием нулевое окончание; научить определять основу слова; формировать умения выделять окончания различных частей речи и основу, определять грамматическое значение слова по окончанию
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий, различать нулевое окончание; уметь выделять основу слова и окончание, определять грамматическое значение слова по окончанию.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умения поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.numi.ru/1010
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, рисунки на заданную тему, карточки для самоконтроля
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Основа слова, окончание
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятель-
ности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Ребята, какое время года наступило (слайд 1)? (Зима.)
– Какое настроение оно у вас вызывает (слайд 2)? (Веселое, радостное.) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры – Поиграем в игру «Кто больше знает слов?».
Послушайте стихотворение «Всюду снег»* (текст на слайде):
Двор весь заснеженный ярко блестит,
Снежная крепость в нем смехом звенит.
Лепит снежки детвора день-деньской.
Хвалятся крыши каймой снеговой.
С новой метелкой стоит снеговик.
Снега излишки увез грузовик.
К елке готовим снежинки, фигурки,
Ставим спектакль мы веселый Снегурке.
Мы не скучаем пока по весне.
Но вот подснежники видим во сне. Принимают участие в обучающей игре; отвечают на вопросы; строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что
знаний у них недостаточно Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют к учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какие однокоренные слова вы услышали в стихотворении? (Снежная, снежки, снеговик, Снегурка, подснежники.) Обоснуйте свое мнение.
– Сегодня мы продолжим говорить о частях слова. Ознакомьтесь с карточками для самоконтроля. В конце урока мы проверим, удалось ли нам узнать и научиться всему, что запланировано для полных ответов; знакомятсяс карточкой для самоконтроля Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Карточка для самоконтроля.
Окончание и основа слова
В конце урока я знаю:
1) для чего служит окончание;
2) какое значение заключено в окончании;
3) как выделить окончаниев слове;
4) как определить основу слова В конце урока я умею:
1) определять, что называется
окончанием;
2) указывать значения, выраженные окончанием;
3) выделять окончание (в изменяемых словах);
4) выделять основу слова
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
творческая практическая деятельность по реа- Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации, на слайдах которой представлена теоретичес- Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Допишите слова так, чтобы получилось предложение (слайд):
Мам_ слушает дочк_.
– Прочитайте полученные предложения.
– Объясните смысл каждого предложения. Почему он изменяется? Сравните буквы, которые вы вставили в первом слове, в третьем слове.
– Мама и маму – это однокоренные слова? А дочка и дочку? – Измените последнюю букву на другую. Вы получили новое слово?
– Как называется эта изменяемая часть слова?
– Проверьте свои предположения, прочитав первую часть правила в учебнике.
– Интересно, для чего слову нужно окончание? При помощи приставки и суффикса образуются новые слова. Какую роль играет окончание? Попробуем ответить на этот вопрос. (Выслушивает Формулируют цель учебной деятельности
в диалоге с учителем; выполняют задание; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками делают выводы; знакомят Фронтальная, индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, Устные ответы; вопросы для уточнения информации; письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
лизации построенного проекта кая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки ответы.)
Работа с деформированным текстом.
Ночь, ударять, сильный, мороз.
Пушистый, снежинка, падать, на земля.
(Ночью ударил сильный мороз. Пушистые снежинки падают на землю.)
– Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого из них?
– Можно ли сказать, что здесь записано предложение?
– Что надо сделать, чтобы составить из этих слов предложения?
– Прочитайте слова второй строчки.
– Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы получилось предложение? Составьте и запишите предложение.
(Нет. Слова между собой не связаны. Надо изменить окончания и добавить предлог, который служит для связи слов в предложении.)
– Так для чего служит окончание?
– Сравните свой вывод с определением в учебнике.
Вывод: В слове есть изменяемая часть – это … (окончание), а оставшаяся часть – неизменяемая. Это … (основа).
– Найдите в тексте определения, как графически обозначаются окончание и основа. Выделите окончания и основу в записанных словах с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации;
строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по вопросам. – Итак, подведем некоторые итоги.
1) Могут ли образовываться новые слова с помощью окончаний? Обоснуйте свое мнение примерами.
2) Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова? Обоснуйте свое мнение примерами.
3) Как найти в слове окончание? Обоснуйте свое мнение примерами Комментируют ход работы; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Индивидуальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, Устные ответы;
листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Подбор своих примеров, ил-
люстрирующих природу изучаемой проблемы рабочих тетрадей 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – А теперь поработаем в группах. Прочитайте, как А. С. Пушкин рисует картину зимнего утра (слайд).
ЗИМНЕЕ УТРО
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
– Задания у нас будут разные по сложности, и вы можете выбрать, в какую группу сегодня готовы пойти: 1-я группа списывает текст, 2-я группа списывает текст и обозначает окончания в выделенных словах; 3-я группа должна списать, поставить ударение, обозначить орфограммы в словах и между словами.
– А теперь немного усложним задание (слайд). Прочитайте. Догадайтесь, какие окончания пропущены.
Зимн_ холод_ пахнуло
На пол_ и на лес_.
Ярк_ пурпур_ зажглися
Пред закат_ небес_. Ночь_ бур_ бушевал_,
А с рассвет_ на сел_,
На пол_, на сад_ пустынн_
Перв_ снег_ понесло…
Распределяются по группам, выполняют упражнения, отвечают на вопросы; знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей Индивидуальная, групповая Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Вопросы для уточнения информации; письменные работы
– Спишите по вариантам (1-й вариант – 1-я строфа, 2-й вариант – 2-я строфа).
– Выделите окончания.
– В каком слове окончание нулевое? Обозначьте знакомые орфограммы.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом. Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися 6. Включение в систему знаний и по-
вторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Вернемся к нашим карточкам для самоконтроля (см. этап 2). Оцените свои знания и умения, ответив на вопросы карточки Рассматривают выполненные работы, оценивают их; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 126. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА СЛОВА
Цели деятельности учителя Систематизировать ранее изученное об окончании, познакомить учащихся с понятием нулевое окончание; научить определять основу слова; формировать умения выделять окончания различных частей речи и основу, определять грамматическое значение слова по окончанию
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий, различать нулевое окончание; уметь выделять основу слова и окончание, определять грамматическое значение слова по окончанию.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умения поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.numi.ru/1010
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, рисунки на заданную тему, карточки для самоконтроля
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Основа слова, окончание
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятель-
ности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Ребята, какое время года наступило (слайд 1)? (Зима.)
– Какое настроение оно у вас вызывает (слайд 2)? (Веселое, радостное.) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры – Поиграем в игру «Кто больше знает слов?».
Послушайте стихотворение «Всюду снег»* (текст на слайде):
Двор весь заснеженный ярко блестит,
Снежная крепость в нем смехом звенит.
Лепит снежки детвора день-деньской.
Хвалятся крыши каймой снеговой.
С новой метелкой стоит снеговик.
Снега излишки увез грузовик.
К елке готовим снежинки, фигурки,
Ставим спектакль мы веселый Снегурке.
Мы не скучаем пока по весне.
Но вот подснежники видим во сне. Принимают участие в обучающей игре; отвечают на вопросы; строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что
знаний у них недостаточно Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют к учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какие однокоренные слова вы услышали в стихотворении? (Снежная, снежки, снеговик, Снегурка, подснежники.) Обоснуйте свое мнение.
– Сегодня мы продолжим говорить о частях слова. Ознакомьтесь с карточками для самоконтроля. В конце урока мы проверим, удалось ли нам узнать и научиться всему, что запланировано для полных ответов; знакомятсяс карточкой для самоконтроля Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Карточка для самоконтроля.
Окончание и основа слова
В конце урока я знаю:
1) для чего служит окончание;
2) какое значение заключено в окончании;
3) как выделить окончаниев слове;
4) как определить основу слова В конце урока я умею:
1) определять, что называется
окончанием;
2) указывать значения, выраженные окончанием;
3) выделять окончание (в изменяемых словах);
4) выделять основу слова
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
творческая практическая деятельность по реа- Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации, на слайдах которой представлена теоретичес- Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Допишите слова так, чтобы получилось предложение (слайд):
Мам_ слушает дочк_.
– Прочитайте полученные предложения.
– Объясните смысл каждого предложения. Почему он изменяется? Сравните буквы, которые вы вставили в первом слове, в третьем слове.
– Мама и маму – это однокоренные слова? А дочка и дочку? – Измените последнюю букву на другую. Вы получили новое слово?
– Как называется эта изменяемая часть слова?
– Проверьте свои предположения, прочитав первую часть правила в учебнике.
– Интересно, для чего слову нужно окончание? При помощи приставки и суффикса образуются новые слова. Какую роль играет окончание? Попробуем ответить на этот вопрос. (Выслушивает Формулируют цель учебной деятельности
в диалоге с учителем; выполняют задание; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками делают выводы; знакомят Фронтальная, индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, Устные ответы; вопросы для уточнения информации; письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
лизации построенного проекта кая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки ответы.)
Работа с деформированным текстом.
Ночь, ударять, сильный, мороз.
Пушистый, снежинка, падать, на земля.
(Ночью ударил сильный мороз. Пушистые снежинки падают на землю.)
– Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого из них?
– Можно ли сказать, что здесь записано предложение?
– Что надо сделать, чтобы составить из этих слов предложения?
– Прочитайте слова второй строчки.
– Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы получилось предложение? Составьте и запишите предложение.
(Нет. Слова между собой не связаны. Надо изменить окончания и добавить предлог, который служит для связи слов в предложении.)
– Так для чего служит окончание?
– Сравните свой вывод с определением в учебнике.
Вывод: В слове есть изменяемая часть – это … (окончание), а оставшаяся часть – неизменяемая. Это … (основа).
– Найдите в тексте определения, как графически обозначаются окончание и основа. Выделите окончания и основу в записанных словах с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации;
строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по вопросам. – Итак, подведем некоторые итоги.
1) Могут ли образовываться новые слова с помощью окончаний? Обоснуйте свое мнение примерами.
2) Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова? Обоснуйте свое мнение примерами.
3) Как найти в слове окончание? Обоснуйте свое мнение примерами Комментируют ход работы; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Индивидуальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, Устные ответы;
листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Подбор своих примеров, ил-
люстрирующих природу изучаемой проблемы рабочих тетрадей 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – А теперь поработаем в группах. Прочитайте, как А. С. Пушкин рисует картину зимнего утра (слайд).
ЗИМНЕЕ УТРО
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
– Задания у нас будут разные по сложности, и вы можете выбрать, в какую группу сегодня готовы пойти: 1-я группа списывает текст, 2-я группа списывает текст и обозначает окончания в выделенных словах; 3-я группа должна списать, поставить ударение, обозначить орфограммы в словах и между словами.
– А теперь немного усложним задание (слайд). Прочитайте. Догадайтесь, какие окончания пропущены.
Зимн_ холод_ пахнуло
На пол_ и на лес_.
Ярк_ пурпур_ зажглися
Пред закат_ небес_. Ночь_ бур_ бушевал_,
А с рассвет_ на сел_,
На пол_, на сад_ пустынн_
Перв_ снег_ понесло…
Распределяются по группам, выполняют упражнения, отвечают на вопросы; знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей Индивидуальная, групповая Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Вопросы для уточнения информации; письменные работы
– Спишите по вариантам (1-й вариант – 1-я строфа, 2-й вариант – 2-я строфа).
– Выделите окончания.
– В каком слове окончание нулевое? Обозначьте знакомые орфограммы.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом. Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися 6. Включение в систему знаний и по-
вторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Вернемся к нашим карточкам для самоконтроля (см. этап 2). Оцените свои знания и умения, ответив на вопросы карточки Рассматривают выполненные работы, оценивают их; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 129–130. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя Актуализировать и восстановить умение видеть орфограмму в корне слова; уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки; развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор; знать о лексическом значении слова и закрепленности его в корне; иметь навыки проверки безударной гласной в корне.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека
методы и формы обучения Проектирование, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.openclass.ru/node/15178
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; схема с основными вопросами урока; алгоритм проверки безударной гласной; листы с корнями для работы в группах; карточки: со словами, для самооценки, сигнальные
Основные понятия и термины Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодей-
ствия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Я хочу вам рассказать историю*.
Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером. «Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет».
Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.
Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол Слушают учителя, участвуют
диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление пре- емственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа – Почему так получилось?
– Как правильно записать это слово?
На слайде: с м..чом – мяч – с мячом Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места
и причины затруднения Обсуждение содержания текста, осмысление. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности.
– Какое правило не знал Дима?
– Вспомним алгоритм проверки безударной гласной.
Алгоритм
1) Прочитай слово.
2) Поставь ударение.
3) Выдели корень.
4) Определи безударную гласную.
5) Подбери проверочное слово.
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Слушают учителя, обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам.
Ознакомление с заданием Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Исходя из проблемы, назовите тему нашего урока. (Тема нашего урока – «Правописание безударных гласных в корне слова».)
– Какие цели поставите перед собой? (Продолжать учиться правильно писать слова с безударной гласной в корне.)
– В течение урока будем отвечать на вопросы.
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; работают с заданием; отвечают на вопросы; под руководством педагога выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между от-
дельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-
яснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Составление плана, осмысление содержания текста по микротемам – Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о, и, е, я в слабой позиции.)
– Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.)
– Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные проверочные слова.)
– Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.)
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся.
Составление схемы по итогам обсуждения (подсказка на слайде).
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи Устные ответы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Беседа. Письменная работа. 1) На слайде слова:
Слезать, перелезать, слез.
Слежка, следить, наследие.
Летит, слетать, долететь.
– Внимательно прочитайте слова и определите, в какой строчке все слова с безударной гласной в корне. Запишите эти слова в тетрадь. Поработайте в парах. (В третьей строчке нет проверочного слова. Проверочное слово – полет.)
– Подчеркните в первых двух строчках проверочные слова. (Слез, наследие.) Работают с заданием в парах и группах; выполняют письменные задания; осуществляют взаимопроверку; формулируют собственные мысли, высказывают
и обосновывают Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции  Письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обучающая игра – Почему эти слова являются проверочными? (В этих словах на проверяемую гласную в корне падает ударение.)
2) Чтобы проверочные слова быстро приходили в голову, надо почаще собирать гнезда родственных слов. Поработайте в группах. На листочке записан корень слова, вам нужно найти его «родственников» и записать.
-лед- -ход- -бел- -свист- -боль-
Проверка. Зачитываются слова от каждой группы.
– Подчеркните те из них, которые могут быть проверочными.
– Почему вы выбрали эти слова? (В этих словах на проверяемую гласную в корне падает ударение.)
3) Работа с сигнальными карточками: дети должны обосновать правильность выбора.
Игра «Будь внимательным».
– Я буду называть слова с безударной гласной в корне, а вы показываете сигнальную карточку с необходимой буквой и называете проверочное слово.
Ночевка, беда, дела, цветок, мелок, бегун, листочек, горевать.
Карточки
а о и я е
– Молодцы! А теперь проверьте словарный диктант, который написал ваш ровесник Дима. Найдите, исправьте ошибки, запишите правильно слова и в уме подберите проверочные.
Сенева, вада, бижать, трова, свистеть.
Проверка. Синий – синева, воды – вода, бег – бежать, травы – трава, свист – свистеть.
– Сколько слов он написал правильно? (Одно.)
– Какое? (Свистеть.)
– Что вы посоветуете Диме? (Выучить правило правописания безударной гласной в корне слова.) свою точку зрения анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Формулируют собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою точку зрения Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знанияи умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки Вопросы для уточнения информации;
устные ответы
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека; испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Регулятивные: оценивают свою работу; осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки Листы обратной связи
Урок 131. СУФФИКС – ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА*
Цели деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о суффиксе и его функциях; повторить совместно с учащимися известные им из начальной школы сведения о суффиксе, его роли в слове; углубить представление учащихся о данной морфеме через наблюдение за словами с омонимичными суффиксами
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов; уметь выделять суффиксы в слове.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Словообразовательная роль суффикса
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока – «Суффикс – значимая часть слова». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведьзначение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассникамиили самостоятельно) необходимые действия.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие.
Выявление мес- Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних
и новых знаний и применение – Заполните маршрутный лист, на котором обозначены станции нашего сегодняшнего путешествия. Заполняют маршрутные листы;
отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; осваивают лингвистические Групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен- Устные ответы, маршрутные листы; вопросы
для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
та и причины затруднения их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока.
