ru_5_TK_babaitceva_1-98


5Р Конспекты уроков УМК Бабайцевой В.В.
Уроки 1–2. Роль языка в жизни общества. Речь. Формы речи. Речевая ситуация. Основные разделы науки о языке
Цели деятельности учителя Формировать представление об изучаемом предмете; ознакомить с учебником, определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, приступающих к изучению предмета; начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать некоторые особенности развития русского языка, понятия речь, формы речи, речевая ситуация; уметь оперировать терминами при анализе языкового явления.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы Интернет-ресурсы: http://www.uroki.net; http://www.zavuch.info; http://www.intergu.ru; http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival.1september.ru/subjects; http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Речь, формы речи, речевая ситуация
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации со-взаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала – Посмотрите вокруг, и вы увидите много удивительных вещей, созданных разумом и руками человека: радио, телефон, автомобили, корабли, самолеты, ракеты... Но самое удивительное и мудрое, что создало человечество, – это язык. Говорить умеют все люди на Земле. Они говорят на разных языках, а задача у всех языков одна – помогать людям понимать друг друга при общении, в совместной работе. Без языка невозможны жизнь человека, общества, развитие науки, техники, искусства. Значение языка (речи, слова) отмечают русские пословицы и поговорки Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем;
размещают учебные материалы на рабочем месте Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия Листы обратной связи
2. Акту-
ализация и пробное учебное действие Игра-соревнование – Какие пословицы и поговорки о языке вы знаете?
(«Без языка и колокол нем. От доброго слова язык не усохнет. Языком кружева плетет. Каков разум, таковы и речи. Человеческое слово стрелы острее. Хорошую речь хорошо и слушать. Пулей попадешь в одного, а метким словом – в тысячу. Ветер горы разрушает, слово народы поднимает. Живое слово дороже мертвой буквы.) Вспоминают пословицы о языке, речи, слове, одну записывают в тетрадь Групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы Устные ответы
3. Выявление места и причины зат руднения Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. – Какая группа быстрее всего справилась с заданием? Как вы думаете, почему? Что явилось причиной затруднения в других группах?
– Язык – универсальное средство общения во всех сферах жизни человека; чем совершеннее владеет человек родным языком, тем легче ему устанавливать добрые отношения с другими людьми. Однако Обдумывают ответы на вопросы. Групповая.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявля-
ют способность к самооцен-
ке своих действий, поступков. Устные ответы.
1 2 3 4 5 6 7
Просмотр мультимедийной презентации «Роль языка в жизни общества».
Ознакомление с учебными пособиями по предмету. не всегда легко выразить свою мысль ясно, точно и образно. Этому нужно упорно и терпеливо учиться.
– Умеете ли вы пользоваться родным языком – этим мощным оружием? Можете ли вы отличить определение от эпитета? Метафору от сравнения? Нет? Что мы должны сделать для того, чтобы получить эти знания? А нужны ли нам помощники в этом трудном деле? Давайте познакомимся с ними.
Показывает обложки, титульные листы книг, составляющих учебный комплекс.
– Кто написал эти пособия? Что общего и различного в их названиях? Как это общее и различное отражено в оформлении обложки? Для чего предназначается каждое пособие?
Организует просмотр оглавления (что в нем показалось знакомым, а что совсем новым?), ознакомление с условными знаками, дифференцирующими материал в пособиях (теоретические сведения, опорные материалы, правила для заучивания, задачи, упражнения в развитии речи, задания по самоконтролю и др.); обращает внимание учащихся на приложение (словарики, образцы разбора, памятки).
Показывает учебные пособия, объясняет, как ими пользоваться. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические
термины.
Слушают, рассматривают учебные пособия. Фронтальная.
Групповая. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Листы обратной связи.
Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построе- Выполнение разноуровневых обучающих упражне- Упр. 2 позволит через сопоставление родственных слов осмыслить значение ключевых слов темы (общение, общаться). Последующие задания дают возможность показать ученикам, как важна в общении произносительная культура (упр. 3), сравнить язык рисунка и язык Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи- Вопросы для уточнения
ние проекта выхода из затруднения ний на основе текстов учебника или книг для вне-классного чтения, обсуждение результатов слов, чтобы подчеркнуть универсальность, силу обобщения последнего (упр. 4), обнаружить, что язык – средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому (упр. 5), обозначить роль привычных вежливых слов в общении (упр. 6).
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы учащихся мые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Беседа «Что мы будем делать, чтобы хорошо знать русский язык?» – К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения?
– О какой стороне языка мы еще не говорили?
Объясняет важность орфографически грамотного письма.
Побуждает к формулированию вывода о том, что существуют как устные, так и письменные формы речи Высказывают и обосновывают свою точку зрения, делают вывод Фронтальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, находят ее в учебнике.
Регулятивные: контролируют действия, замечают ошибки.
Коммуникативные: умеют задавать уточняющие вопросы Устные ответы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – Обратимся к речевым ситуациям, отраженным в рисунках на форзацах книги.
– Что такое речевая ситуация?
– Из каких слагаемых она состоит?
– Вот женщина выступает перед микрофоном (см. форзац в начале книги) – зачем она это делает?
– Юноша пишет – что побуждает его к этой деятельности? Учитель и ученица у доски – какова цель их общения?
контролирует правильность приемов работы с книгой, подводит к выводам о том, что речь начинается с побуждения и цели – почему и зачем говорю или слушаю, пишу или читаю. Общение предполагает участие в нем говорящего и слушающего (или пишущего и читающего) Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – «Переведите» один из рисунков (на выбор учащихся) на словесный язык, то есть составьте возможный по ситуации текст.