– Рядом с каждым вопросом поставьте условные обозначения:
 – знаю;  – знаю, но хотелось бы узнать больше;  – не знаю. термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения информации.
Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Выполняют физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
3. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Ознакомление с заданием Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, мы продолжаем путешествие по удивительной стране под названием «Морфемика». Куда же мы отправимся сегодня? Заглянем в маршрутный лист. Анализируя увиденное, можно догадаться, над чем же сегодня мы будем работать. Сформулируйте и запишите тему урока.
– Какие задачи нам необходимо решить на сегодняшнем уроке?
Возможные варианты ответов:
1. Какие суффиксы называются суффиксами оценки? Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы; знакомятся с заданием, слушают учителя; под руководством педаго- Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. На какие группы по значению делятся суффиксы?
3. Употребляются ли одинаковые суффиксы для образования разных по значению слов одной и той же части речи?
4. Что образуют суффиксы?
– В ходе урока мы будем составлять таблицу «Суффиксы и их значения» (слайд).
Итоговый вид таблицы
Суффиксы Значения
-ик-, -ушк-, -к-, -онк-, -еньк-, -ок-,-очк- уменьшительно-ласкательноезначение = суффиксы оценки
-чик-, -щик-, -ист-, -тель- название лица по роду занятий, по профессии
-оват-, -еват- признак предмета
ан-, -ян-, -анин-, -янин-, -ец-, -ск- название лица по месту жительства
-ец- принадлежность действия лицу
-ищ- увеличительное значение
-ищ- место
га составляют план работы на уроке объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 4. твор-
ческая практическая деятельностьпо реализации
постро- Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Подбор своих – Итак, отправляемся в путешествие. На одной из станций нас поджидает животное (показывает картинку, на которой изображен еж).
– Кто это? (Еж, ежик).
– Запишите эти слова (в тетрадях и на доске), обозначьте орфограммы.
– Что общего в составе этих слов?
– О чем нам говорит корень? (О том, что данное слово называет
животное, спинка и бока которого покрыты иголками.) Работают с заданием; заполняют первый пункт таблицы Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят
ее в материалах учебников, Устные ответы;
выполнение письменной работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
енного проекта примеров, иллю-
стрирующих природу изучаемого языкового
явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа по группам – Меняется ли значение слова с добавлением суффикса? Как? (Ласково называем, указываем на маленькие размеры.)
– Так какую роль выполняет суффикс? Для чего он служит? (Имеет уменьшительно-ласкательное значение.)
– Вспомните известные вам уменьшительно-ласкательные суффиксы, приведите примеры слов с ними.
– Заполним первый пункт таблицы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах 5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа – Можно ли оценить отношение к ежу, выраженное с помощью суффикса -ик-? (Доброе, ласковое.)
– Так что же мы можем оценить с помощью суффикса? (Размеры животного, отношение к нему.)
– Можно ли поставить знак равенства между выражениями «уменьшительно-ласкательные суффиксы» и «суффиксы оценки»? (Ответ фиксируется в таблице.)
– Какие же еще значения имеют суффиксы? Ответ на этот вопрос мы найдем на следующей станции, где нас ожидает текст.
Текст (на слайде).
На город напали полчища из царства Неграмотности. Летчики сбрасывали на городок орфографические ошибки, артиллеристы обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж синеватых облаков стали спускаться на речевых ошибках и сеять в Слованске бессмыслицу. Почернели улочки города. Но каждый слованец поднялся на защиту Родины. Самое драгоценное, речьи мысль, жители спрятали в глубокие каменные убежища. И перешли в наступление! Вражеский ошибконосец взорвался на мине прилежания, а сосредоточенность прогнала речевые ошибки Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение
и систематизация знаний,
формирование рациональных способов применения их на практике.
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа, беседа – Самостоятельно поработаем с текстом. (Результат – заполнение таблицы.)
1-я группа (задания репродуктивного уровня).
Выпишите слова с суффиксами -чик-, -щик-, -ист-, -тель-, -оват-, -еват- определите их значение.
2-я группа (задания конструктивного уровня).
1) Вспомните и запишите суффиксы со значением «житель какой-либо страны, города, края». Найдите в тексте слова с такими суффиксами и выделите их. (Слованец, ошибконосец.)
2) Одинаковое ли значение вносит суффикс в эти слова? (Разные: название лица по месту жительства и принадлежность действия лицу.)
3-я группа (задания творческого уровня).
1) Выпишите слова с суффиксом -ищ-, определите значение. (Полчища, убежище.)
2) Одинаково ли значение этих слов? (Разное: увеличительное значение и значение места.)
3) Какой можно сделать вывод, анализируя слова с суффиксами-ец-, -ищ-? (Слова одной и той же части речи с одинаковыми суффиксами могут иметь разное значение.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Работают в группах, заполняют таблицу, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с одноклассниками делают вывод Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
7. Включение в систему знаний и повторение Проверка и обсуждение работ учащихся.
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Только ли новые слова образуют суффиксы? Чтобы узнать это, мы продолжаем путешествие. Давайте подумаем, как мы можем назвать эти суффиксы? Какой термин нам для этого понадобиться?
На слайде появляется запись: словообразовательные.
– Обозначьте орфограммы-гласные в данном слове. Сколько здесь суффиксов? Какой вывод можно сделать? (Вывод: В слове может быть несколько суффиксов.)
– А какие еще бывают суффиксы? Ответ на этот вопрос найдите самостоятельно, открыв учебник.
– Как называются суффиксы, образующие форму слова?
На слайде появляется запись: формообразовательные. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, выполняют задания Фронтальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки. Письменные работы; оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Найдите в тексте и выпишите слова с формообразовательными суффиксами.
– Произведите морфемный разбор слова сеять.
– Почему -ть- не входит в основу? (Как и окончание, он образует только форму слова.)
– Вот мы и прибыли на конечную станцию нашего путешествия. Достаточно ли вы были внимательны? С этой целью я предлагаю вам выполнить следующие задания.
1-я группа: Выписать из текста словосочетания, включающие слова с суффиксами оценки.
2-я группа: Придумать и записать 2–3 предложения о том, как дальше развивались события в городе Слованске. Выделить в словах известные суффиксы, определить их значение.
3-я группа: Написать 2–3 предложения о том, каким стал Слованск через пять лет. Выделить в словах известные суффиксы, определить их значение.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 131. СУФФИКС – ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА*
Цели деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о суффиксе и его функциях; повторить совместно с учащимися известные им из начальной школы сведения о суффиксе, его роли в слове; углубить представление учащихся о данной морфеме через наблюдение за словами с омонимичными суффиксами
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов; уметь выделять суффиксы в слове.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Словообразовательная роль суффикса
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока – «Суффикс – значимая часть слова». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведьзначение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассникамиили самостоятельно) необходимые действия.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие.
Выявление мес- Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних
и новых знаний и применение – Заполните маршрутный лист, на котором обозначены станции нашего сегодняшнего путешествия. Заполняют маршрутные листы;
отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; осваивают лингвистические Групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен- Устные ответы, маршрутные листы; вопросы
для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
та и причины затруднения их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока.
– Рядом с каждым вопросом поставьте условные обозначения:
 – знаю;  – знаю, но хотелось бы узнать больше;  – не знаю. термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения информации.
Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Выполняют физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
3. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Ознакомление с заданием Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, мы продолжаем путешествие по удивительной стране под названием «Морфемика». Куда же мы отправимся сегодня? Заглянем в маршрутный лист. Анализируя увиденное, можно догадаться, над чем же сегодня мы будем работать. Сформулируйте и запишите тему урока.
– Какие задачи нам необходимо решить на сегодняшнем уроке?
Возможные варианты ответов:
1. Какие суффиксы называются суффиксами оценки? Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы; знакомятся с заданием, слушают учителя; под руководством педаго- Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. На какие группы по значению делятся суффиксы?
3. Употребляются ли одинаковые суффиксы для образования разных по значению слов одной и той же части речи?
4. Что образуют суффиксы?
– В ходе урока мы будем составлять таблицу «Суффиксы и их значения» (слайд).
Итоговый вид таблицы
Суффиксы Значения
-ик-, -ушк-, -к-, -онк-, -еньк-, -ок-,-очк- уменьшительно-ласкательноезначение = суффиксы оценки
-чик-, -щик-, -ист-, -тель- название лица по роду занятий, по профессии
-оват-, -еват- признак предмета
ан-, -ян-, -анин-, -янин-, -ец-, -ск- название лица по месту жительства
-ец- принадлежность действия лицу
-ищ- увеличительное значение
-ищ- место
га составляют план работы на уроке объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 4. твор-
ческая практическая деятельностьпо реализации
постро- Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Подбор своих – Итак, отправляемся в путешествие. На одной из станций нас поджидает животное (показывает картинку, на которой изображен еж).
– Кто это? (Еж, ежик).
– Запишите эти слова (в тетрадях и на доске), обозначьте орфограммы.
– Что общего в составе этих слов?
– О чем нам говорит корень? (О том, что данное слово называет
животное, спинка и бока которого покрыты иголками.) Работают с заданием; заполняют первый пункт таблицы Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят
ее в материалах учебников, Устные ответы;
выполнение письменной работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
енного проекта примеров, иллю-
стрирующих природу изучаемого языкового
явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа по группам – Меняется ли значение слова с добавлением суффикса? Как? (Ласково называем, указываем на маленькие размеры.)
– Так какую роль выполняет суффикс? Для чего он служит? (Имеет уменьшительно-ласкательное значение.)
– Вспомните известные вам уменьшительно-ласкательные суффиксы, приведите примеры слов с ними.
– Заполним первый пункт таблицы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах 5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа – Можно ли оценить отношение к ежу, выраженное с помощью суффикса -ик-? (Доброе, ласковое.)
– Так что же мы можем оценить с помощью суффикса? (Размеры животного, отношение к нему.)
– Можно ли поставить знак равенства между выражениями «уменьшительно-ласкательные суффиксы» и «суффиксы оценки»? (Ответ фиксируется в таблице.)
– Какие же еще значения имеют суффиксы? Ответ на этот вопрос мы найдем на следующей станции, где нас ожидает текст.
Текст (на слайде).
На город напали полчища из царства Неграмотности. Летчики сбрасывали на городок орфографические ошибки, артиллеристы обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж синеватых облаков стали спускаться на речевых ошибках и сеять в Слованске бессмыслицу. Почернели улочки города. Но каждый слованец поднялся на защиту Родины. Самое драгоценное, речьи мысль, жители спрятали в глубокие каменные убежища. И перешли в наступление! Вражеский ошибконосец взорвался на мине прилежания, а сосредоточенность прогнала речевые ошибки Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение
и систематизация знаний,
формирование рациональных способов применения их на практике.
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа, беседа – Самостоятельно поработаем с текстом. (Результат – заполнение таблицы.)
1-я группа (задания репродуктивного уровня).
Выпишите слова с суффиксами -чик-, -щик-, -ист-, -тель-, -оват-, -еват- определите их значение.
2-я группа (задания конструктивного уровня).
1) Вспомните и запишите суффиксы со значением «житель какой-либо страны, города, края». Найдите в тексте слова с такими суффиксами и выделите их. (Слованец, ошибконосец.)
2) Одинаковое ли значение вносит суффикс в эти слова? (Разные: название лица по месту жительства и принадлежность действия лицу.)
3-я группа (задания творческого уровня).
1) Выпишите слова с суффиксом -ищ-, определите значение. (Полчища, убежище.)
2) Одинаково ли значение этих слов? (Разное: увеличительное значение и значение места.)
3) Какой можно сделать вывод, анализируя слова с суффиксами-ец-, -ищ-? (Слова одной и той же части речи с одинаковыми суффиксами могут иметь разное значение.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Работают в группах, заполняют таблицу, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с одноклассниками делают вывод Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
7. Включение в систему знаний и повторение Проверка и обсуждение работ учащихся.
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Только ли новые слова образуют суффиксы? Чтобы узнать это, мы продолжаем путешествие. Давайте подумаем, как мы можем назвать эти суффиксы? Какой термин нам для этого понадобиться?
На слайде появляется запись: словообразовательные.
– Обозначьте орфограммы-гласные в данном слове. Сколько здесь суффиксов? Какой вывод можно сделать? (Вывод: В слове может быть несколько суффиксов.)
– А какие еще бывают суффиксы? Ответ на этот вопрос найдите самостоятельно, открыв учебник.
– Как называются суффиксы, образующие форму слова?
На слайде появляется запись: формообразовательные. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, выполняют задания Фронтальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки. Письменные работы; оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Найдите в тексте и выпишите слова с формообразовательными суффиксами.
– Произведите морфемный разбор слова сеять.
– Почему -ть- не входит в основу? (Как и окончание, он образует только форму слова.)
– Вот мы и прибыли на конечную станцию нашего путешествия. Достаточно ли вы были внимательны? С этой целью я предлагаю вам выполнить следующие задания.
1-я группа: Выписать из текста словосочетания, включающие слова с суффиксами оценки.
2-я группа: Придумать и записать 2–3 предложения о том, как дальше развивались события в городе Слованске. Выделить в словах известные суффиксы, определить их значение.
3-я группа: Написать 2–3 предложения о том, каким стал Слованск через пять лет. Выделить в словах известные суффиксы, определить их значение.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 132. СТИЛИ РЕЧИ. РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ
Цели деятельности учителя Формировать у учащихся знания о разговорном стиле речи на основе выявления общих признаков разговорного стиля, углубить понятие о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой экспрессивности
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь находить характерные для разговорного стиля речи признаки.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://hohlova. ucoz.ru/index/stilistika_russkogo_jazyka
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Разговорный стиль речи, средства речевой экспрессивности
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)к учебной деятель-
ности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
… Человек чрез слово всемогущ;
Язык всем знаниям и всей природе ключ;
Во слове всех существ содержится картина,
Сообществ слово всех и действиев пружина.
Г. Державин Слушают учителя, участвуютв диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами словесно-иллюстративного рассказа – Сегодня мы проводим урок развития речи, урок-исследование. Прочитайте тему урока, эпиграф. О чем мы будем говорить?* (Предполагают: о слове, функциях языка и речи.)
– С помощью компетентных мнений теоретиков (одна группа учащихся) и практиков (другая группа) проследим решение этих вопросов в текстах известных русских поэтов.
– Что такое слово?
Теоретики: Слово – единица языка, служащая для названия отдельного понятия. Слово – наиболее конкретная единица языка. Слово – исключительная способность человека выражать свои мысли и чувства, дар говорить.
Практики: Слово родник… Какие мысли оно навевает?
Стихотворение И. А. Бунина на слайде. Отвечают на вопросы по группам, строят понятные для партнера высказывания; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что
знаний у них Индивидуальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы, вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
РОДНИК
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А небеса и лес нагорный
Глядят, задумавшись в тиши,
Как в светлой влаге голыши
Дрожат мозаикой узорной.
– Чем больше ассоциаций вызывает слово, тем глубже постигается текст. А текст может быть создан в любом стиле. Сегодня мы поговорим о разговорном стиле речи недостаточно для полных ответов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины затруднения Эвристическая беседа, составление связных ответов. – Когда и где мы используем разговорный стиль? Формулируют собственные мысли, обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для
полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации; устные ответы.
Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,Ноги крепкие расставим.Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво.И налево надо тожеПоглядеть из под ладошек.И – направо! И ещеЧерез левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целепола-
гание
и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Письменная работа, эвристическая беседа, словесно-иллюстративный рассказ Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Задание.
– Прочитайте текст упражнения 122. Кому, где, в какой обстановке, с какой целью рассказывает мальчик о птицах?
Что это за птицы?
Сынишка мой пришел домой и говорит:
– Что за птиц таких я видел,– просто не пойму! Идешь – все птицы от тебя удирают, разлетаются. А эти и не думают. Плавают у самого берега. Я подхожу – они не только не улетают, даже отплыть подальше не хотят. Кувыркаются головой под воду, как маленькие уточки. Ни минуты не посидят спокойно: кружат жуками по воде. А то в чехарду начнут играть: прыгают друг через друга, перепархивают – и опять на воду садятся.
– Обратите внимание на то, какие признаки птиц отметил мальчик.
– Можно ли по ним догадаться, кого он видел?
– Прочитайте, что сообщается о плавунчиках в научной книге.
– Подумайте, с какой целью написан этот текст.
ПЛАВУНЧИКИ
Плавунчики – мелкие (со скворца или мельче) кулики на невысоких ногах и со сравнительно коротким клювом. На пальцах кожистые перепонки. Наблюдать плавунчиков чаще всего можно на воде, где они плавают, характерно кивая головой. (Из «Определителя птиц».)