– Различаются ли ситуации, в которых используется только устная, только письменная или и та и другая формы речи?
– Какая форма речи первична: устная или письменная? Самостоятельное выполнение упражнений разного уровня сложности Индивидуальная, фронтальная Познавательные: осуществляют отбор существенной информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции Мини-сочинения
8. Включение в систему знаний и повторение Знакомство с работами учащихся (мини-сочинения),
обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Так для чего людям нужна речь?
– Подведем итог наблюдениям: речь нужна во всех областях жизни человека, чтобы обмениваться мыслями и чувствами, учиться, обогащать свои знания и опыт, организовывать совместную работу, домашние дела, отдых, находить взаимопонимание дома, в школе, в транспорте, в магазине, в кругу сверстников, среди старших и младших.
– Познакомимся с советами Д. С. Лихачева о том, как учиться говорить и писать (с. 4). Какие из представленных работ наиболее соответствуют рекомендациям ученого? Рассматривают рисунки, одновременно слушая мини-сочинения,
оценивают их, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение речи для человека.
Познавательные: используют приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают работу; исправляют и объясняют ошибки Оценивание учащихся за работу
на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умение мотивированно организовывать
свою деятельность. Листы обратной связи
Урок 3. Русский язык – один из богатейших языков мира.Понятие о литературном языке
Цель деятельности учителя Дать представление о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии, богатстве и общепризнанности русского языка, ознакомить с понятиями русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка; уметь оперировать терминами при анализе языкового явления.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации со-взаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Писатель И. Волгин отмечает: «Есть какая-то тайная связь между ослабевшей грамматикой и нашей распавшейся жизнью. Путаница в падежах и чудовищный разброд ударений сигнализируют о некоторой ущербности бытия. За изъянами синтаксиса вдруг обнаруживаются дефекты души.
…Повреждение языка – это, помимо прочего, и повреждение жизни, не способной выразить себя в ясных грамматических формах и поэтому всегда готовой вступить в зону случайного и беззаконного. Язык – неписаная конституция государства, несоблюдение духа которой ведет к гибели всякую (в том числе и духовную) власть».
Действительно, вся жизнь человека с момента рождения и до глубокой старости связана с языком. Любой язык, в том числе и русский, – это национальная ценность, важнейшая часть духовной культуры. И как любую ценность, его нужно беречь, сохранять и защищать.
На земном шаре существует множество языков. Количество языков на Земле определяется по-разному и колеблется от 2800 до 3000. Не все языки имеют такое же значение, как русский язык.В 1934 году А. Н. Толстой писал: «Русский язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами) – русский язык начнут изучать по всем меридианам земного шара»
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
2. Актуализация и пробное учебное действие Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Русский язык – один из богатейших языков мира». – Как вы думаете, почему писатель с таким уважением и надеждой относился к русскому языку?
– Какие качества языка делают русский язык мировым языком?
– Энциклопедический словарь юного филолога гласит: «Мировыми языками называются некоторые наиболее распространенные языки, употребляемые между собой представителями разных народов за пределами территорий, населенных людьми, для которых они изначально родные».
Мировые языки охватывают международные сферы – дипломатию, мировую торговлю, туризм. На них общаются ученые разных стран, они изучаются в качестве иностранных языков (то есть как обязательный предмет в вузах и школах большинства стран мира). Эти языки являются «рабочими языками» Организации Объединенных Наций (ООН). По данным, опубликованным в 1997 году, примерно 300 млн человек по всему миру владеют русским языком (что ставит его на 5-е место по распространенности), из них 160 млн считают его родным (7-е место в мире). Знание русского языка открывает доступ к 75–80 % информации, существующей в мире.
Русский язык стал общепризнанным мировым языком с середины XX века; в настоящее время его изучают в учебных заведениях более чем ста стран. Русский язык как иностранный изучает каждый восьмой житель планеты.
Велико значение русского языка: это один из мировых языков. Русский язык наряду с английским, французским, испанским, китайским, арабским и хинди признан рабочим языком Организации Объединенных Наций.
Мировое значение русского языка обусловлено тем, что это один из богатейших языков мира, на котором создана величайшая художественная литература. Отвечают на вопросы; строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная. Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Устные ответы.
Просмотр мультимедийной презентации Русский язык – один из самых богатых языков мира. Он имеет большой лексический запас, располагает развитыми выразительными средствами. Богатство и выразительность русского языка отмечали Смотрят презентацию, осваивают Фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован- Листы обратной
1 2 3 4 5 6 7
«Богатство и выразительность русского языка» многие писатели и общественные деятели.«Что русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения» (В. Г. Белинский).
«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи» (Н. В. Гоголь).
«Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего» (А. Н. Толстой).
«Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей» (М. Горький).
«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» (К. Г. Паустовский)
лингвистические термины; обдумывают ответы
на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы связи
3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, игра по группам. – Небрежное отношение к сохранению основ языка может привести к тому, что мы «потеряем прошлое», перестанем воспринимать информацию, созданную нашими предками. То, что из нашего языка ушло слово лапти, не оказало отрицательного влияния на жизнь русского человека. А если уйдет слово милосердие? Именно этот процесс мы наблюдаем сегодня. О нем говорит поэт И. Михайлов в своем стихотворении «Исчезнувшие слова».