– Какой вариант рассказа о птицах вы используете, отвечая на уроке природоведения? рассказывая родителям о своих впечатлениях от встречи с птицами? Почему? Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; анализируют тексты; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Стили речи различают в зависимости от цели высказывания.
Рассказ мальчика о птицах – пример разговорного стиля (или разговорной речи); текст «Плавунчики» из «Определителя птиц» – пример книжного стиля (или книжной речи).
Разговорный стиль используют для того, чтобы обменяться сведениями, мыслями или поделиться чувствами с близкими, хорошо знакомыми людьми. Он уместен в домашней или другой неофициальной обстановке, а также в дружеских письмах, посланиях.
В других условиях и с другими целями общения используют книжные стили. К книжным стилям относятся научный, официально-деловой, публицистический, художественный 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах Работа в группах.
1-я группа.
– Перескажите текст. Докажите, что стиль письма – разговорный
Однажды ночью…
Представьте себе. Сижу за рулем «Волги». Ночь. Скорость – 70. Вокруг – ни души. Уверен, что в машине я один. И вдруг чувствую: на плечо мне опустилась рука… Я резко повернулся, чтобы защититься!.. Но… защищаться было не от кого. Точнее – незачем: на плече у меня сидел… котенок. Видимо, его оставил кто-то из пассажиров. Я пожалел малыша и отвез его к себе домой.
2-я группа.
– Докажите, что стиль письма – разговорный. Подумайте, почему гриб боровик получил такое название.
… Я хочу тебе рассказать, Валюша, об одном происшествии. Ходили мы за грибами. Я набрала полную корзину и поставила ее под дерево. Только наклонилась, чтоб масленок срезать, глядь: к моей корзине белка скачет! Подскочила, боровичок схватила – и на дерево! Забралась высоко-высоко, почти на самую макушку. Держит мой грибок и смотрит на меня. Да так лукаво! Вот хитрюга!
контролирует правильность работы детей Отвечают на вопросы, выполняют задания в группах Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных Вопросы для уточнения информации, устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщениеи систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Беседа, работас текстом, письменная работа – Приходилось ли вам прислушиваться к разговорной речи окружающих? Не заметили ли вы, какие предложения в ней преобладают: простые, короткие или сложные, длинные? Не можете ли вы назвать несколько слов, которые, по вашим наблюдениям, характерны для разговорного стиля (например, братишка, домище, пальтишко, глазенки, гурьба, ватага и др.).
Задание.
Укажите слова и предложения, характерные для разговорного стиля. Продолжите текст в заданном стиле.
ДВОЕ НА ОДНОГО
Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик!
Организует и сопровождает деятельность детей Работают с текстом.
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы;
письменные работы
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют задание, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель. Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение
полученных
на уроке сведений, мини-сочинение, оценивание – Вспомните, что такое диалог. Подумайте, почему он характерен для разговорного стиля речи.
– Составьте и запишите диалог «Разговор по телефону» на одну из следующих тем: «Спортивные соревнования»; «Новый фильм». Можете предложить свою тему диалога Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; выполняют творческое задание Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки Вопросы для уточнения информации,
мини-сочинения
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Оценивают свои знания, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 133. ПРИСТАВКИ, ИХ СЛОВООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ
Цели деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания учащихся о роли приставок, познакомить детей с основными правилами правописания приставок; формировать умение применять на практике правила правописания приставок; развивать орфографическую зоркость
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать словообразовательную роль приставок, приставки существительных, прилагательных, глаголов; уметь выделять приставки в слове, различать приставки и предлоги.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Создание проблемных ситуаций, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/ russkii-yazyk
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Приставка как значимая часть слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятель-ности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Привет, друзья!
Примите приглашение.
В нашей стране мы ждем вас с нетерпением.
Познаете вы много разных тайн.
Морфемы тут живут и здесь, и там.
– Сегодня мы с вами будем исследователями*.
– Кто такие исследователи?
– Какими близкими по значению словами можно заменить это слово?
(путешественник, первопроходец и др.) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают
учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, от- – Сегодня мы с вами отправимся по океану Знаний в страну... (слайд).
– Что за страну мы посетим? (Страну Морфемику.)
– Чем интересна эта страна? (Она состоит из островов.)
– Какие острова находятся в этой стране? (Острова Корень, Суффикс, Приставка, Окончание.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Индивидуальная, фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
веты на вопросы. Просмотр мультимедийной презентации Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Обучающаяигра. – Мы с вами уже начали изучать страну Морфемику. И исследовали несколько островов. Один из них перед вами (слайд). Что это за остров? (Корень.)
– Расскажите об этом острове.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятель-
ности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
Игра «Верно – неверно».
Учитель. Верно ли, что слова портной и портфель произошли от одного исторического слова?
Учащиеся. Неверно. Слово портной – исконно русское слово, произошло от слова порт, что означает «одежда». Слово портфель произошло от французского слова porter, что значит «носить»).
Учитель. Верно ли, что слова ветеран и ветчина произошли от одного исторического слова?
Учащиеся. Верно. Слова ветеран и ветчина произошли от латинского слова vetus, что означает «старый».
Учитель. Верно ли что слово газета образовано от слова газ?
Учащиеся. Неверно. Слово газета образовано от итальянского слова gazza, что значит «сорока». Изображение сороки былона мелкой монете, которую отдавали раньше за лист бумаги с ин-
формацией. Слово газ произошло от греческого хаос, что значит «беспорядок». Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения
необходимой для решения проблемы информации. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Учитель. Верно ли, что слово мелодия можно проверить словом милый?
Учащиеся. Неверно. Слово мелодия возникло на базе сложения двух греческих слов: melos – «песня» и ode – «песня». Слово милый от латинского milis – «нежный, спокойный».
Учитель. Верно ли, что слова плотник и плот родственные?
Учащиеся. Верно. В древности словом плот называли соединенные друг с другом бревенчатые стены домов. Такие плоты делали плотники.
дополняет ответы. Физкультминутка Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, поднять руки вверх и опустить их через стороны Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности
учащихся. Эвристическая беседа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого дополняет ответы.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня мы с вами начнем исследовать еще один остров. А что это за остров, вы сейчас отгадаете.
– Часть слова, служит для образования новых слов, стоит перед корнем, может состоять из 1, 2, 3, 4 букв. (Это приставка.)
– Кто внимательно слушал, тот сможет сформулировать правило.
Выслушивает и дополняет ответы детей.
– Как вы думаете, когда исследователь начинает работу, то какое у него настроение?
– У вас на партах есть листочки, попробуйте составить с помощью символов Морфемики выражение лица, соответствующее вашему настроению (слайд). Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
языкового явления, составление связных рассказов
– У меня человечек немного грустный, но я думаю, что в конце урока он улыбнется, потому что мы обязательно справимся со всеми заданиями.
– А какой человечек получился у вас? У кого грустный – я думаю, он к концу урока повеселеет, а у кого веселый – я надеюсь, он останется таким до конца урока Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах. – Гуляя по острову, один из исследователей заметил что-то необычное и решил поделиться с нами. Посмотрите на доску и попробуйте отгадать, кого он увидел.
соробака корозаяц
– Запишите на доске и в тетради, что это за животные.
– Он долго наблюдал за этими животными и узнал, что их любимые лакомства –
огорбузы помипуста моркофель
Запись на доске и в тетради с комментированием.
– Можем ли мы назвать первые части этих слов-путаниц приставками? Почему?
Работа по плану на слайде.
1) Доказать, что приставка – часть слова.
2) Исследовать, для чего служит приставка.
3) Вспомнить отличия приставки и предлога.
– Приставки – великие труженицы. Если мы зададимся целью отыскать хотя бы маленькое стихотворение или рассказ, где бы не было приставок, мы поставим перед собой непосильную задачу. Хотите в этом убедиться? Давайте вспомним стихи Агнии Львовны Барто, Отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная,
групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет- Устные ответы;
письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Письменная работа, игра которые вам читали, когда вы были совсем маленькими. (Дети вспоминают.)
Работа в группах.
Каждой группе раздаются листочки с произведениями А. Барто, нужно найти слова с приставкой и доказать, что она часть слова.
– Если даже в детских стихах мы обнаружили множество слов с приставками, что говорить о более сложных литературных произведениях! ных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Беседа по вопросам.
Письменная работа, игра – Наш друг исследователь так испугался, что ничего не смог рассказать, кроме этого (слайд).
Прочитайте.
Я хадил сегодня н лез,
Там на дерево залез,
А потом спускался внис
Да нечаянно повиз.
– Исправьте ошибки и найдите слова с приставками.
– А сейчас давайте поиграем в игру с приставками. Представьте. что вы сидите перед телевизором.
Учитель. Я вам говорю: в-. Что вы сделаете?
Учащиеся. Включим телевизор.
Учитель. А если скажу пере-?
Учащиеся. Переключим телевизор на другой канал.
Учитель. А если вы-?
Учащиеся. Выключим телевизор.
Учитель. Какой вывод можно сделать?
Учащиеся. Каждая приставка имеет определенный смысл, образовывает новые слова.
– Чтобы исследовать до конца функции приставки, поиграем дальше. Принимают участие в работе, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации, письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
1-й вариант.
Пере- За- При- Раз- До-
считать
Под- От- По- На- Вы-
2-й вариант.
Пере- Из- При- Раз- До-
учить
Под- От- По- На- Вы-
Организует и сопровождает деятельность детей. Контролирует правильность выполнения задания.
– Итак, для чего служит приставка?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом 7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Сравним приставки и предлоги. В чем сходство между ними? Чем они различаются?
Игра «Да – нет».
Хлопните всего разок,
Если в слове есть предлог,
А приставку услыхали –
Хором все ее назвали.
Поехали, до школы, перешел, за ворота, добежал, нарисовать, по траве, про кота.
– Мы с вами выполнили успешно все пункты нашего плана. Пока я не могу поставить флажок на остров Приставка, ведь мы его еще не изучили до конца и будем продолжать изучать дальше.
– А теперь я хотела бы проверить ваше настроение. Мое настроение стало очень хорошим, так как мы с вами справились со всеми заданиями и очень хорошо работали. Устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Уроки 134–135. ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА С ИЗМЕНЕНИЕМ ЛИЦА*
Цели деятельности учителя Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, их памяти, логического мышления, словарного запаса; развивать умение школьников определять тип текста, его основную мысль; способствовать развитию умений составлять план текста, пересказывать текст от третьего лица
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь создавать текст заданного стиля, редактировать текст.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://festival. mggu-sh.ru/modules/get-file
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка книгВ. П. Астафьева
Основные понятия и термины Художественный стиль речи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Прозвенел уже звонок.Сядьте тихо и неслышно,И скорей начнем урок.Будем мы читать, трудиться,Ведь заданья нелегки.Нам, друзья, нельзя лениться,Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы.
– Сегодня мы продолжим работу с текстом, определим его тип, тему, главную мысль, будем учиться писать изложение с изменением лица Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний Текст изложения (на слайде).
1) Заболел я однажды, и мне дали путевку в южный санаторий, где я никогда еще не бывал. <…>
В приморском парке росли деревья и кусты, собранные со всех сторон мира. Встречались здесь деревья с африканским знойным отливом в широких листьях. Фикусы росли на улице, а я-то думал, что они растут лишь в кадках по российским избам. Воспетые в вос- Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осозна- Индивидуальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Устные ответы, вопросы
для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
и применение их в новых ситуациях. Чтение текста и беседа по содержанию точных одах, широко стояли платаны и чинары, роняя на чистые дорожки мохнатые шарики с ниточками. Кипарисы, темные и задумчивые, и днем и ночью мудро молчали.<…> И пальмы, пальмы. Низкие, высокие, разлапистые, с шевелюрами современных молодых парней.
2) Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три березки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут березы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Березы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и все-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берез пестрели, как веселые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.
Березки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже… Я глядел на эти березы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа…**
В. П. Астафьев
– От чьего лица идет рассказ? (От лица автора.)
– Почему главному герою дали путевку? (Он заболел.)
– Что такое путевка? Сколько лексических значений имеет это слово? Как называются слова, имеющие несколько лексических значений? (Ученики дают толкование слова путевка, выясняют, что это многозначное слово.)
– В каком словаре мы можем узнать значение слов? («Словарь русского языка» С. И. Ожегова.)
Учитель открывает слайд № 2 со словарной статьей из «Словаря русского языка» и предлагает сравнить определения слова путевка, данные учениками и С. И. Ожеговым.
Ученики определяют, что в тексте слово употреблено в первом значении. ют, что знаний у них недостаточно для полных ответов, выделяют трудные для написания и понимания слова осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимаюти сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Путевка, -и, ж. 1. Удостоверение, выдаваемое лицу, направляемому куда-нибудь. 2. Листок у водителей транспорта с указанием маршрута и выполняемого задания (спец.).
– Каково лексическое значение слова санаторий? (Пока ученики отвечают на вопрос, учитель открывает слайд № 3 со словарной статьей из «Словаря русского языка» С. И. Ожегова.)
Санаторий, -я, м. Лечебное учреждение, оборудованное для лечения и отдыха.
– Где находится санаторий? (На юге страны.) Бывал ли там раньше автор? (Нет, он там впервые.)
– Куда пошел гулять главный герой? (В парк.)
– Чем поразил автора этот парк? (Тем, что там росли деревья и кустарники со всего мира.)
– Какие деревья там росли? (Фикусы, платаны, чинары, кипарисы, пальмы.)
Учитель открывает слайды № 8–12 с изображением названных растений. Учащиеся рассматривают фотографии и отвечают на вопросы.
– Как характеризует автор все эти растения? (Деревья с африканским отливом в широких листьях.)
– Что поразило главного героя при виде фикусов? (Они рослине в кадках, а на улице.)
– Автор пишет, что платаны и чинары «воспеты в восточных одах».
Давайте посмотрим значение слова ода.
Учитель открывает слайд № 4 со словарной статьей из «Словаря русского языка» С. И. Ожегова.
Ода, -ы, ж. Торжественное стихотворение, посвященное какому-нибудь событию, герою, реже предмету.
– На что похожи семена чинар? (На мохнатые шарики с ниточками.)
– Какие пальмы увидел главный герой? (Низкие, высокие, разлапистые.)
– С чем сравнивает В. П. Астафьев листья пальм? (С шевелюрами современных молодых людей.) Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места и причины затруднения Взаимопроверка. Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка.
– Сделаем вывод о содержании 1-й части текста. (В 1-й части В. П. Астафьев описывает приморский парк с экзотическими растениями.)
– Почему, на ваш взгляд, текст разделен на две части? (В 1-й части говорится об экзотических растениях, а во 2-й части – о русских березках.)
– Такой прием называется противопоставлением.
– Что увидел автор среди заморских кущ? (Березы.)
– Как вы понимаете значение слова куща?
Учитель сообщает, что в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова отсутствует это слово, но есть однокоренное – кущение, которое значит: «то, что кустится».
– Почему главный герой «глазам своим … не поверил»? (Березы здесь не растут.)
– Что обозначает этот фразеологизм? В каком словаре можно найти ответ на этот вопрос? (Во фразеологическом словаре.)
– Посмотрим значение оборота в «Новом фразеологическом словаре русского языка» А. Д. Куриловой.
Учитель открывает слайд, содержащий словарную статью с толкованием фразеологизма.
Не верить (своим) глазам – страшно удивляться, поражаться и т. п. чему-либо увиденному
– Почему автор называет березы сиротами? (Так как они одиноки среди заморских растений.)
– Какие глаголы использует автор, характеризуя «действия» берез? Запишите эти глаголы в тетрадь.
– Как сравнивает автор свои ощущения от созерцания берез и чужеземных растений? Сравним: покойно взгляду после ошеломляющего блеска … бьющей в глаза растительности.
– Как появились березки в парке? («Их привезли на пароходе, отпоили, выходили, они и прижились…»)
– В чем была особенность их роста? Запишите свой ответ. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, записывают определения, выделяют трудные для написания и понимания слова, составляют план изложения. Фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
(«…Листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже…»)
– Как вы думаете: почему? (Они будто стремились на Родину.)
– О чем вспомнил автор, глядя на березки? Ответ запишите.
(Видел деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа.)
– Что представляют собой козырьки ворот? Наличники окон?
Учитель поясняет, что козырьком ворот является небольшой навес над ними, а наличником – накладная планка на оконном проеме.
– Как вы понимаете выражение «зеленая пена березового листа»?