А вам не горько, что в гримасах быта,
В толпе, привыкшей огрызаться зло,
Так много превосходных слов забыто,
Исчезло, кануло во мрак, ушло?
А вам не хочется, чтоб кто-то вдруг
Вас проводил такими вот словами:
«О, да хранит Вас небо, милый друг,
И благоденствие да будет с Вами!»?
– Каким образом мы можем сохранить наш язык?
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы. Индивидуальная. Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Устные ответы.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Мы – веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем, все руками хлопаем,
Надуваем щечки, скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже язычки покажем!
Шире рот откроем, гримасы все состроим.
Как скажу я слово «три», все с гримасами замри!
Раз, два, три! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний, планируют (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание, построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам – Любой язык, в том числе и русский, – это национальная ценность, важнейшая часть духовной культуры. Его нужно беречь, любить, сохранять и защищать.
– Видите ли вы в окружающей вас жизни причины для тревоги о судьбе русского языка?
– Обсудите в группе и предложите меры по защите русского языка.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода Составляют в рабочей группе памятки по сохранению чистоты языка, знакомят с результатами работы Групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в группах Устные ответы
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Организация рабочего места;
беседа «Что и как мы будем делать?» Объясняет правила организации работы в группе.
– Особенно важно бережное отношение к языку в век существования средств массовой информации. Таких масштабов распространения информации, в том числе и языковой, человечество до сих пор не знало. Поэтому очень важно говорить о речевой культуре.
Речевая культура – это культура сознательного и грамотного пользования неисчерпаемой сокровищницей языка, культура корректного и эффективного речевого поведения.
Свободное владение литературным русским языком, умение строить тексты разной функциональной принадлежности, умение об- Озвучивают результаты работы группы, слушают и об-
суждают ответы товарищей Групповая,
индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в реше- Устные ответы,
составление памятки
1 2 3 4 5 6 7
щаться в наши дни становятся неотъемлемыми составляющими любой профессиональной деятельности. Культура речи и степень владения родным языком порой оказываются решающими факторами профессионального роста: от того, как говорит человек, могут напрямую зависеть результаты его труда!
Записывает на доске или выводит на экран предложения учащихся для памятки «Береги родной язык!» нии учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать уточняющие вопросы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы Читает стихотворение «Ода русскому языку» Е. Весника.
О, бедный мой язык родной,
О, прелесть русской речи чистой!
Кто не глумился над тобой –
Шпана, чиновники, лингвисты…
Кто бедолагу не ломал,
Не выворачивал, не мучил:
«ОблЕгчить, нАчать, взад, принЯл,
ПравЫ, сочуЙствовать, подклЮчил»
От сердца я хочу воззвать
Ко всем, кто сын России верный:
Пора не нАчать, а начать
Язык наш очищать от скверны.
Друзья, следите за собой,
Когда по-русски говорите:
Ведь это наш язык родной – 
Его для внуков сохраните!
– На какие ошибки в речи наших современников обращает внимание поэт? Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Листы обратной связи,
устные ответы
7. Самостоятельная работа Составление связных рассказов об изученных нормах – Оформите свою памятку, выбрав из всех предложений те, которые подходят именно вам. Объясните свой выбор Оформляют памятки, иллюстрируют Индивидуальная, групповая Личностные: нравствен-но-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции Оформление памятки
1 2 3 4 5 6 7
8. Включение в систему знаний и повторение Выставка работ учащихся,
обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы Выставка работ учащихся.
– В сочинениях старшеклассников были допущены речевые ошибки. Найдите их, объясните, в чем, по-вашему, они заключаются.
• По мнению великого писателя Ивана Алексеевича, любовь – великое чувство.
• Но хватит теребить старые раны!
• Глядя на это небо, мысли Андрея перевернулись.
– Что такое культура и культура речи?– Как соотносятся понятия язык и речь?– Что такое норма в применении к языку?
– Что такое литературный язык?– Что называется речевой ошибкой? Рассматривают выполненные работы, оценивают их,
исправляют и объясняют ошибки, отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: формулируют, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений Листы обратной связи
Уроки 4–5. Орфограмма. Части слова
Цель деятельности учителя Актуализировать знания об известных учащимся частях слова (приставка, корень, суффикс, окончание), признаках орфограммы-буквы, алгоритме разбора слова по составу
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные орфограммы, изученные ранее; уметь применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Норма, основные нормы русского языка
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации со-взаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Моти-вация
(само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Грамотное письмо – признак культурного человека. Чтобы грамотно писать, нужно знать орфографические правила и уметь применять их.
В русском письме есть такие случаи, когда неясно, какое написание является правильным. Выбрать правильное написание можно только опираясь на правило.
Такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу, называется орфограммой (греч. «орфо» – правильный, «грамма» – буква, знак) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению,
познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, словарный диктант, взаимопроверка по учебнику. – Чтобы правильно писать, нужно уметь быстро находить то место, где возможна ошибка. Например, в слове б_жать – безударный гласный в корне. Какую букву выбрать? Что поможет сделать выбор? (Вспоминаем правило, проверяем – «бег», пишем – «бежать».)
– Как написать – слитно или раздельно – (не)брежный? (Вспоминаем правило: без не слово не употребляется, пишем – «небрежный».)
Организует выполнение упр. 12 (13) в форме словарного диктанта. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; записывают словарный диктант. Фронтальная, индивидуальная. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
Просмотр мультимедийной презентации «Орфограммы в частях слова» – Подумайте, выберите правильное написание, применяя орфографические правила.
Наиболее опасные места в словах, требующие внимания:1) безударные гласные в корне, приставке, суффиксе, окончании (поэтому важно хорошо знать состав слова);2) гласные после шипящих и ц;
3) мягкий знак на конце слов после шипящих;
4) правописание не с различными частями речи Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические
термины Фронтальная Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы, формулируют, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины затруднения Взаимопроверка словарного диктанта по учебнику. Объясняет, как вести проверку работы товарища, какой системой оценивания пользоваться.
– В каких частях слова вы допустили ошибки? Составьте таблицу по результатам анализа словарного диктанта. Обдумывают ответы на вопросы. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (Потереть за предплечья.)
Вот так, вот так надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Прыгать на месте.)
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта Беседа по вопросам; работа с учебником; монологические высказывания – Представим звуковой облик слов дом, пар. Каждый звук обозначается «своей» буквой – написание определяется произношением. Всегда ли возникает необходимость прибегать к орфографическим правилам?
– К каким выводам приводят нас упр. 11, 12, 13? Выполняют упражнения; в сотрудничестве с учителем и одно- Фронтальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собствен- Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
выхода из затруднения классниками делают выводы ные знания.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Организация рабочего места;
составление индивидуальных словарных диктантов, работа с учебником – При написании слов из упр. 12 и 13 возникает задача выбора буквы для обозначения звука (орфографическая задача – написание не определяется произношением).
– Давайте составим свой словарный диктант из слов, написание букв в которых не определяется произношением. Для составления диктанта можно использовать слова из учебника, а самые лучшие диктанты станут дидактическим материалом для наших следующих уроков Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над словарным диктантом Фронтальная, индивидуальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы,
составление словарных диктантов
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, ответы на вопросы; обсуждение и проверка выполненных работ – Как ты подбирал слова для своей карточки?
– Какие правила надо повторить, чтобы справиться с твоим словарным диктантом?
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения;
в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обучающая игра Игра «Добавь букву».
Правила:
Первый игрок называет любую букву русского алфавита. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свою букву, имея в уме какое-либо слово с таким буквосочетанием. Игроки продолжают, таким образом, по очереди удлинять буквосочетание. Можно загадывать нарицательные существительные единственного числа с орфограммами, которые повторялись на уроке (безударные гласные в корне, приставке, суффиксе, окончании; гласные после шипящих и ц; мягкий знак на конце слов после шипящих; правописание не, с различными частями речи).
Проигрывает тот, кто называет целое слово или тот, кто не сможет добавить букву, подразумевая какое-нибудь слово. Игрок может хитрить – добавлять букву, не зная слова с получившимся буквосочетанием. Если следующий игрок не сумеет прибавить к этому сочетанию еще одну букву и загадать новое слово, он может попросить предыдущего назвать задуманное им слово (если тот не сможет, то проигрывает) либо так же схитрить.
Организует и сопровождает деятельность детей Отвечают на вопросы, участвуют в игре Фронтальная Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют отбор существенной информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, участвуют в совместной деятельности Устные ответы
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке? Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей; отвечают на вопросы Фронтальная Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; небольшие монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Уроки 6–7. Безударные гласные в корне слова
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о правописании безударных гласных в корне слова, отрабатывать умения подбирать проверочное слово, правильно писать гласные проверяемые, непроверяемые
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определения частей слова; уметь разбирать слова по составу, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, значения родного языка в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Безударная гласная, однокоренные слова и формы слова
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации со-взаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти! Слушают учителя;
размещают учебные
материалы
на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа.
Просмотр мультимедийной презентации с тестом На доске буквы о, а, е, и, я.
– Ребята! Почему у нас в гостях появились эти буквы? (В написании этих гласных букв мы чаще всего допускаем ошибки.)
– Что будем отрабатывать на уроке? Кто назовет тему урока?(Мы будем повторять правописание слов с безударными гласными.)
– Внимательно посмотрите на экран, выберите задание, выполните его, объясните выполнение.а) Прочитайте. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочное. Отвечают на вопросы; строят понятные для
партнера вы-
сказывания.
Смотрят презентацию, воспринимают на слух Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, уста- Устные ответы, выполнение заданий
1 2 3 4 5 6 7
«Правописание безударных гласных в корне слова» в_сна д_жди
цв_ты в_да
тр_ва гр_чи
Придумайте и запишите распространенное предложение с одним из слов.
б) Спишите, вставляя пропущенные буквы, записывайте проверочное к слову с безударной гласной в корне.
Во дв_ре рыхлая л_дяная горка. Тр_пинки в с_ду поч_рнели. Настало время б_лить в с_ду д_ревья. Надо защ_тить их от горячего солнца и н_чного мороза.
Второе предложение разберите по членам и по частям речи информацию, осваивают лингвистические термины навливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение результатов работы по заданиям презентации. Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий. Обдумывают ответы на вопросы. Индивидуальная, групповая. Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации. Выполнение упражнений
Физкультминутка Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная 1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и по-
строение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам; ознакомление с заданием; монологические высказывания – Трудная у нас сегодня работа? Мы сейчас необычно отдохнем: разгадаем кроссворд. Работать будем в парах. Кто правильно разгадает кроссворд, тот сумеет прочитать слово в выделенных клетках. Прежде чем начать работать с кроссвордом, нужно составить план действий Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над кроссвордом Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Разгадывание кроссворда
1. То он – блин, то он – клин, Ночью на небе один.
2. Она приходит с ласкою И со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнет, В лесу подснежник расцветет.