– Как можно озаглавить вторую часть текста? («Березки в приморском парке», «Нет дерева сердцу милей», «Береза – символ Родины».)
Выделение трудных для написания слов, составление плана изложения.
Примерный план
1. Три березки среди заморских кущ.
1) Глазам своим он не поверил.
2) Березы стояли, опустив долу ветви.
3) От них нельзя было оторвать глаз.
4) Было так хорошо, покойно взгляду.
2. Листья берез и вершины были повернуты к северу.
3. Он глядел на березки и видел…
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,Ноги крепкие расставим.Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво И налево надо тожеПоглядеть из под ладошек.И – направо! И ещеЧерез левое плечо!
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам – Вспомним автора текста. (В. П. Астафьев.)
– Кто он? (Писатель.)
– Какую задачу ставит перед собой В. П. Астафьев? (Автор написал текст для читателей. В нем он передает свое отношение к березкам, которые увидел в приморском саду, а также чувства, испытанные им при этом. Текст образен и эмоционален. Это художественное произведение.)
– Продумал ли автор тему и идею произведения? Обдумана ли речь? (Тема и идея продуманы в художественной форме.
В. П. Астафьев тщательно отбирал лексические, синтаксические средства.)
– Ваша задача – написать изложение 2-й части текста от 3-го лица. Помимо местоимения он можете употреблять контекстные синонимы главный герой, В. П. Астафьев, рассказчик.
Возможные варианты дальнейшей работы:
1) запись по памяти изложения по вопросам;
2) выборочное списывание по вопросам;
3) запись ответа на один из вопросов.
Выбор варианта работы по уровням сложности Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы, выполняют задания Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Листы обратной связи
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Составление связных рассказов, письменная работа. Проверка черновых вариантов Организует написание изложения (или выбранного самостоятельно варианта задания, соответствующего уровню подготовленности).
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом.
контролирует правильность выполнения работы Пишут изложение (черновой вариант); работают в черновиках над составлением текста изложения; отвечают на вопросы, под руководством педагога осуществляют проверку; осуществляют самопроверку по эталону Фронтальная, индивидуальная Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Письменная работа; вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Включение в систему знаний и повторение Работа учащихся в парах, составление диалога. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Что нового, интересного узнали сегодня на уроке?
– Что понравилось, запомнилось, удивило?
– Что полезного для вас было сегодня на уроке?
– Что пригодится в будущем?
– Над чем заставил задуматься материал урока? Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; выполняют задание, отвечают на вопросы Групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Оценивают свои знания, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенныхна уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Уроки 136–137. ПОЗИЦИОННОЕ ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ. ЧЕРЕДОВАНИя ГЛАСНЫХИ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ
Цели деятельности учителя Работая с текстом совместно с обучающимися, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить учащихся с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие чередования, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования (с нулем звука), приставки и суффиксы с беглыми гласными.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://festival. mggu-sh.ru/modules/get-file
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Чередование, беглые звуки
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече.
Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит
вам радость, будет интересным и полезным. Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте три облачка: красное – «я готов активно работать на уроке», белое – «я не готов к активной работе, нет настроения», зеленое – средняя степень готовности, обычное настроение. Покажите, пожалуйста, то, которое соответствует вашему настроению сейчас Слушают учителя, участвуют
в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности,
желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, работа с текстом в сопро- Стихотворение на слайде:
МОЙ ДЕДУШКА
Сапером мой дедушка был на войне.
Медали свои он показывал мне.
Теперь на площадке, где строится дом,
Работает дедушка крановщиком.
Он рукоятку тронет слегка –
Стальная стрела уйдет в облака.
Однажды принес я деду обед
И громко позвал его:
– Дедушка, дед! –
Вокруг засмеялись: Смотрят презентацию; работают с текстом, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; отвечают на вопросы Групповая, фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
вождении мультимедийной презентации – Шутишь, герой! Какой же он дед,
Он у нас – молодой! –
Хрустит под ногами белый снежок,
Мы с дедушкой вместе идем на каток.
Л. Татьяничева
– Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихотворении?*
Сапер, -а, м. Военнослужащий инженерных войск.
– Мы недавно познакомились с такими морфемами, корень, окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая главная? (Корень.)
– Правильно, корень. Какое определение вы можете дать этой морфеме? (Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено его основное лексическое значение, общая часть однокоренных (родственных) слов. Слова с одним и тем же корнем называют однокоренными.) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа, игра. – Ребята, сегодня на уроке мы уделим больше внимания корню. Найдите в стихотворении «Мой дедушка» слова с проверяемым безударным гласным в корне. (На войне, свои, на площадке, крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, молодой, под ногами, снежок.)
– Почему мы слышим в корнях этих слов звук а, а пишем букву о?
(Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение, и проверить:
на войне – войны;
свои – свой;
на площадке – площадь;
стальная – сталь;
молодой – молод, моложе;
под ногами – ноги.)
– Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а пишем е? (Потому что можем поставить гласную корня в сильную Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Вопросы для уточнения информации, устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
позицию, под ударение, и проверить:
снежок – снег;стрела – стрелы;
слегка – легкий;засмеялись – смех.) Физкультминутка Мы ногами топ-топ,И еще разок.
Мы руками хлоп-хлоп,А потом вприсядку,
А потом прыг-скокА потом вприсядку,
А потом вприсядку,Раз, два, три!
И снова – по порядку.И покрутим головами –
Побежим мы по дорожке –Раз, два, три!
Раз, два, три!Все танцуйте вместе с нами –
И похлопаем в ладошки – Раз, два, три! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа. Словесно-иллюстративный рассказ
в сопровождении мультимедийной презентации Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, то есть такие чередования, которые зависят от их позиции в слове.
– А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце т, а пишем букву д? (Потому что звонкий согласный звук корня проявляется в сильной позиции перед гласной: обед – обедать; дед – деда, дедушка.)
– Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков. Позиционные чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется особыми орфографическими правилами. Эти орфографические правила – основные.
– А почему в однокоренном со словами снег, снегурочка слове снежок мы слышим звук жи пишем букву ж? Почему в однокоренном со словами молод, молодой слове моложе тоже слышится и пишется буква ж?
– В данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как данность подобные чередования, которые встречаются довольно часто. Подберите к слову засмеялись однокоренные слова (смех, смешить). Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Вопросы для уточнения информации, опорные записи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Как называется замена одного звука другим?
– Попробуйте сами составить определение: что же такое чередование звуков?
Чередованием называется замена одного звука другим в корне однокоренных слов.
– При образовании новых слов и изменении формы слов может происходить изменение звуков, то есть чередование, в пределах одной морфемы, в данном случае корня.
Гласные о, е в корне слова могут чередоваться с нулем звука, например: сон – сна, день – дня, окно – окон. Такие гласные называются беглыми.
Гласные могут чередоваться с нулем звука в приставках и суффиксах: срывать – сорвать, скачок – скачка.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Письменная работа, составление схемы-помощницы Задание 1.
Рассмотрите примеры чередования гласных в корне. Запишите чередования в скобках после каждой пары слов.
Смыть – мойте, петь – пойте, выть – вой, звенеть – звон, стройка – перестраивать, копать – выкапывать, осмотр – осматривать, пробить – пробоина, кормит – откармливать.
Задание 2.
Подберите к данным словам однокоренные с чередованием согласных в корне.
Рука, соха, драка, нога, резать, друг, ездить, мотыга, брак, сапоги, ловить, сухой, бегать, любить, облака, берег, поезд, томить, водить, посадить, дробить, кормить.
– Выпишите слова с различными чередованиями в корне по группам (к//г, ч//ш и т. д.; п//пл, в//вл и т. д.; г//ж//з; д//ж//жд и др.) и составьте на данном материале схемы «Чередование гласных в корне слова», «Чередование согласных в корне слова». Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; выполняют упражнения, составляют схему Фронтальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Устные ответы, письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Примеры схем (на слайде):
В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные:

В русском языке чередуются в корнях слов такие согласные:
I. к – ч:
х – ш:
г – ж – з:
д – ж – жд:
II. б – бл:
п – пл:
в – вл:
ф – фл:
м – мл: рук-a – руч-к-a – руч-н-ой
сух-ой – суш-и-ть
друг – друж-и-ть – друз-eй
вод-и-ть – вож-ак – вожд-ени-е
люб-и-ть – любл-ю
куп-и-ть – купл-ю, по-куп-к-а – купл-я
лов-и-ть – ловл-ю, ловл-я
граф-а – граф-и-ть – графл-ю
корм – корм-и-ть – кормл-ю
Примечание. Чередование звуков может быть и в суффиксах: друж-ок – друж-оч-ек.
Организует и сопровождает деятельность детей Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление
с комментированием
во внешней речи Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, обучающая игра Организует проверку схем, сличение с образцом. Контролирует правильность выполнения задания. Дополняет ответы.
– Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными, затем – с согласными.
Груженый – грузить, назову – называть, лицо – личный, осмотр –
осматривать, глухо – заглох, крикнуть – кричу, замок – замыкать – замкну, друг – друзья.
Игра «Змейка»
На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл. Учащиеся Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, принимают участие в обучающей игре Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения Устные ответы, опорные записи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
выходят к доске по очереди. Если учащийся не знает, какое слово записать, пропускает очередь.
г//ж к//ч х//ш
пирог мука ухо
долг пеку смех
стог сук тихо
порог клок верх
берегу высоко слух
стерегу облака орех учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменная работа
8. Включение в систему знаний Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведе- Организует составление отчета по итогам урока на доске и в тетради с опорой на записи, сделанные ранее самостоятельно.
Узнал(а) новое: ______________________________________
Знал(а) ранее: _______________________________________ Составляют схему, одновременно слушая ответы
одноклассников, оценивают их Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека; приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению но- Оценивание учащихся за работу
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
и повторение ний, оценивание вых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Отвечают на вопросы; определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни Листы обратной связи
Урок 138. МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА
Цели деятельности учителя Ознакомить учащихся с порядком устного и письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова; формировать навык выделения значимых частей слова
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок разбора, характерные морфемы; уметь производить морфемный анализ слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; карточки для индивидуальной работы
Основные понятия и термины Морфема, морфемный разбор
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Ребята, сегодняшний урок русского языка я хотела бы начатьс афоризма: «Самое меньшее благо в жизни – это богатство, самое большое – мудрость».
– Как вы понимаете его смысл?
Синтаксическая минутка.
Записать афоризм, выделить основу и второстепенные члены предложения и начертить схему Слушают учителя, участвуют
в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы Беседа по вопросам.
– что такое морфема?
– назовите морфемы, из которых может состоять основа слова.
– для чего служат приставки и суффикс?
– чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов? Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление местаи причины затруднения Эвристическая беседа, игра по группам, письменная работа. Игра «Кто быстрее?».
– Приставка неизвестна, но зато есть другие части слова. Придумайте слова с разными приставками, запишите в тетради и выделите в них суффиксы.
I вариант II вариант
¬ + нести ¬ + лететь
– Какой вывод мы можем сделать? (Меняется приставка – меняется и значение всего слова.)
Игра «Составь слово».
– Давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в тетради молча; кто первый запишет слово, поднимает руку и дает готовый ответ. Выделите морфемы в словах.
1) От глагола понес взять приставку, от глагола дарить – корень, от существительного кружок – суффикс.
– Какое слово получилось? (Подарок.)
2) От глагола побелел взять корень, от прилагательного маленький – суффикс, от прилагательного синий – окончание. (Беленький.)
3) От глагола пришел взять приставку, от глагола улетел взять корень, от глагола бежит – окончание. (Прилетит.)
– Какой вывод мы можем сделать? (Морфемы являются значимыми частями слова, с их помощью создаются новые слова.)
– Есть чудесная книга К. И. Чуковского «От двух до пяти». В ней собраны высказывания ребят самого маленького возраста. Давайте посмотрим, правильно ли они образовали слова, а если нет, исправим предложения, дадим толкование придуманным словам.
1. Я задверил руку. (Прищемил руку дверью.)
2. Замолоточь этот гвоздик! (Забей молотком этот гвоздик.)
3. Я намакаронился. (Наелся макарон.)
4. То нельзя, это нельзя, а что льзя? (Можно.)
5. Из трубы дым трубится. (Вьется, струится.)
– Сделаем вывод: для чего мы должны знать состав слова? (Чтобы правильно, без ошибок, образовывать и писать слово, уметь Принимают участие в обучающей игре, осваивают лингвистические термины;
обдумывают ответы на вопросы. Индивидуальная, групповая. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Устные ответы, письменные работы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
членить его на морфемы.)
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода. Физкультминутка Мы – веселые мартышки,И друг другу даже
Мы играем громко слишком.Язычки покажем!
Все ногами топаем,Шире рот откроем,
Все руками хлопаем,Гримасы все состроим.
Надуваем щечки,Как скажу я слово «три»,
Скачем на носочках.Все с гримасами замри.
Дружно прыгнем к потолку,Раз, два, три!
Пальчик поднесем к виску Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Составление памятки, беседа по вопросам Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня мы познакомимся с порядком морфемного разбора слов и научимся этот разбор выполнять. Но сначала проведем еще одну игру.
Игра «Четвертый лишний».
– Давайте вернемся к такой морфеме, как корень слова. Даются ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее, нужно не только найти его, но и объяснить, почему оно лишнее.
1. Гора, гористый, горец, горевать.
2. Водитель, водный, водить, заводить.
3. Дом, домовой, домовладелец, о доме.
4. Лес, лесовод, к лесу, перелесок.
Примерный вывод: У слов может совпадать звучание или написание корня, но значение его будет разным. Чтобы не ошибиться, надо выяснить смысл слова.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Вопросы для уточнения информации; устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа, ознакомление с порядком морфемного разбора на основе текста учебника – Познакомимся с образцом устного разбора (на слайде).
Дано слово перевозчик.
Образец рассуждения:
Перевозчик – перевозчика. Основа – перевозчик. В слове нулевое
окончание, оно указывает, что имя существительное стоит в Им. п.ед. ч.
Суффикс -чик- обозначает лиц по роду занятий.
В слове есть приставка пере-. Она имеет значение передвижения с одного места на другое.
Возить – вожу, возил, повозка. Корень -воз-.
Организует ознакомление учащихся с порядком выполнения письменного разбора Воспринимают на слух информацию, оформляют памятки Групповая, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи Устные ответы;
составление памятки
6. Первичное закреплениес комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Письменная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы – Давайте потренируемся в выполнении морфемного разбора. Работать будем в группах, а потом каждая группа познакомит нас с результатами своей работы.
Материал для разбора.
Трактористы, привозим, вносить, сварщик, парашютистка, синеватая (даль).
Объяснительный диктант.
Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперек чужой строчки написать свое. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.
– Разберите по составу слова: распутаешь, строчки, написать Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи, письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщениеи систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих
упражнений
на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Давайте покажем, что мы – настоящие знатоки русского языка. Выполним задание на листочках. Разберите по составу очень большое и сложное слово; в нем 21 буква и целых 23 звука.
пылеводонепроницаемые (часы)
– С какой морфемы мы начнем? (С окончания.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Выполняют задания, проводят морфемный разбор слов Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану Вопросы для уточнения информации
8. Включение в систему знаний и повторение Работа с учебником литературы или книгами для внеклассного чтения. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Каков же порядок выделения морфем?
– Выпишите из любого литературного произведения существительное, прилагательное, глагол и проведите их морфемный разбор Пишут самостоятельную работу; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации; оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 139–140. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель деятельности учителя Научить отличать научный стиль от других функциональных стилей речи, находить элементы, указывающие на данный стиль
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности научного стиля речи, понимать отличие книжных и разговорного стилей речи; уметь создавать текст заданного стиля, редактировать текст.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Термин, научный стиль речи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями».
Г. Солганик
Вступительное слово.
Громко прозвенел звонок,
Он позвал нас на урок.
Парта у меня в порядке:
И учебник, и тетрадки.
Я настроился, готов
Слушать следующий урок Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками)необходимые действия Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Орфографическая разминка – Обратите внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на доске).
– Проверим, насколько хорошо вы знаете русский язык.
Орфографическая разминка.
Делитель, знаменатель, множители, сравнение, дробь, вычитание, умножение, деление, окружность, треугольник, прямоугольник, уравнение, график Выполняют задание Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление местаи причины затруднения Эвристическая беседа. – Как вы понимаете значение выражения «стили речи»?
– Какие стили речи вам известны?
– К какому стилю речи относятся слова нашей орфографической разминки?