3. Яростно реки рвет И разламывает лед. В домик свой скворец вернулся, А в лесу медведь проснулся. Разгадывают кроссворд, применяют правило Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную дея- Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
В небе жаворонка трель. Кто же к нам пришел?
4. Летом зеленеет, осенью желтеет.
5. Я мохнатый, я кудлатый,
Я всегда над каждой хатой.
Но нигде-нигде меня
Не бывает без огня.
Ответы: 1. Месяц. 2. Весна. 3. Апрель. 4. Трава. 5. Дым.
– Какое слово получилось? Объясните его написание. (Цвет – цвет.)
– Какие еще здесь слова с безударной гласной, которые можно проверить ударением? (Весна – вёсны, трава – травы.)
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся тельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Придумайте предложение со словом цветы.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся. Записывает варианты ответов на доске.
– Запишем лучшее предложение под диктовку, объясним все орфограммы. Разберем предложение по членам, укажем части речи Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения;
в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
7. Самостоятельная работа Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явле- Первая группа получает карточки-картинки, на которых изображены трава, копна, коза, пчела, снопы, глаза, цветы, мячи.
Задание. Напишите названия предметов и проверочные слова к ним. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в корне слов. Отвечают на вопросы, выполняют задание, применяют Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют отбор необходимой информации (из материалов учеб- Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
ния, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа Вторая группа получает карточки-картинки, на которых изображены овца, лиса, гнездо, коза, кормушка, окно, сосна, река.
Задание. Напишите названия предметов и проверочные слова к ним. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в корне слов правило ника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Урок подходит к концу. Выполнили ли мы задачу урока?
– А я сейчас еще раз проверю ваши практические умения. Вы получите перфокарты. Ваша задача – вставить в окошки пропущенные безударные гласные, которые можно проверить.
Рассматривают и заполняют перфокарты, оценивают работу товарищей, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают зна-
чение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание работы учащихся на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегри-
рованных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Уроки 8–9. Непроизносимые согласные
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о правописании непроизносимых согласных в корне слова, отрабатывать умения подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определения частей слова, уметь разбирать слова по составу, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Непроизносимая согласная, однокоренные слова и формы слова
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока: «Непроизносимые согласные». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме, умение подбирать проверочные слова. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа по теме урока. – Расскажите, что вы знаете об этой орфограмме. (В русском языке есть слова со стечением согласных. Все они в слове пишутся, но некоторые не произносятся, их называют непроизносимыми согласными.)
– В каких сочетаниях согласных звуков один из них не произносится? ([стн] ,[здн], и др.)
– Почему «исчезают» отдельные звуки? Какие это звуки? ([в], [д], [л], [т].)
– Как не ошибиться в написании слов с непроизносимой согласной? (Написание таких слов надо проверять. Чтобы проверить непро- Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Устные ответы.
1 2 3 4 5 6 7
Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Правописание непроизносимых согласных звуков в корне слова» износимые согласные в, д, л, т в корнях, надо подобрать проверочные слова, в которых эти звуки четко произносятся.)
– На экран вынесены слова. Какую их особенность вы заметили?– Запишите слова, доказывая написание непроизносимой согласной, подчеркните орфограмму.
Извес?ный, гиган?ский, влас?ный, чес?ный, доблес?ный, праз?ник.Фиксирует на доске проверочные и проверяемые слова.
Весть – известный честь – честный
гигант – гигантский доблесть – доблестный
власть – властный праздник – ?
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Контролирует правильность выполнения заданий Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Листы обратной связи
3. Выявление места и причины затруднения Ознакомлениес учебными пособиями по предмету, работа со словарями. – Что обозначает слово доблестный? Найдите толкование слова доблесть в электронном словаре. (Двое работают у компьютера.)
– Нельзя проверить слово праздник. Что нам поможет определить, правильно ли мы написали это слово? (Орфографический словарь.)
Показывает учебные пособия, словари, объясняет, как ими пользоваться. Слушают, рассматривают учебные пособия, выполняют задание. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; ознакомление с заданием; монологические высказывания – А сейчас – творческое задание. У каждой группы на карточках даны предложения. Замените выделенные слова подходящими по смыслу синонимами с непроизносимыми согласными. Можно пользоваться карточками-подсказками, чтобы проконтролировать свое решение. Предложения нужно записать в тетради Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Организация рабочего места;
письменная работа по группам 1-я группа: Позади веселое лето. Прошла красивая золотая осень. Стоят дождливые дни глухой осени. Порывистый ветер срывает с деревьев последние листья.
ненастные радостное
поздней чудесная
яростный
2-я группа: В лесу страшная грязь. Желтые и алые листья уже потемнели. Они лежат на земле отвратительной скользкой массой. Ночью редко можно увидеть необыкновенное, в огнях, небо.
красные прекрасное
безобразной звездное
3-я группа: Голубой свод скрывают серые тучи. Привет, утреннее солнышко! Но зря низкое светило хочет удержать теплую погоду. Часто случаются ночные заморозки – первые посланцы близкой зимы.
небесный солнце
здравствуй вестники
напрасно Работают с заданием Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную Устные ответы,
выполнение письменной работы
1 2 3 4 5 6 7
4-я группа: Сегодня самый волшебный утренник глубокой осени. На аллеях группы людей сгребают огромные охапки листьев. Природа напевает прощальную тихую мелодию.