– На каком уроке вы могли бы встретить эти слова? Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Устные ответы.
Физкультминутка Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать,
изображая ушки.)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Словесно-иллюстративный рассказ Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Мы поговорим о научном стиле, его жанровых и языковых особенностях. Как и любой функциональный стиль, он имеет свои признаки:
• сферу употребления;
• основные функции;
• стилевые черты;
• языковые средства Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины Индивидуальная, групповая Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Определите цель высказываний: в каком из текстов главное – обмен сведениями, в каком – передача научной информации.
Тексты на слайде:
1) – Скажи-ка, почему снегирей снегирями зовут?
– Не знаю.
– Думай! Снег – снегирь… Ну?..
– К нам со снегом прилетают?! Да?!
– Конечно. (Из разговора.)
2) Снегирь. Птица названа так потому, что прилетает к намс севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря.)
– В учебниках, словарях, энциклопедиях, научных статьях и книгах используется научный стиль речи. Основная цель научного стиля речи – точная передача научных знаний (научной информации). Для научного стиля характерны термины, сложные предложения и некоторые другие средства языка.
– Прочитайте тексты. Расскажите, какую информацию вы получили из содержания первого текста, второго, третьего. Сделайте вывод: к какому стилю они относятся, почему.
Тексты на слайде:
1. Большинство (приблизительно 75 %) слов русского литературно- Выполняют упражнения; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; работа с учебными пособиями Фронтальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят еев материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют егов решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
го языка может употребляться в любом стиле речи. Такие слова, как я, ходить, лес, и многие другие, мы употребляем и тогда, когда говорим, и тогда, когда пишем, независимо от цели и обстоятельств, при которых мы говорим и пишем. (Из учебника русского языка.)
2. Сколько всего на свете языков – никто не знает. Называюти 2000, и 3000, и другие числа. Это и понятно. Если языки Европы можно перечислить довольно точно, то учесть, допустим, все негритянские наречия Африки или языки индейцев Америки невозможно… (Из детской энциклопедии.)
3. Прилагательное синий в момент своего рождения значило блестящий, сияющий. Это общеславянское слово образовано было с помощью суффикса -н- от той же основы си-, что и глагол сиять. (Н. М. Шанский. В мире слов.)
– Приведите свои примеры текстов научного стиля.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей ных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление
с комментированием
во внешней речи Обобщение
и систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, ответы
на вопросы, письменная
работа – В научной речи для связи предложений чаще всего используются повторы существительных-терминов. Это позволяет выразить мысль наиболее точно и однозначно.
– Объясните письменно, используя термины русского языка:
• Почему в слове снегирь третья буква е?
• Почему в слове витамины вторая буква и?
– В каждой группе слов, одинаковых или близких по значению, укажите такие, которые в научном стиле обычно не употребляют:
1) глаза, очи, буркалы;
2) хороший, славный, добрый;
3) молчать, помалкивать;
4) рядом, рядышком, рядком.
– Приведите примеры слов, характерных для разговорного стиля и не употребляющихся в научном Отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная,
индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы;
письмен-ные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону Обобщениеи систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих
упражнений
на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения; письменная работа, составление связных рассказов об изученных нормах – Определите стиль текстов; докажите правильность своего ответа.
1. Слово витамин – международный научный термин, образованный от латинского вита («жизнь») и обозначающий: вещество, необходимое для жизни. (Л. Успенский.)
2. При сложении двух натуральных чисел получается новое натуральное число, называемое суммой этих чисел. Числа, которые складывают, называют слагаемыми. (Из учебника математики.)
– Определите стиль текста; перескажите его.
В русском литературном языке есть немало (приблизительно 20 %) слов, употребление которых ограничено определенными стилями речи… Например, слово электричка вполне уместно в обиходной разговорной речи (опоздал на электричку), но не употребляется в железнодорожном справочнике, в котором вместо него используется слово электропоезд. (По И. С. Ильинской.)
Дополнительное задание.
1) Расскажите о связи предложений в тексте; отметьте термины.
В 1957 году нашими учеными впервые в мире был запущен искусственный спутник Земли. Слово искусственный означает «изготовленный людьми».
Теперь вокруг Земли вращается много искусственных спутников. Они движутся по орбитам на различных расстояниях от Земли.
2) Напишите изложение по данному тексту.
Организует и сопровождает деятельность детей. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Выполняют задания; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи, письменные работы
8. Включение в систему знаний и по-
вторение Обобщение полученных на уроке сведений, составление связных рассказов об изученных нормах, оцени- – Подготовьте монологическое высказывание на тему «Научный стиль речи» по плану:
1. Какова цель научного стиля речи?
2. Где он используется?
3. Какие слова и предложения для него характерны? Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Устные ответы;
оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
вание результатов работы Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 141–142. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ
Цели деятельности учителя Формировать у учащихся орфографический навык правописания приставок с опорой на знание того, что приставки сохраняют одинаковое написание независимо от произношения; тренировать умение пятиклассников образовывать новые слова с помощью приставок
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать изменяемые и неизменяемые приставки, правила о выборе буквы в приставках с единообразным написанием; уметь применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– В нашей стране много традиций. Много традиций, наверняка, и в ваших семьях. Оказывается, что традиции есть и в языке*. Сегодня мы с вами поговорим о традиционных неизменяемых приставках. Откроем тетради, запишем число, «классная работа»и тему урока – «Неизменяемые приставки» Слушают учителя, участвуютв диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализацияи пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа – А помните ли вы, что такое приставка?
Выслушивает варианты ответов учащихся.
– Давайте проверим, умеете ли вы находить приставки в словах Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы

1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление местаи причины затруднения Эвристическая беседа, составление связных рассказов об изученных нормах. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Прочитайте. Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.
1) Д_бежать, д_брый, д_ехать.
2) П_лоска, п_дъезд, п_днять.
3) Пре_ставить, пре_горье, пре_мет.
– Как вы думаете, можно ли ошибиться в написании этих приставок? Почему?
Выслушивает варианты ответов учащихся.
Вывод: Данные приставки всегда пишутся одинаково.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, Контролирует правильность выполнения заданий. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, объясняют орфограммы. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Вопросы для уточнения информации, устные ответы.
Физкультминутка Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Словесно-иллю-
стративный рас-
сказ. Просмотр мультимедийной презента- Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Наша с вами задача – научиться видеть слова с неизменяемыми приставками.
Среди приставок много таких, которые присоединяются к словам различных частей речи, но их написание определяется общими правилами (правила на слайде и в раздаточном материале на каждого ученика).
1. Всегда одинаково, независимо от произношения, пишутся согласные и гласные в большинстве приставок:
об-: обмерить – обтесать;
от-: отбить – отпить;
над-: надписать – надбить; Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины, знакомятся с содержанием справочного материала Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собствен- Вопросы для уточнения информации

1 2 3 4 5 6 7
ции с упражнениями и теоретическим материалом, сопровождающей все этапы урока под-: подводный – подписка;
пред-: предвидение – предчувствовать;
в-: ввоз – вкрутую;
с-: списать – сделать;
пере-: переоценить – передоверить;
до-: добежать – дописать, и др.
– В конце приставок может быть беглый гласный о: обвить – обозначить, отбирать – отобрать, надпись – надорвать, врезать – ворваться и т. д.
В словах здесь, здание, здоровье, ни зги (не видно) всегда пишется буква з, так как здесь з не приставка, а часть корня.
2. В приставках роз- (рос-) – раз- (рас-) под ударением пишется о, без ударения – а: роспись, но расписка.
3. После приставок, которые оканчиваются на согласный, в соответствии с произношением вместо и пишется ы:
игра – розыгрыш, известный – безызвестный, искусный – безыскусный, инициативный – безынициативный.
Буква и пишется после приставок меж- и сверх-: межинститутский, сверхизысканный. ные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Работа с текстом. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого – Все приставки, которые вы увидите в тексте, – неизменяемые. Вам необходимо найти слова с неизменяемыми приставками и выписать только приставки.
Главная участница Масленицы – большая соломенная кукла по имени Масленица.
Ее наряжали в платье, на голову повязывали платок, а ноги обували в лапти. Куклу усаживали на сани и везли в гору с песнями…
В сани садился молодой парень, на него навешивали разные погремушки, колокольчики. Перед ним ставили сундук с пирогами, рыбой, яйцами, блинами.
Сани под смех и шутки односельчан проезжали по всей деревне, а потом отправлялись в соседнее село.
Веселье продолжалось до вечера, а в конце праздника сжигали чучело – Масленицу. Работают с заданием; отвечают на вопросы, выполняют упражнения, принимают участие в обучающей игре Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля Устные ответы, письменные работы

1 2 3 4 5 6 7
языкового явления; составление связных рассказовоб изученных нормах; обучающая игра дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся.
Работа по вариантам (группам).
– С каждой из приставок составьте по три слова: существительное, прилагательное, глагол.
1-й вариант: приставка по-
2-й вариант: приставка у-
3-й вариант: приставка на-
4-й вариант: приставка про-
5-й вариант: приставка от-
6-й вариант: приставка с-
Игра «Кто быстрее».
– Вашему вниманию представлены слова в транскрипции. Ваша задача – расшифровать фонетическую запись, соблюдая законы орфографии.
[збр’ит’]
[здан’ий’э]
[здаров’й’э]
[здат’]
[зд’эс’]
(Сбрить, здание, здоровье, сдать, здесь.)
– Почему произносим одинаково, а пишем по-разному. Почему произошло несоответствие транскрипции и написания? (Происходит озвончение.)
– Это одна из самых сложных орфограмм. Как бы звонко не звучала приставка с- перед звонкими согласными, будем помнить, что это традиционная неизменяемая приставка и пишется она всегда одинаково. Слова здесь, здание, здоровье не противоречат правилу правописания приставки с-, а просто не относятся к этому правилу и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
1 2 3 4 5 6 7
6. Первичное закрепление
с комментированием
во внеш-
ней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщениеи систематизация знаний,
формирование рациональных способов применения их на практике.
Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения; письменная работа, взаимопроверка – Давайте проверим насколько хорошо вы усвоили материал урока и проведем небольшую проверочную работу. Я буду диктовать вам слова, ваша задача записать только приставки. Если в диктуемом слове нет приставки – ставьте прочерк.
Слова для диктанта.
Подпилить, влить, оборвать, здание, надписать, собрать, сдать, здесь.
– Обменяйтесь листочками и проверьте правильность выполнения по образцу на слайде.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Работают с заданием; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы, письменные работы
7. Включение
в систему знаний
и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Итак, подведем итоги: почему традиционные неизменяемые приставки так называются?
Выслушивает варианты ответов учащихся Делают выводы, оценивают работу товарищей; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки Оценивание учащихся за работу на уроке

1 2 3 4 5 6 7
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке, заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 143–144. БУКВЫ З–С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК
Цели деятельности учителя Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание з и с на конце приставок»; формировать умение определять условия выбора букв з–с на конце приставок; обеспечить языковое развитие учащихся через рассуждение на лингвистическую тему и анализ художественного текста
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать изменяемые и неизменяемые приставки, звонкость-глухость согласных, правило «Буквы з–с на конце приставок»; уметь применять правило «Буквы з–с на конце приставок», отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Чередование звуков
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемогоматериала Вступительное слово.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,Не хочется играть сегодня в прятки.И недосуг дуть на корабль бумажный –Сегодня у ребят урок уж очень важный Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Лингвистическая сказка.
В некотором королевстве жила королева Грамматика. Пришли как-то к ней две ее дочери – Орфография и Орфоэпия. Орфография стала жаловаться:
– Королева Грамматика, у меня так много обязанностей: и за приставками посмотри, и корни постоянно проверяй, и суффиксы за руку держи, а окончания? Их столько! Да такие разные, и постоянно меняются. Нет, так дело не пойдет! Пусть Орфоэпия возьмет себе какие-нибудь обязанности. Что ей делать? Слушай да говори!
Взяла Орфоэпия себе приставки, которые оканчивались на з и с. Смотрят инсценировку, воспринимают на слух информацию;
обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, Устные ответы

1 2 3 4 5 6 7
Инсценирование, эвристическая беседа по теме урока А они стали озорничать, никак ее не слушают! Присоединилась приставка раз- к глаголу править и стала приставкой рас-. Только Орфоэпия ее нашла, как та опять поменяла свою внешность: присоединилась к глаголу дать и стала приставкой раз-. Устала Орфоэпия, устали и приставки постоянно меняться. Пошла Орфоэпия просить помощи у сестры Орфографии. Пожалела та ее, но поставила одно условие: следить за приставками будем вместе. А приставки так и остались нарушительницами и теперь подчиняются и орфоэпическим, и орфографическим правилам.
Сказка – ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.
– Начнем урок, тема которого… Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? О чем говорилось в сказке?
Выслушивает варианты ответов учащихся классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения.
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по теме урока, ответы на вопросы, наблюдение и анализ языковых единиц, состав-
ление алгоритма. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
1. Понаблюдаем и исследуем (слайд).
– Почему слова записаны в два столбика?
расчертить раздать
вспомнить взлететь
– От каких условий зависит написание з и с?
2. Алгоритм (слайд).
– Расставьте шаги алгоритма в нужном порядке.
• Выдели в слове приставку. Посмотри на букву согласного звука после приставки.
• Если оканчивается на глухой согласный с, то… (закончи).
• Если оканчивается на звонкий согласный з, то… (закончи). Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками Фронтальная. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Устные ответы, памятка
1 2 3 4 5 6 7
3. Задание.
– Вставьте пропущенные буквы, графически выделите условия написания орфограммы.
И_полнить, и_дать; бе_порядок, бе_брежный.
Ключ на слайде.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. составляют шаги алгоритма, делают вывод. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Физкультминутка – А теперь поднимите руки высоко-высоко вверх. Я буду читать отрывки из стихотворений, а вы должны делать один хлопок, если услышите слова с приставками, оканчивающимися на буквы з–с.
Листья, листья листопад,
Не расчистить школьный сад.
У солнышка есть правило: оно лучи расправило,
Раскинуло с утра – и на земле жара.
Рассердилась бабушка: «Взрослых не учи.
Разбираюсь правильно, как пинать мячи».
Я Володины отметки узнаю без дневника.
Если брат приходит с тройкой,
Раздаются три звонка.
Нет, в жизни мне не повезло,
Однажды я разбил стекло.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. твор-
ческая практическая деятельность Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной – Продолжим нашу работу. На слайде вам представлены три вида заданий. Прочитайте их внимательно и самостоятельно сделайте выбор: какое задание вы будете выполнять. А может быть, кто-то успеет сделать все три задания? Не забудьте графически обозначить орфограмму. Работают с заданием; подсчитывают баллы, формулируют собственные мысли, высказывают Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную Устные ответы;
письменные работы

1 2 3 4 5 6 7
по реализации построенного проекта.
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи деятельности учащихся.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, взаимопроверка 1. Выпишите из текста слова с приставкой, оканчивающейся на буквы з–с. Обозначьте графически орфограмму.
Друзья, мы бездумно пользуемся бесценным богатством земли – лесом. Вам бесконечно долго жить на этой прекрасной земле.
Защищайте зеленого друга!
2. От данных существительных образуйте однокоренные прилагательные, включив их в состав словосочетаний. Обозначьте графически орфограмму.
Без заботы, без края, без цели.
3. Найдите в словах приставки, оканчивающиеся на буквы з–с.
Обозначьте графически орфограмму.
Неисчерпаемый, происшествие, водоразборный.
(Ключи к заданиям на слайдах.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий и обосновывают свою точку зрения информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Эвристическая беседа, частичный анализ текста, письменная работа Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий.
– Я надеюсь, что с орфограммой «Правописание з–с на конце приставок» вы подружились так же, как и герои этого отрывка между собой (на слайде).
1. Он сразу узнавал его шаги.
2. «Здравствуй, малыш», – слышалось в коридоре.
3. Генка бежал открывать отцу дверь.
4. Отец поднимался всегда не спеша, словно раздумывал, идти ему или нет.
5. Ему многое хотелось рассказать…
6. Вечером Генка с нетерпением ждал возвращения отца.
– Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? – У вас на столах лежат полоски бумаги с предложениями. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; выполняют творческую работу Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие Мини-сочинения
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Каковы отношения отца и сына?
– Найдите в тексте ключевые слова, которые говорят о том, что отец и сын были друзьями.
– Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание з–с на конце приставок».
– Вы согласны, что человеку нужны друзья? А зачем нужны друзья? Запишите ваши мысли по этому поводу трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 6. Включение
в систему знаний и повторение Проверка и об-
суждение работ учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание Контролирует правильность выполнения заданий, дополняет ответы учащихся. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют
свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 145–146. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК пре- и при-*
Цели деятельности учителя Ознакомить учащихся с орфограммой и ее графическим обозначением на письме; тренировать учащихся в запоминании основных значений приставок; повторить правописание приставок на з–с
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания приставок пре- и при-.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; сигнальные карточки буквами е и и
Основные понятия и термины Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятель-
ности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Здравствуйте, ребята! Пожелайте себе успехов и скажите себе: «Я буду внимательным! Буду думать, думать, думать! Буду сосредоточенно размышлять! Буду догадлив, старателен!» Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению,познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и проб-
ное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Опрос по теме предыдущего урока, письменная работа, взаимопроверка; эвристическая беседа На доске или слайде записаны слова:
Бе_вкусный, бе_шумный, бе_мятежность, бе_покойство, пр_бежать, пр_школьный, и_толковать, и_давать, пр_добрый.
– На какие группы и почему можно разделить эти слова?
– Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на буквы з и с. Выделите орфограмму в приставке, вспомните правило.
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; один ученик у доски вставляет буквы и рассказывает правило, остальные выполняют письменную работу в тетрадях; оценивают работы товарищей Индивидуальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, фор- Устные ответы, вопросы для уточнения информации, письменные работы

1 2 3 4 5 6 7
мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас написать? (Нет, потому что не знаем правила.)
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,Ноги крепкие расставим.Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво.И налево надо тожеПоглядеть из под ладошек.И – направо! И ещеЧерез левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Наблюдение за языковыми явлениями, Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
– Сформулируйте тему урока.
Записывает тему урока на доске.
– Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. (Познакомиться с правилом написания гласных е–и в приставках при- и пре-.)
– Обратимся к материалу для наблюдений и анализа.
На доске (слайде):
Пр_ехать, пр_лететь, пр_плыть, пр_шить, пр_клеить, пр_битъ, Отвечают на вопросы, формулируют цель урока, записывают тему Фронтальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, Устные ответы

1 2 3 4 5 6 7
анализ единиц языка пр_школьный, пр_дорожный, пр_открыть, пр_гореть, пр_доб-рый, пр_милый, пр_градить, пр_рвать.
– Ребята, как вы думаете, какие гласные – е или и – напишем в приставках? Почему?
Выслушивает и дополняет ответы учащихся систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания 5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.
– Какое общее значение объединяет первые 6 слов?
Работая совместно с учащимися над значением слов каждой группы, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму; в скобках записывается значение.
– Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и, а когда е в приставках?
В ходе работы составляется опорная схема:
ПРИ- ПРЕ-
Приближение = близкоПре = очень
Присоединение = друг к другуПре = пере-
Расположение вблизи = около
Неполное действие = чуть-чуть
контролирует правильность работы детей.
– Приставка пре- – дочь приставки пере-. Она очень похожа на мать и внешне, и по значению. Только одну букву не взяла она от матери. Какую? И вот, благодаря сходству в значении, она может заменять пере- в глаголах:
преградить – перегородить
преступить – переступить
прервать – перервать
– Ребята, сделайте общий вывод: когда пишутся приставки при- и пре-? Работают с языковыми единицами; отвечают на вопросы, записывают примеры в тетрадь, под руководством педагога формулируют правило Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Вопросы для уточнения информации

1 2 3 4 5 6 7
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Работа с учебником, составление связных рассказов об изученных нормах – В одной детской передаче «Радионяня» звучала такая песенка (текст на слайде или запись песни):
При- или пре-? пре- или при-?
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри –
Сразу получишь ответ.
Прибыл ли поезд, приплыл пароход,
Космонавт прилетел из Вселенной –
Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,
Пишется при-, несомненно.
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело –
Помни, что пишется при- обо всем,
Что добрые руки приделали.
Язык прикусил – не совсем откусил,
Пригорело – не значит горит.
Помни, что сделано, но не совсем,
Пишут с приставкой при-.
Предлинный достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой и очень сякой –
Пре- мы напишем при этом.
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным дождь не преграда.
Где очень похожи пере- и пре-
Там только пре- ставить надо.
– Ребята, откройте § 54 учебника «Русский язык. Теория. 5–9 класс». Прочитайте, сопоставьте свои выводы с учебником Читают текст в учебнике, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
7. Самостоятельная работа с самопро- Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных Устный орфографический разбор.
Фронтальная работа с комментированием.
На доске: Приехать, приморье, припаять, премилый, презабавный, преломить, присесть. Выполняют задания, отвечают на вопросы, объясняют написание слов, вставляют Индивидуальная, групповая Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Устные ответы; письменные работы

1 2 3 4 5 6 7
веркой по эталону способов применения их на практике.
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления Осложненное списывание.
Пр_винтить, пр_лететь, пр_веселый, пр_морский, пр_града.
«Кто больше?».
Привести свои примеры на каждое значение. Объяснить написание.
Работа с учебником.
Выполнение упражнения 684 (по вариантам). Задание – расклассифицировать слова.
Работа с сигнальными карточками.
Приземлиться, прицепить, пресерьезный, приморский, прекрасный, прискакать, прижечь, предобрый, приоткрыть, присесть, предлинный, преградить.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом пропущенные буквы Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включениев систему знаний
и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?
– Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании приставок при- и пре-?
Выслушивает варианты ответов учащихся Оценивают свои знания, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации

1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 147. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В РАССУЖДЕНИИ
Цели деятельности учителя Ознакомить учащихся с элементарными теоретическими сведениями о композиции (строении) рассуждения; научить строить текст-рассуждение, видеть в данном типе текста тезис, доказательства и вывод, включать в рассуждение специальные слова (во-первых, во-вторых, значит, следовательно и др.)
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличительные особенности доказательства в рассуждении; уметь создавать текст-рассуждение в научном стиле, самостоятельно его редактировать.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Тезис, аргумент, доказательство
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учеб-
ной деятель-
ности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемогоматериала Вступительное слово.
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают
учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие.
Выявле- Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение – Мы с вами знаем несколько типов текста. Каких? (Повествование, описание, рассуждение.)
– Что вам известно о тексте повествовании? (В повествовании рассказывается о последовательных действиях. Что было вначале? Как дальше развивались события? Все это можно запечатлеть в нескольких рисунках, которые будут отображать эпизоды происходящего. В данном типе текста чаще всего используются глаголы.) Отвечают на вопросы, смотрят презентацию, воспринимают
на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обду- Индивидуальная, фронтальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
1 2 3 4 5 6 7
ние места и причины затруднения их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по теме урока. – Каковы особенности описания? (В описании даются признаки, качества, свойства предмета, иначе говоря, дается ответ на вопрос «Какой?». Это можно отразить в одном рисунке. В описании чаще всего используются прилагательные.)
дополняет ответы. мывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы.
Физкультминутка Мы поставили пластинкуИ выходим на разминку.Начинаем бег на месте,Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два,Хватит, прибежали,Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, поднять руки вверх и опустить их через стороны Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Словесно-иллюстративный рассказ с элементами эвристической беседы, работа с учебными пособиями Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Рассуждение имеет свои особенности.
Работа с толковым словарем Ожегова.
– Данное слово многозначное.
Рассуждение –
1) Умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме.
2) Высказывание, обсуждение.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– В каких жизненных ситуациях человеку необходимо использовать тип текста рассуждение? (Когда нужно доказать кому-то,
что, например, прочитанная книга очень интересная; прошедшее
мероприятие было скучным; товарищ поступил неправильно. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации

1 2 3 4 5 6 7
На уроках постоянно приходится рассуждать, доказывать свою мысль, используя правила, приводя доказательства, примеры.)– Какова основная задача этого типа текста? (Объяснить, доказать, установить какую-либо истину.)
– Прочитаем образец рассуждения на страницах 132–133 учебника «Русская речь». В чем особенности этого типа речи?
дополняет ответы 4. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Поисковая деятельность, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа – Запишем небольшой текст (на слайде).
В море много рыб и животных.
Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей. Акул считают опасными рыбами.
– Какую информацию вы узнали из текста? (Информацию о повадках акул.)
– На какой вопрос отвечает текст? (Почему акул называют морскими разбойниками?)
– Что утверждает (доказывает) автор? (Акулы опасны.)
– Какие соображения и факты приводятся им для доказательства?
– Давайте посмотрим, как строится рассуждение.
– Найдите вступление. (Первое предложение.)
– Найдите тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать. (Акул называют морскими разбойниками.)
– Найдите три доказательства этого утверждения. Все доказательства отвечают на вопрос «Почему именно акул называют разбойниками?».
– Найдите вывод из рассуждения Отвечают на вопросы, под руководством педагога анализируют текст, выявляют особенности текста-рассуждения, знакомятся со структурой рассуждения Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы, выполнение письменных упражнений
5. Первичное закрепление
с ком- Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных – Этот небольшой текст позволил нам понять, как строится рассуждение.
– Посмотрите на схему рассуждения.
На слайде:
Вступление (о чем?) Принимают участие в работе, выполняют упражнения; формулируют собствен- Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе. Вопросы для уточнения инфор-

1 2 3 4 5 6 7
ментированием во внешней речи. Самостоятельная работас самопроверкой по эталону способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа Тезис (утверждение)
Доказательства (почему?)
Вывод (поэтому?)
– Повторим, глядя на схему, как строится текст-рассуждение.
– Давайте вместе сочиним текст-рассуждение.
– Вам задано вступление (на слайде). Прочитайте его. (Человек знает множество профессий.)
– Каков тезис текста? (Врач – благороднейшая из них.)
– Приведите доказательства.
– Запишем наши мысли.
Запись в тетрадях:
Почему?
Так как врач спешит помочь человеку, которому плохо. Врачи первыми приходят на помощь пострадавшим на поле боя, во время пожаров, землетрясений. Они жертвуют своим отдыхом и покоем.
– А теперь сделаем вывод.
– Поэтому... (продолжите).
– Запишите в тетрадях: «Поэтому быть врачом может только настоящий человек».
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися ные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения мации, письменная работа
6. Включениев систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение практического задания, составление связных рассказов об изученных нормах Практическое задание.
По заданной структуре определите тип текста.
1. 1) Общее впечатление от предмета.
2) Детали предмета.
2. 1) Начало события.
2) Развитие действия.
3) Кульминация.
4) Конец события, развязка.
3. 1) Тезис.
2) Доказательства.
3) Вывод.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, делают самостоятельные выводы Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации, устные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Уроки 148–149. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -ЛАГ- – -ЛОЖ-; -КАС- – -КОС-
Цели деятельности учителя Выяснить совместно с учащимися условие написания букв а и о в изучаемых корнях; научить владеть способом выбора букв о–а в корнях -лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания букв о–а в корнях -лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; уметь отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Чередование, орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Ребята, сегодня мы с вами совершим лингвистическое путешествие по стране Русского Языка*. Эта страна имеет много городов.
В некоторых из них вы побываете. Чтобы переехать из одного города в другой, вам нужно выполнить задания, которые предложат жители.– В стране Русского Языка много интересных достопримечательностей. Совершать путешествие вы будете в двух вагонах (2 группы). А какой вагон получил больше впечатлений от путешествия, мы узнаем в конце урока.
– За каждый правильный ответ вы будете получать один жетон.– Итак, начинаем наше путешествие Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовностьк уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие.
Выявление места и при- Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситу- – Чтобы попасть в страну Русского Языка, нужно справиться с препятствием – отгадать загадки (на слайде).
Черные, кривые, от рожденья все немые, а как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят. (Буквы.)
Земля белая, а птицы на ней черные. (Бумага и буквы.)
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд,
Каждый в условленном месте стоит
И называется… (алфавит). Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточ- Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции Устные ответы, письменные работы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
чины затруднения ациях. Эвристическая беседа, работа с дидактическим материалом. Какая водица только для грамоты годится? (Чернила.)
– Итак, вы успешно преодолели препятствия и теперь время отправиться в страну Русского Языка.
– Подходя к воротам крепости, мы видим надпись (слайд):
Заблудились слова в беспорядке, Потеряли места в суете,Так давайте, ребята, поможемИм в нелегкой и грустной судьбе.
Раздает карточки с заданием.– Расставьте слова так, чтобы получилось предложение, объясните постановку знаков препинания, выделите основу.
1-я группа: дерево, хвойных, семейства, сосна.2-я группа: ставьте, кресла, сумки, не, товарищи, на.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм. но для полных ответов. анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Физкультминутка Вот помощники мои,Их как хочешь поверни.Раз, два, три, четыре, пять. Постучали, повертелиИ работать захотели.Тихо все на место сели
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке Выполнение упражнений
3. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Словесно-иллюстративный рассказ с элементами Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Ну, а сейчас мы идем дальше. На пути встречается Орфографический Замок (на слайде).
Безударный – хитрый гласный:Слышим мы его прекрасно.А в письме какая буква?Здесь поможет нам наука.
– Обратимся к материалу учебника и определим тему урока Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, работают с учебником, осваивают лингвистические термины Фронтальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
эвристической беседы; работа с учебнымипособиями необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса 4. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа по вопросам. Наблюдение за языковыми явлениями, анализ единиц языка На слайде слова:Излагать, слагать, изложить, сложить, предлагать, предложить.
– Распределите их в два столбика.
(излагать изложить
слагать сложить
предлагать предложить)
– Почему распределили слова таким образом?
– Выделим корни.
– Какие это слова?
– В этих словах происходит чередование гласных.
– Какие гласные чередуются?
– Наша задача – разобраться, когда в корнях с чередованием пишется а, когда – о.
– Почему в словах 1-го столбика пишем в корне букву а?
– Почему в словах 2-го столбика – буква о?
– Обозначим орфограмму.
– Чем же определяется правописание чередующихся гласных в корне?
– Прочитаем правило.
– От чего зависит чередование гласных а–о в корнях -лаг- – -лож-?
– А теперь выполним упражнение 569 и сделаем вывод: что общего в правилах написания гласных в корнях -лаг- – -лож- и -кас- – -кос-?
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм Принимают участие в работе, под руководством педагога выполняют задания; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы;
выполнение заданий
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение практического задания, составление связных рассказов об изученных нормах.
Взаимопроверка. Обобщение полученных на уроке сведений Архипелаг Закрепления.
1. От данных глаголов с помощью суффикса -ени образуйте существительные.
1-я команда 2-я команда
изл_гать пол_гать
предл_гать нал_гать
предпол_гать возл_гать
сл_гать распол_гать
прил_гать прол_гать
2. Работа с сигнальными карточками.
– Я называю словосочетание, а вы показываете гласную, которая пишется в корне слова с чередованием.
Предлагать (ничью), положительный (герой), располагающая (улыбка), (изменить) положение, (закончить) изложение, (уменьшить) слагаемое, (высказать) предположение, (просклонять) прилагательное, (произвести) сложение.
3. На слайде даны слова с пропущенными гласными на правописание корней –лаг- – -лож-.
Прил_гать, перел_жить, сл_гаемое, прол_гать, обл_жили, нал_гать, дол_жить, отл_жить, предл_гать, сл_жить.
– Запишите слова в два столбика. Выполните проверку по столбикам.
4. Выполните упражнения 570, 571.
– В каких морфемах находятся орфограммы?
– Расскажите правило правописания корней -лаг- – -лож-, -кас- – -кос-.
– Итак, это была последняя остановка в нашем сегодняшнем путешествии. Но в стране Русский Язык есть еще очень много других городов и станций, и там вы обязательно побываете.
Организует подсчет жетонов, определение команды-победителя. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Выполняют упражнения; проверяют правильность выполнения работы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации, письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки Листы обратной связи
Уроки 150–151. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -РАСТ- – -РАЩ- – -РОС(Л)-*
Цели деятельности учителя Научить применять способ действия при выборе гласных о–а в корнях -раст- – -ращ- – -рос(л)-; формировать навык правописания корней с чередованием
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания букв о–а в корнях -раст- – -ращ- – -рос(л)-; уметь отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека
методы и формы обучения Исследовательский метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://shcola6amursk.ucoz.ru
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Чередование, орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащих-
ся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Учитель в печали,
Родные в тоске:
Стоит ученик
Со слезою во взоре –
С ошибками пишет
На классной доске,
Зато – без ошибок
На каждом заборе.
– А есть ли среди нас ребята, похожие на героя стихотворения? (Нет.)