чудесный гигантские
праздник песню
поздней
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, работа с таблицей – Обобщить изученный материал о рассмотренных орфограммах-согласных позволит таблица в упр. 38 Изучают таблицу, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод Фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
7. Самостоятельная работа Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий: выполнение упр. 30–35 (три любых по выбору обучающегося)
Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют отбор необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Письменные работы
1 2 3 4 5 6 7
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение в систему знаний и повторение Проверка и об-
суждение работ учащихся; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Прочитайте, что у вас получилось. Объясните написание слов с не-
произносимыми согласными. (Каждый ученик по одному слову.)
– Давайте подведем итог нашей работе:
• Как не ошибиться в написании слов с непроизносимой согласной?
• Какой этап урока понравился больше всего? Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод Фронтальная Личностные: понимают зна-
чение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 10. Гласные и, у, а после шипящих
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о правописании гласных и, у, а после шипящих, отрабатывать умение правильно писать гласные и, у, а после шипящих
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило о правописании гласных и, у, а после шипящих; уметь применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять рече-
вой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Орфограмма
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации со-взаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять.
– Сегодня мы отправляемся в путешествие. А на чем мы отправимся? Посмотрите на доску. (На доске – вагончики.) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме
«Повторение изученного», выполнение разноуровневых заданий. Чтоб ход паровозу набрать,
Слово вам предстоит прочитать.
Я думаю, это не трудный вопрос:
Слово сложи из веселых колес. (Щ, Н, О, Ч, И, А)
– Да, на веселом поезде мы поедем до станции «Чащино».
– Мы подъехали к станции «Вспоминай-ка».
– Посмотрите, сколько в поезде пассажиров! Давайте назовем всех, кто едет с нами.
На доске картинный словарь. Ученики проговаривают словарные слова, учитель усаживает «пассажиров» в вагоны; вывешивают- Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания, выполняют задания. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, уста- Устные ответы, вопросы для уточнения информации.
1 2 3 4 5 6 7
ся карточки со словами.
– Давайте вставим пропущенные буквы.
Карточки переворачиваются (слова на обратной стороне написаны полностью).
л_сица
(картинка) в_рона
(картинка)
за_ц
(картинка) в_р_бей
(картинка)
с_бака
(картинка) с_рока
(картинка)
– Спишите слова, поставьте в словах ударение, отметьте безударные гласные.
– Все справились с заданием? Давайте проверим.
– Все в вагоны! Мы отправляемся на следующую станцию – «Узнавай-ка».
– Послушайте четверостишие.
Лыжи, мыши и ужи,
Шины, ежики, чижи,
Жи да ши, жи да ши
С буквой и всегда пиши.
На экране изображения: жирафы, мыши, моржи.
– Какие слова отвечают на вопрос «кто?»?
– А какие слова отвечают на вопрос «что?»?
– Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «кто?» и обозначают одушевленные предметы. (Мыши, ужи, ежики, чижи, жирафы, мыши, моржи.)
– Что мы знаем о правописании сочетаний жи и ши?
Вывешивается памятка: жи, ши пиши с и. навливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Просмотр мультимедийной презентации Текст презентаций. Древние животные на Земле были громадные и страшные. Некоторые из этих великанов ели траву и водоросли. И сейчас на Земле живут дальние родственники тех животных. Смотрят презентацию, восприни- Фронтальная Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобра- Письменная работа
1 2 3 4 5 6 7
«Животные, их происхождение.
Какую пользу приносят животные» Это крокодилы, ящерицы, змеи, черепахи. Вряд ли выжил бы древний человек, если бы не подружился с некоторыми животными. Они стали его верными помощниками. Собака его охраняла и помогала охотиться, на лошади он ездил, перевозил грузы, пахал. Корова поила молоком, верблюд давал молоко и шерсть, пчелы – мед. Тем не менее, человечество безжалостно истребило многие виды птиц и зверей. Пожалуйста, постарайся, чтобы за всю твою жизнь ты не погубил без надобности ни одного живого существа, а твое сердце было добрым ко всему, что бегает, ползает, плавает, летает, ходит мают информацию на слух, осваивают лингвистические термины зительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач 3. Выявление места и причины затруднения Взаимопроверка. – Выпишите слова из презентации с сочетаниями жи, ши, подчеркните орфограмму.
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний
у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Письменная работа.
Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта Беседа по вопро-
сам; игра «Куда
убежало у слова начало?»; монологические высказывания – Станция «Словознайка».
Предлагает учащимся вставить верные карточки с правописанием жи – ши. Отвечают на вопросы, выполняют задания Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
выхода из затруднения с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Эвристическая беседа, подбор примеров, ил-
люстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; работа с наглядными пособиями Учитель открывает доску. Учащиеся видят красочную картинку: лесная полянка, пруд, заросший камышом.
Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; Вопросы для уточнения информации
1 2 3 4 5 6 7
– Станция «Чащино». Ребята, мы приехали. В лесу есть волшебное озеро, здесь живут звери, птицы и рыбы, растут цветы, в названиях которых мы встретим знакомое правило на правописание гласных после шипящих. Так какое же это правило? (Жи, ши пиши с и. Ча, ща пиши с а.)
– Придумайте слова с сочетаниями жи, ши. (Ландыши, камыши, малыши и т. д.) осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Письменная работа Текст: У Маши жил рыжий кот. Хвост пушистый, живот беленький.
– Найдите здесь опасные места и подчеркните. Слова с какими орфограммами вы подчеркнули?
– Назовите слова, в которых вы применили правило сегодняшнего урока.
– Придумайте слова, где эта орфограмма встречается в середине слова, в начале, в конце.
контролирует правильность работы детей Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют отбор необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) Устные ответы, письменная работа
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих
упражнений на основе текстов учебника или книг для внек-
лассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют задание, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
8. Включение в систему знаний и повторение Выставка работ учащихся; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – На нашу елочку вы можете поместить шары. Если вы усвоили правило чуть лучше, чем в начальной школе, повесьте красные шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.

– Обсудим, что осталось непонятным Оценивают свои знания, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Уроки 11–12. Правописание гласных в приставках. приставки и предлоги
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов, отрабатывать умения правильно писать гласные в приставках, различать написание приставок и предлогов со словами
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; уметь различать приставку и предлог.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Морфема, морфемный разбор
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что
в течение урока оно будет только улучшаться. А урок у нас сегодня необычный – нам предстоит интересное путешествие Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Просмотр мультимедийной презентации «Правописание гласных в приставках, приставки и предлоги» – Наш давний друг старичок-лесовичок приглашает всех ребят в свой
сказочный лес.
Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания, смотрят презентацию, воспринимают на слух Индивидуальная, фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
– К сказочному лесу нас приведут вот эти следы (изображение на экране):

– Прочитайте буквы и сочетания букв, которые написаны на следах.
– Что они вам напоминают? (Приставки, предлоги.)
– Чтобы добраться до леса, надо списать буквы и сочетания букв, записанные на следах.
– Среди приставок есть много таких, которые присоединяются к словам различных частей речи, но их написание определяется общими правилами.
Всегда одинаково, независимо от произношения пишутся согласные и гласные в большинстве приставок:

В конце приставок может быть беглый гласный о: обвить – обозначить, отбирать – обобрать, надписать – надорвать, входить – ворваться, сбить – сорвать и др. информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Ребята, вот мы и пришли к лесу. Возле леса, на поляне, растут цветы, которые очень нравятся старичку-лесовичку. Как вы думаете, мы правильно поступим, если сорвем эти цветы для нашего друга? (Нет. Мы нарушим правила поведения в природе.)
– А давайте перенесем цветы в волшебный лес. Но сделать это непросто. Для того чтобы цветы пересадить, вы должны называть слова с приставкой пере-. (Учащиеся называют слова с приставкой пере-, и цветы исчезают с проекционного экрана.)
– Ребята, старичок-лесовичок благодарит вас за такой подарок и приглашает посетить его сказочный лес. Лес этот полон чудес. Чтобы войти в него, надо знать пароль. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; выполняют элементарные физические упражнения Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней – потянуться, руки поднять и опустить их через стороны Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; письменная работа – Паролем является тема нашего урока. Чтобы ее определить, мы выполним вот это задание.
На доске:
(до)ехал (до)деревни
(по)бежал (по)дороге
(про)читал (про)завод
(под)полз (под)машину
– Внимательно прочитайте написанные словосочетания.
– На какие две группы можно разделить находящиеся в скобках слова? (На приставки и предлоги.)
– Назовите слова с приставками. (Доехал, побежал, прочитал, подполз.) Отвечают на вопросы, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, Вопросы для уточнения информации, письменная работа
1 2 3 4 5 6 7
– Как надо писать приставки с корнем? (Приставка с корнем пишется слитно.)
– Молодцы! А теперь назовите слова с предлогами. (До деревни, по дороге, про завод, под машину.)
– Как надо писать предлоги со словами? (Предлоги со словами пишутся раздельно.)
– Спишите словосочетания, раскрывая скобки. (Учащиеся записывают словосочетания на доске и в тетрадях.)
Сообщение темы урока.
– Кто уже догадался, какова тема нашего урока? (Предлоги и приставки.)
– Правильно, ребята. Сегодня мы будем упражняться в правописании предлогов и приставок.
– Мы разгадали пароль, и теперь можем войти в сказочный лес.
– Но прежде давайте повторим правила поведения в лесу. (Учащиеся называют правила поведения в лесу.)
дополняет ответы систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта, первичное закрепление Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; письменная работа, игра – На доске я записала предложение. Но из него исчезли предлоги и приставки. Кто поможет мне вернуть их на место?
На доске: Ребята ____весили ____ лесу кормушки ____ птиц.
– Как вы думаете, правильно ли поступили ребята? (Правильно. Птицам надо помогать.)
– Произведите разбор этого предложения по членам и по частям речи.
Игра «Исключи лишнее слово».
– Старичок-лесовичок хочет познакомить нас с одним из своих друзей. Отгадайте ребус, и узнаете, о ком идет речь.
(Заяц.) Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Устные ответы,
выполнение письменных упражнений
1 2 3 4 5 6 7
– Правильно, ребята, это зайчик. И он просит у нас помощи. Волк велел ему из каждой цепочки слов по какому-либо признаку исключить лишнее. А зайчик не умеет этого делать. Давайте поможем ему.
На доске:
по линейке, по квартире, побежал
зашел, задел, за садом
до вечера, до зимы, дочитал
на земле, на траве, написал
– Посмотрите внимательно на слова с предлогами. С какими словами чаще всего употребляются предлоги? (С именами существительными.)
– Перед какими словами никогда не стоят предлоги? (Предлоги не стоят перед словами, обозначающими действие предмета, то есть перед глаголами.)
– Молодцы, ребята! Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Беседа по вопросам; письменная работа, игра
1. Самостоятельная работа. Игра «Колесо приставок».
– Ребята, отгадайте ребус и скажите, кто еще живет в сказочном лесу? (Белка.)