– Что нужно делать, чтобы не оказаться в похожей ситуации? (Быть воспитанным, трудолюбивым, хорошо учиться.) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализацияи пробное учебное действие.
Выяв- Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение – Сегодня мы продолжим знакомство с самой главной морфемой слова – корнем.
– Какие орфограммы корня нам известны? (Корни с проверяемой и непроверяемой безударной гласной; корни с чередованием.)
Игра «Третий лишний».
– Определите «лишнее» слово (слайд).
1) прилагать, ловить, помирить;
2) усложнить, положить, изложение; Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обучающей игре, участвуют в диалоге с учителем, осознают, что знаний Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий.
Познавательные: выпол- Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ление местаи причины
затруднения их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра. 3) произрастать, потрясти, излагать.
– Объясните свой выбор. (В первом ряду есть одно слово с чередующейся гласной в корне слова, во втором ряду лишним будет слово с проверяемой безударной гласной.)
– А как мы объясним слова третьего ряда?
– Верно, лишним будет слово потрясти, ведь кроме слова излагать в этом ряду есть еще один корень с чередованием – в слове произрастать.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы. у них недостаточно для полных ответов. няют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы других Физкультминутка Вот помощники мои,Их как хочешь поверни.Раз, два, три, четыре, пять.Постучали, повертелиИ работать захотели.Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня на уроке мы продолжим работать над правописанием корней с чередованием гласных о–а. Давайте вместе попробуем определить тему урока.
Организует и сопровождает деятельность учащихся Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, определяют тему урока Фронтальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Вопросы для уточнения информации
4. твор-
ческая практи- Раскрытие сущности новых понятий, усвоение – Мы подготовили исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных о–а в корне»**. Цель нашего проекта – научиться правильно писать корни -раст- – -ращ- – -рос-, в кото- Принимают участие в работе, докладывают о ре- Групповая, индиви- Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать име- Устные сообщения,
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ческая деятельность по реализации построенного проекта новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов
исследовательского проекта, подготовленного учащимися рых чередуются гласные о–а.
– Первым делом мы выдвинули предположение, гипотезу.
• Если правописанием «командуют» согласные ст и щ, то в корне пишется а.
• Если в корне согласные ст и щ отсутствуют, то пишется о зультатах работы группы по заданию исследовательского проекта; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точкузрения дуальная ющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи ответы
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа Доклады групп.
1-я группа проводила исследование: отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будем работать и проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни суффикс -а-, ни ударение, ни смысл не играют роли. Оставалось обратить внимание на согласные в корне.
2-я группа доказывала, что в данных корнях присутствует чередование.
Мы знаем о таком языковом явлении, как чередование согласных. Сочетание ст чередуется со щ. Доказательство этого положения представлено на экране:
блестеть – блещет
свистеть – свищет
чистить – очищенный
растить – выращенный
Значит, в корне -ращ-, как и в корне -раст- пишется а.
3-я группа проводила опрос среди одноклассников и анализировала результаты.
Чтобы выяснить, все ли наши одноклассники могут отличить корень -раст- от приставки рас- и корня, начинающегося с буквы т, Строят понятные для партнера высказывания, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, разгадывают кроссворд Групповая, индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причи- Вопросы для уточнения информации, письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
мы подобрали примеры, записали их вперемешку, распечатали карточки на каждого ученика и попросили распределить слова в два столбика.
• Не выполнили задание – 15 %;
• Выполнили задание с 1 ошибкой – 42 %;
• Выполнили задание без ошибок – 53 %.
4-я группа выясняла, где же можно встретить слова с корнями -раст- – -ращ- – -рос-.
Корнями жизни называют корни -раст- – -ращ- – -рос-, так как они присутствуют в словах, связанных с ростом, с жизнью, с развитием.
5-я группа обобщила результаты исследования и создала схему-помощницу для каждого из присутствующих на уроке.
– Давайте проверим, насколько внимательно вы слушали выступление и вспомнили ли вы, когда в корнях пишется а, а когда о. Перед вами кроссворд. Вставьте в слова кроссворда недостающие буквы.
ны и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Пользуясь своими записями или дидактическим материалом, приведите примеры слов с корнями -раст- – -ращ- – -рос- и объясните их написание.
Организует и сопровождает деятельность учащихся 6. Включение в систему знаний и по-
вторение Обобщение полученных на уроке сведений, словарный диктант,
взаимопроверка – А сейчас мы проведем орфографическую дуэль.
Словарный диктант.
Предварительно повторяются изученные орфограммы.
Водоросли, растение, выращенный, подрос, предложение, изложение, предлагать, росток, отрасль, Ростислав, слагать, прилагательное, полагаться, расположение.
– Поменяемся тетрадями и подведем итоги.
Контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Отвечают на вопросы; пишут словарный диктант, оценивают работы одноклассников Фронтальная, индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать
приобретенные знания и уме-
ния в практической деятель-
ности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы, оценивание учащихсяза работу на уроке
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Личностные: стремятсяк приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 152. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -ГАР- – -ГОР-, -ЗАР- – -ЗОР-
Урок может быть построен как самостоятельное изучение материала школьниками.
Урок 153. ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ Е–И
Цели деятельности учителя Выяснить совместно с учащимися условие написания букв е и и в изучаемых корнях; научить владеть способом выбора е–и в корнях с чередованием; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания букв е–и в корнях с чередованием; уметь отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Чередование, орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация
(самоопределение) к учеб-ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово (составляется учителем) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие.
Выявление места и причины затруднения Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с дидактическим материалом. – Прочитайте записанные на слайде слова:
разбирать
замирать
отпирать
блистать
расстилать
задирать
выжигать
вытирать разберу
замереть
отпереть
блестеть
расстелить
задеру
выжег
вытереть
– Что общего в этих словах? Выделите корни и подчеркните чередующиеся гласные в них. Что заметили?
– А чем эти слова отличаются? (В словах левого столбика в корнях пишется буква и, а в правом столбике – е.) Как вы думаете, почему? Объясните.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Устные ответы, письменные работы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Вот помощники мои,Их как хочешь поверни.Раз, два, три, четыре, пять.Постучали, повертелиИ работать захотели.Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Выполнение упражнений
3. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа, работас учебными пособиями Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Что нам с вами предстоит сегодня узнать? Какой вопрос возникает? (При каких условиях в корнях с чередованием пишется буква и, а при каких – е?)
– Обратимся к материалу учебника, упр. 586. Постарайтесь найти закономерность в написании букв е–и в корнях.
Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; выдвигают гипотезы, работают с учебником, осваивают лингвистические термины Фронтальная Личностные: осознают свои возможности в учении;
способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения Вопросы для уточнения информации
4. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эвристическая беседа по вопросам. Составление алгоритма – Сверим наши выводы с правилом в учебнике (параграф 52).
– Назовите опознавательный признак орфограммы.
– Расскажите о правописании корней с чередованием гласных е–и.
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограммы.
– Ребята, как вы будете действовать, чтобы без ошибок писать эти слова? Давайте выработаем алгоритм наших действий.
Алгоритм.
1. Найти орфограмму по опознавательному признаку – безударному положению гласного в корне.
2. Выделить корень.
3. Поставить ударение. Принимают участие в работе, под руководством педагога выполняют задание, составляют алгоритм
действий; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, заме- Устные ответы;
выполнение заданий
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Вспомнить корни с чередованием и их значения.
5. Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня. Графически выделить условие орфограммы: если после корня есть суффикс --, пишется буква и, а если нет – е чают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и по-
вторение Обобщениеи систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Выполнение практического задания, составление связных рассказов об изученных нормах. Взаимопроверка. Обобщение полученных на уроке сведений Задание 1. Образуйте однокоренные глаголы несовершенного вида с буквой и в корне от следующих слов. Запишите, графически объясните условия выбора орфограммы.
Протер, заберу, вымерли, придерется, подстелить, отпер, блестел, сжег.
Задание 2. Выпишите слова с изучаемой орфограммой в два столбика: с е и и в корнях. Графически обозначьте условия выбора орфограммы. Вспомните, из каких произведений А. С. Пушкина взяты эти примеры.
На девичник собираясь, вот царица, наряжаясь перед зеркальцем своим, перемолвилася с ним.
А хозяюшкой она в терему меж тем одна приберет и приготовит.
Прибежал бесенок задыхаясь, весь мокрешенек, лапкой утираясь…
Видишь ли ты палку эту? Выбери любую мету.
Но где Людмила? Он один! В нем сердце, вспыхнув, замирает.
Фарлаф с боязнию глядит; в тумане ведьма исчезает, в нем сердце замерло, дрожит.
Конь упирается, дрожит…
Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.
– Дополните столбики слов своими примерами, используя корни с чередованием, которые не встретились в упражнении. Выполняют упражнения; работают у доски, пользуясь алгоритмом; коллективно проверяют правильность выполнения работы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, Вопросы для уточнения информации, письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Задание 3.
I вариант – предложения 1, 3, 5, 7;
II вариант – предложения 2, 3, 4, 6.
Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Выполните проверку в парах.
1) Засыпает роза, вся в р_се бл_стя, наступает вечер спи мое д_тя!
(К. Бальмонт)
2) Все д_рев_я бл_стают в разноцветном убор_. (К. Бальмонт)
3) Умремте ж под Москвой, как наши брат_я ум_рали! И ум_реть мы обещали… (М. Лермонтов)
4) Окно захлопнулось со звоном бл_снула молния огнем. (И. Бунин)
5) Степь раздол_ная д_леко вокруг, широко л_жит, ковылем-тр_вой ра_ст_лается. (А. Кольцов)
6) Снег брызгал из-под копыт ком_я снега обж_гали лицо. (М. Прилежаева)
7) Заж_гают св_тлячки з_л_тые огоньки. (Б. Белова)
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом высказывают и обосновывают свою точку зрения 6. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки Листы обратной связи
Урок 154. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В РАЗДЕЛЕ «МОРФЕМИКА.СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ»
Цели деятельности учителя Повторить совместно с учащимися изученное по теме «Морфемика и словообразование»; продолжить работу по овладению орфографическими умениями и навыками; закрепить у учащихся навыки морфемного и словообразовательного разбора; совершенствовать умение пятиклассников определять зависимость правописания слова от его строения
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов; уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/articles/565143/ http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, чередование звуков в морфемах
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Урок проводится в виде игры. Класс делится на две команды. В ходе игры выполнение заданий оценивается баллами, которые сообщаются командам и записываются на табло. После окончания игры подводятся итоги и называются победители.
Вступительное слово.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
– Сегодня мы повторим то, что узнали о частях слова –морфемах, а также, соревнуясь, вспомним орфографические правила, связанные с их написанием. Желаю всем удачи!* Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие.
Выявление места и причины Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. – Начинаем разминку:
1) Назовите известные вам морфемы
2) Как найти окончание в слове? Докажите.
3) Какие морфемы могут входить в основу?
4) Назовите способы словообразования.
5) Докажите, что суффикс и приставка являются значимыми частями слова. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
затруднения Эвристическая беседа, игра по группам. классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Физкультминутка Мы – веселые мартышки,Мы играем громко слишком.Все ногами топаем,Все руками хлопаем,Надуваем щечки,Скачем на носочках.Дружно прыгнем к потолку,Пальчик поднесем к виску И друг другу дажеЯзычки покажем!Шире рот откроем,Гримасы все состроим.Как скажу я слово «три»,Все с гримасами замри.Раз, два, три!
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
3. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к работе в малых группах Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Итак, разминка окончена. Приступаем к выполнению заданий.
Объясняет правила организации работы в группе Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; слушают учителя, участвуют в диалоге с одноклассниками Групповая Личностные: осознают свои возможности в учении.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Вопросы для уточнения информации; устные ответы
4. твор-
ческая практическая Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых спо- Задание 1.
Разберите слова по составу:
1-я команда: Территория, путешествие, читал.
2-я команда: Препятствие, артиллерия, горел. Составляют в группе ответы;
знакомят с результатами рабо- Групповая,
индиви-
дуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Устные ответы;
письменные
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
деятельность по реализации построенного проекта собов учебной и умственной деятельности учащихся.
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения Задание 2.
Из текста выпишите слова, состав которых соответствует схемам, записанным на доске. (Схемы даются на усмотрение учителя.)
Над прудом поземка вьется,
Тени длинные легли.
И негреющего солнца
Красный шар висит вдали.
В. Приходько
Индивидуальные задания.
Представители команд работают у доски.
– Выполните фонетический разбор слов: паяльник, просьба.
Задание 3.
– Какие корни с чередованием вы можете назвать?
– Выпишите слова с чередующимися гласными в корне, обозначьте орфограммы.
Сидеть, отпереть, глядеть, загорать, положение, коснуться, отрасти, убегать, зажигать, зори, косичка, изложение, касательная, блистать, урожай, заморозки.
– Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.
Р_стительный, з_горать, зар_сли, р_сток, уг_рный, сл_жить, разл_жить, сл_гаемое.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся ты группы; слушают и обсуждают ответы товарищей Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы работы
5. Первичное закрепление
с комментированием во внешней
речи. Обобщение и систематизация знаний, формирование
рациональных способов применения их на практике.
Подбор своих примеров, Задание 4.
– Расскажите, как образуются сложные слова. Соедините слова правого и левого столбика так, чтобы получились новые.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; решают Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции  Листы обратной связи, вопросы
для уточнения информации;
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону иллюстрирующих природу изучаемой проблемы.
Составление связных рассказов
– Заполните квадрат сложными словами.
С Д
А О М В О Р Л А Е кроссворды, работают с перфокартами анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
1. Человек, который ухаживает за садом. (Садовод.)
2. Машина, работающая на пару. (Паровоз, пароход.)
3. Использовали в старину вместо чайника. (Самовар.)
4. Самодельное оружие. (Самопал.)
5. Лес, поваленный бурей. (Бурелом.)
6. Воздушное судно. (Самолет.)
Задание 5.
Послушайте стихотворение. Скажите, о какой морфеме говорится в этом стихотворении. В каком значении используется эта морфема? Приведите свои примеры.
В прекрасном замке на горе
Жила-была приставка пре-
Особа преотважная,
Важная-преважная,
Гордая-прегордая,
Добрая-предобрая.
Ее считали очень мудрой,
И называли все премудрой.
Был у нее прелестный пудель,
Прехрабрый пес по кличке Дудель.
Он преспокойно спал у двери,
Когда вошла приставка пере-.
Она сказала: «На заре
Я уезжаю. Друг мой, пре-,
Меня не будет два-три дня,
Ты поработай за меня.
Позаменяй меня, прошу.
Спокойной ночи. Я спешу».
А. Каютина
Задание 6.
– Сейчас я вызываю капитанов команд и предлагаю им поработать с перфокартами по теме «Правописание букв з и с на конце приставок». Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Работа с перфокартами:
• сдать, сжимать, разбивать, расправить (с, с, з, с);
• здоровье, беспорядок, здесь, исправить (з, с, з, с);
• разрыв, разводить, безбедный, бесценный (з, з, з, с);
• разложить, избежать, беззвучный, испечь (з, з, з, с).
Организует и сопровождает деятельность обучающихся 6. Включениев систему знанийи повторение Обучающая игра. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы Игра «Кто быстрей, кто больше».
От слов дом, летят образуйте как можно больше слов, выделите словообразующие морфемы, укажите, какими частями речи являются образованные слова, объясните их значение.
Подводит итоги игры и называет победителей. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Образуют новые слова; отвечают на вопросы; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знанияи умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений,навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Урок 155. Диктант
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
– Начать сегодняшний урок мне хотелось бы с пословицы: «Испокон века книга растит человека».
– С какой орфограммой мы встретились? (Правописание корня-раст- – -ращ- – -рос- с чередующейся гласной.)
– Объясните правописание слова растит, используя правило Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают
учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей Листы обратной связи
2. Актуализацияи пробное учебное дей-
ствие.
Выявление места и причины Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. – Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних уроках?
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
затруднения Эвристическая беседа, работа с учебником. ответов. классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Физкультминутка Вот помощники мои,Их как хочешь поверни.Раз, два, три, четыре, пять.Постучали, повертелиИ работать захотели.Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
3. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам Диктант.
Ночлег в лесу
Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки. Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса.
В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке. Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода. Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: «Всем спать!» Лагерь быстро затихает. (102 слова)
(По А. Зуеву.) Слушают текст диктанта, обсуждают содержание Фронтальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания Дополнительные задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений.
1-й вариант: Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки.
2-й вариант: Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить.
2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.
3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов.
1-й вариант: побежали, съестное;
2-й вариант: отужинали, рассвет.
4) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении Работают с текстом диктанта;
под руководством педагога выполняют грамматическое задание Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы;
выполнение заданий
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обобщение и систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Проверка диктантов, подбор своих примеров проверочных слов, иллюстрирующих природу контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта Проверяют правильность выполнения работы Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, Вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
изучаемого языкового явления выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения 6. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки Листы обратной связи
Урок 156. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Игра «Помоги Пете Ошибкину» (предлагается на слайде как текст для анализа) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению,познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, зрительный диктант, просмотр мультимедий- 1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень -юг-, пишется твердый знак. Coгласны ли вы с Петей?
2) В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово –
сало», – объяснил он. Правильно ли это?
3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, – сказал
он, – можно заменить синонимом без не – отсутствовал».
4) Ненавидел в тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно», – заявил Ошибкин.
5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», – объяснил он. Прав ли Петя?
6) Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, пишут зрительный диктант; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистичес- Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы; письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ной презентации «Типичные ошибки» «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?
7) Цыган Петя написал с и. «В корне слова после ц пишется и, это я точно помню», – сказал Петя. Почему он неправ?
8) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго
склонения мужского рода», – услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Прав ли он?
9) Вырастили у Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит
проверочное слово – рослый. А как надо?
– Запишем все слова, в которых мы исправили ошибки Пети, как зрительный диктант, чтобы развивать орфографическую зоркость.
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят в диктанте, ученики исправляют допущенные ими ошибки кие термины Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление местаи причины затруднения Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология». Работа на доске и в тетрадях. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно Объясняю Примеры
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Вот помощники мои,Их как хочешь поверни.Раз, два, три, четыре, пять.Постучали, повертелиИ работать захотели.Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько учеников на доске выполняют работу, а затем объясняют написание орфограмм и причину, по которой они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; слушают учителя, заполняют таблицу Фронтальная Личностные: осознают
свои возможности в учении.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля Задание.
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы Письменная
работа Групповая, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Письменные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону Обобщениеи систематизация знаний,формирование рациональных способов применения их на практике.
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы оцениваются учителем Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая, индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвоватьв творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений,
игра «Штурм Крепости ошибок» Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей
и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно Отвечают на вопросы; работают со словарямии справочной литературой Фронтальная, индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляюти объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
8. Рефлексия учебной Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? Определяютсвое эмоциональное состояние Индивидуальная, Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования. Листы
обратной
связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
деятельности – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
на уроке; заполняют дневники достижений групповая Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенныхзнаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Уроки 157–158. СЛОВАРНОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА. ЛЕКСИКА.ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя Ознакомить учащихся с понятиями лексика, лексическое и грамматическое значения слова, с толковыми словарями; обучать умениям различать лексическое и грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; сформировать навык толкования лексического значения слова с помощью толкового словаря, через подбор однокоренных слов и синонимов
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятий лексика, лексическое и грамматическое значения слова; уметь составить словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом, пользоваться толковым словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.obuch.iukhta.ru
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. – М. : Русский язык, 1990.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русский язык, 1988.
Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка : пособие для учителей / Н. М. Шанский и др. ; под ред. С. Г. Бархударова. – М. : Просвещение, 1975.
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Лексика, лексическое и грамматическое значение слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
В. Солоухин
– «Когда мне случалось спрашивать, много ли слов в составе русского языка, мне, хитро улыбаясь, отвечали: «Столько, сколько звезд на небе!» Это очень неверный ответ: видимых простым глазом звезд на небе не так уж много, около трех тысяч, а слов в нашем распоряжении – несравненно больше». Так пишет автор книги «Слово о словах» Лев Успенский. Сколько же все-таки слов в нашем языке? В «Словаре современного русского языка» (он состоит из 17 томов) более 120 тысяч слов. На самом деле их гораздо больше, так как в словарях отмечаются далеко не все слова, которые есть в языке Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению,познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учеб- Воспроизведение ранее изученного, установление пре- Словарный диктант по упражнению 695.
– Объясните условия выбора буквы на месте пропуска. Выполняют письменную работу, взаимопроверку по ключу. Фронтальная, индиви- Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполня- Письменная работа.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ное действие емственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Систематизация знаний, письменная работа.
Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок Организует взаимопроверку по ключам на слайде презентации Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины дуальная.
Фронтальная ют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: могут осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников Устные ответы
3. Выявление места и причины затруднения Беседа, ответы на вопросы, оценивание учащихся. Пока учащиеся заняты самостоятельной работой (выделение орфограмм, взаимопроверка), учитель производит проверку некоторых работ и задает дополнительные вопросы по мере необходимости. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке. Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.) Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
Творческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам. Словесно-иллюстративный рассказ. Работа со слайдами презентации Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятием лексическое значение слова, научимся пользоваться толковым словарем*.
– Замечательный писатель К. Паустовский, подчеркивая богатство русского языка, писал: «Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий». (Цитата на слайде.)
– Например, говоря о дождях, сам Паустовский употреблял такие слова: моросящий, грибной, спорый, косой, слепой, сильный, ливневый и др.
– Приведите примеры «хороших слов и названий» для явлений природы, которые упоминает писатель в своем высказывании. (Чистый воздух, потоки воздуха, шум леса, плывущие облака, прозрачные воды и т. д.)
– Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, или лексику. Лексика – это словарный состав языка (слайд).
– Как вы думаете, изменяется ли словарный запас языка, то есть его
лексика, или остается неизменным, постоянным? С чем это связано? Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклас- Фронтальная, индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Устные ответы;
задают вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Как вы считаете, какое слово старше: самолет или космонавт? Почему? Приведите примеры слов, возникших в наше время.
– Ребята, очень важно для каждого человека пополнять, обогащать свой словарный запас, уметь открыть для себя слово. Пополнять свой словарный запас – это значит узнавать новые слова. А что такое узнавать новые слова?
– Послушайте стихотворение И. Токмаковой (слайд).
Ложка – это ложка,Оделся и пошел.
Ложкой суп едят.А я придумал слово,
Кошка – это кошка,Смешное слово «плим».
У кошки – семь котят.Я повторяю снова:
Тряпка – это тряпка,«Плим, плим, плим»…
Тряпкой вытру стол.И ничего не значит
Шапка – это шапка,«Плим, плим, плим»
– Удалось ли мальчику «придумать» новое слово? (Да.) Узнали ли вы новое слово, прослушав это стихотворение? И все-таки это не слово! Почему? Потому что оно «ничего не значит», не имеет смысла! Значение – важнейший признак слова, без него слова нет и быть не может.
– Смысл слова и есть его лексическое значение. Итак, узнать новое слово – значит узнать то, что оно обозначает, понять его лексическое значение.
– Прочитайте словосочетания (слайд):
Играть в мяч, играть на скрипке, играть в спектакле, игратьв солнечных лучах.
– Определите разными способами лексическое значение слова играть в этих словосочетаниях.
Организует и сопровождает деятельность детей, дополняет ответы учащихся сниками делают выводы Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. Самостоятельная работа с са- Обобщениеи систематизация знаний, формирование ра- – А как же узнать лексическое значение нового, впервые услышанного или прочитанного слова? Послушайте отрывок из стихотворения А. Прокофьева. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают Индивидуальная, Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Листы обратной связи,
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
мопроверкой по эталону циональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, работа с учебными пособиями, письменная работа Закат налился темной кровью,
И потемнела бирюза.
Сначала было предгрозовье,
Потом как грянула гроза!
– Назовите слова, лексическое значение которых вам не совсем ясно. (Бирюза, предгрозовье.) Значение этих слов можно узнать в толковых словарях.
Выставка словарей.
– Перед вами словари русского языка. В каждом из них даны слова, но рассматриваются они с разных сторон. В словарях отражается словарное богатство языка.
Существуют языковые (лингвистические), орфографические, толковые, фразеологические, иностранные словари, словари антонимов, синонимов и др.
Эти словари могут быть вашими друзьями и помощниками.
– Найдите в словаре слово бирюза, прочитайте, как объясняется его лексическое значение.
Бирюза, -ы, ж. Непрозрачный драгоценный камень голубого или бледно-зеленого цвета.
– Почему же поэт называет бирюзой небо? (Потому что оно до грозы было таким же голубым, как бирюза.)
– Так где же мы можем выяснить лексическое значение неизвестных нам слов? А почему словарь называется «толковый»? Что значит слово толковать? (Разъяснять, объяснять, выяснить смысл слова. В толковых словарях толкуется значение слов.)
– Но кроме того, что в таких словарях разъясняется значение слов, по нему можно проверить и написание слов, произношение, выяснить отдельные морфологические признаки слова. В статьях словаря особым шрифтом – курсивом – даются примеры употребления данного слова. Заглавные слова в словаре размещаются в строгом алфавитном порядке. свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; отвечают на вопросы, работают со словарями в группе, оценивают работы товарищей групповая Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находятее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы устные ответы, записив тетрадях
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Работа по слайдам.
Строение словарной статьи:
1) заголовочное слово;
2) грамматические пометы;
3) толкование лексического значения;
4) пример употребления слова в речи.
– Словарная статья состоит из четырех частей. Проанализируйте словарную статью по выбору и найдите в ней части, представленные на слайде.
Организует и сопровождает деятельность детей.
– Прочитайте слова (записаны на слайде).
Цветастый, цветной (платок, телевизор).
Сытый, сытный (человек, обед).
Благодатный, благодарный (край, взгляд).
– Составьте словосочетания с каждым из прилагательных, выбрав необходимое слово из скобок.
Вывод: Наиболее ярко лексическое значение слова проявляетсяв тексте, а не в словаре.
контролирует правильность выполнения задания. Организуети сопровождает деятельность детей 6. Включение
в систему знаний и по-
вторение Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Ребята, вспомним, что такое лексика? лексическое значение слова?
– Найдите в толковом словаре значение слова лексикон, составьте
с данным словом предложение и определите род, падеж, число, склонение этого слова. (У хорошего ученика богатый лексикон.)
– Мы сейчас определили грамматическое значение этого существительного.
– Итак, какие значения имеет слово? (Лексическое и грамматическое.) Что значит лексическое значение слова? грамматическое?
– Прочитайте текст, постарайтесь представить изображенную картину. Подумайте, почему автор выбрал именно подчеркнутые слова (сравните с вариантами, данными в скобках). Уточните по словарю лексическое значение выделенных слов. Что изменится, если Пишут творческие работы, оценивают себя и товарищей; отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мыс- Письменные творческие работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
вместо них употребить другие близкие по смыслу слова?
Снова бежали (летели, быстро двигались) версты. Мелькали поля в сугробах. Угрюмо смотрели Уральские горы. Грозно (сильно,
угрюмо, страшно) качали ветвями сибирские кедры. Бушевали бураны, стонали (плакали, выли) метели. И птицы, не выдержав лютых (сильных) морозов, падали в глубокий снег, как камни.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 159–160. ОДНОЗНАЧНЫЕ И МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА
Цели деятельности учителя Ознакомить с понятиями многозначные и однозначные слова, учить определять лексическое значение многозначного слова; формировать навыки работы со словарем
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия однозначные и многозначные слова, общее сходство между разными значениями многозначного слова; уметь определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка толковых словарей русского языка
Основные понятия и термины Лексическое значение слова, однозначные слова, многозначные слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формыоргани-
зации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учеб-
ной деятельности- Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово.
Слово только оболочка,
Пленка, звук пустой, но в нем
Бьется розовая точка,
Странным светится огнем.
А. Тарковский
– На какие размышления наводят строки Арсения Тарковского?
– Вдумайтесь в смысл этого предложения. Почему именно эти слова я взяла в качестве эпиграфа к уроку? На этот вопрос мы должны ответить в конце занятия Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация
и пробное учебное действие Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр мультиме- – Сегодня мы будем работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса.
Текст стихотворения на слайде.
Что за шутки?
Говорят,
На быках
Мосты стоят!
Вот он, мост,
Под ним река –
Ни единого быка!.. Не пойму я ничего:
Утонули, что ли?
Или все до одного
Убежали в поле
От нелегкого труда?
Ну а мост на чем тогда?
А. Шибаев
Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; понимают информацию, представлен- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
дийной презентации, сопровождающей ход урока – Почему герой попал в такую затруднительную ситуацию?
(Слово «бык» имеет два значения: «животное» и «опора моста», а герой стихотворения этого не знал.)
– Подумайте, какое отношение это шуточное стихотворение имеет к теме урока? (Не всегда значение слова может быть понятно сразу, потому что у некоторых слов несколько значений.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся ную в изобразительной, схематичной, модельной форме.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины затруднения Творческая работа, анализ языковых единиц. Обсуждение результатов работы по заданиям презентации. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Учитывая лексическое значение слова, изобразите, нарисуйте предмет:
1-й ряд – айсберг;
2-й ряд – гребень;
3-й ряд – шляпка.
– А теперь давайте посмотрим на рисунки и сравним, что у нас получилось.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, Контролирует правильность выполнения заданий. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов; выделяют в рисунках общее и различное, при-
ходят к обобщению, что предмет может включать в себя только одно понятиеили несколько значений. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков, проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Вот мы руки развели,Словно удивились.И друг другу до землиВ пояс поклонились! Наклонились, выпрямились,Наклонились, выпрямились.Ниже, ниже, не ленись,Поклонись и улыбнись
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Ознакомление с целью урока Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос: сколько лексических значений имеет слово? Воспринимают на слух информацию, формулируют цель урока в диалоге с учителем Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия Листы обратной связи
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного
проекта Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах, – Составьте под каждым рисунком (слайд) словосочетание и предложение на основе образа-картинки.
Например:
1-й ряд – огромный айсберг; На нас двигался огромный айсберг.
2-й ряд – шляпка гриба; соломенная шляпка, и т. д.
3-й ряд – гребень горы; гребень петуха, и т. д.
– Попробуйте ответить на вопрос: сколько лексических значений могут иметь слова? (Некоторые слова имеют только одно значение, другие слова имеют несколько значений.)
– Как узнать, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово? (В этом нам помогают слова-соседи многозначного слова – контекст.)
Чтение теоретического материала в учебнике.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся Составляют предложения, отвечают на вопросы, работают с учебником. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи Вопросы для уточнения информации, устные ответы, записи в тетрадях
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
работа с учебными пособиями, письменная работа 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по теме урока, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа – Как можно узнать, является ли слово однозначным или многозначным? (По толковому словарю.)
– Найдите в толковом словаре значение слов.
1-й ряд – озимь;
2-й ряд – реять;
3-й ряд – алмазный.
– Почему эти слова являются многозначными? (Имеют несколько значений.)
– Что объединяет эти значения? (Сходство.)
– Как значения многозначного слова помещаются в словарной статье? (Все эти значения расположены в одной словарной статье.)
– Сделайте вывод: какие слова мы называем многозначными?
1. Выполнение упражнений 713, 716, 717.
2. Работа в группах.
– Придумайте 2–3 предложения с неправильным употреблением значения многозначного слова и запишите их в тетрадь.
– Нарисуйте 2–3 рисунка с неправильным употреблением многозначности слова (по образцу на слайде), составьте предложения, соответствующие картинкам, и запишите их в тетрадь Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы; выполняют упражнения; работают с заданием Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
7. Самостоятельная работа с са- Обобщениеи систематизация знаний,формирование Индивидуальное задание.
– Составьте мини-сообщение на тему: «Однозначные и многозначные слова». (Заслушиваются мини-сообщения 2–3 подготовленных учеников.) Работают с заданием; отвечают на вопросы, формулируют собст- Индивидуальная, Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Устные ответы, письменные
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
мопроверкой по эталону рациональных способов применения их на практике.
Письменная работа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися венные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения работы
8. Включение в систему знаний и по-
вторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание Чтобы знания были впрок,
Кратко повторим урок!
– Какие слова мы называем однозначными?
– Какие слова мы называем многозначными?
– Где мы можем узнать значение слова?
– Вспомним эпиграф к уроку. Напишите, что вы узнали по новой теме и как эпиграф иллюстрирует наши новые знания.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом Заполняют листы обратной связи, оценивают работу товарищей; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знанияи умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная, групповая Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
Уроки 161–162. ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ
Цели деятельности учителя Ознакомить учащихся с понятиями прямое и переносное значение слова; научить различать прямое и переносное значение слова, употреблять в речи слова в переносном значении
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия прямое и переносное значение слова; уметь различать прямое и переносное значения слов; сравнивать статьи в толковом словаре.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; с