– Правильно, ребята, это белка. Решила она поиграть с вами в игру «Колесо приставок». За минуту вы должны приписать как можно больше приставок к слову бежать.
2. Письмо по памяти.
а) Чтение стихотворения. Выполняют задания, формулируют свои мысли, высказывают и объясняют свою точку зрения; строят понятные для партнера высказывания, выслушивают мнения одноклассников Индивидуальная, фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Вопросы для уточнения информации
1 2 3 4 5 6 7
– В сказочном лесу живет медведь. Прочитайте о том, какой случай с ним однажды произошел.
(За)ревел медве_ь (со)сна,
И в густом л_су,
Вздрогнув, стукнула с_сна,
Ш_шкою л_су.
б) Работа над изученными орфограммами.
– От медвежьего рева буквы в словах выпали. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Обоснуйте свое решение.
в) заучивание стихотворения наизусть.
г) Запись стихотворения по памяти (слабым учащимся учитель раздает карточки, на которых написаны первые буквы каждой строки).
д) проверка записи путем сличения с образцом.
контролирует правильность работы Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий – Ребята, мы хорошо провели время в гостях у старичка-лесовичка. Пора нам отправиться домой. Но выйти из леса вы сможете, только предъявив пропуск – результаты грамматического теста. За 7 минут вы должны выполнить задания, предложенные в тесте.
Тест по теме «Правописание приставок и предлогов»
1. Вставь в предложение слова предлог и приставка.
Между ___________ и словом можно вставить еще какое-нибудь слово, а между ___________ и словом нельзя. (2 балла)
2. Заполни пропуски.
Предлоги со словами пишутся _____________________ ,
а приставки ________________ . (2 балла)
3. Подчеркни одной чертой предлоги, а двумя – приставки.
1) Мальчик сбился с дороги. 2) Витя надел на руки варежки. 3) Малыш подравнял свой кустик под остальные. (6 баллов)
4. Напиши в клеточках подходящие предлоги. Решают тест Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации, письменная работа
1 2 3 4 5 6 7

5. Подчеркни слова с приставкой от-.
Отцовский, отрезать, отпилить, отколоть, отужинать, оттаять, отдыхать. (5 баллов) 8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний, и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 13. Разделительные ь и ъ
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о правописании разделительных знаков, отрабатывать умение правильно писать
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь различать приставку и предлог, применять правило о постановке разделительных знаков.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия морфема, морфемный разбор, приставка, предлог
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Разделительные ь и ъ» Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
– Сегодня вы не просто ученики, а исследователи института Грамматики. В нашем институте две лаборатории. А над какой проблемой они работают, попробуйте догадаться.
– Названия каких букв состоят из двух слов, одно из которых звучит одинаково? (ъ и ь.)
– Верно! Одна лаборатория занимается изучением слов с разделительным твердым знаком, а другая – с разделительным мягким знаком. (На доске появляются соответствующие карточки.)
– Не подскажете ли тему урока?
– А какие цели будем преследовать на уроке? (Повторить и сравнить правила написания разделительных ъ и ь, уметь различать знаки при написании слов с ними.) классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, инсценирование. – Итак, мы будем сопоставлять разделительные ъ и ь.
Организует чтение и инсценирование стихотворения:
– Не чересчур ли ты добряк? –
Так знаку мягкому промолвил твердый знак.
– Слова и звуки ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –
Знак мягкий твердому на это отвечал.
– Ты тверд и груб, как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву ять, тебя из азбуки изъять!..
– Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, –
Услышав этот спор, сказала буква а.
– Вы оба хороши, достойны чести,
Когда стоите в нужном месте.
– Что общего у этих букв и чем они интересны? В чем их различие? На эти вопросы мы найдем ответы, проведя исследование.
– Вспомните, какую «работу» выполняет ь в словах? (Обозначает мягкость согласного звука, разделяет согласный и гласный звуки.) Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы; читают, слушают, инсценируют стихотворение. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в умственной и материализованной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Как связан с правописанием разделительных ь и ъ звук [й]? (Если после согласного звука перед гласным есть звук [й], то в слове пишется ь или ъ.)
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Буратино потянулся,Руки в стороны развел,
Раз – нагнулся,Ключик, видно, не нашел.
Два – нагнулся,Чтобы ключик нам достать,
Три – нагнулся.Нужно на носочки встать Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам; формулирование правила, составление схемы-помощницы; монологические высказывания – Запишите слова в тетрадь: листья, въехать, ручьи, подъезд. Выделите орфограмму и приготовьтесь к ответу по плану:
• В какой части слова находится буква?
• Перед какими буквами стоит?
• Для какой цели служит?
Помогает учащимся во время ответа составить схему-помощницу.

– Что общего у разделительных ъ и ь? (Не допускают слияния гласного и согласного.)
Вывод. Разделительный ь пишется в корне слова, разделительный ъ – между приставкой и корнем.
– Сформулируйте правило правописания разделительных ь и ъ.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся.
Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная, индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, вопросы для уточнения информации
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Игра, отгадывание загадок Игра «Доскажи словечко».

– Посмотрите, запомните и запишите по памяти как можно больше слов.
– Сколько слов вы записали?
– Давайте поиграем в игру «Доскажи словечко». Придумайте предложение с одним из этих слов, но его не называйте. Например: «На доске написано … (объявление)».
Отгадывание загадок.
– Отгадайте загадку и запишите отгадку.
– Выпишите из текстов загадок слова с разделительными ь и ъ, расположив их в 2 столбика.
Пять братьев вместе родятся, а росту разного. (Пальцы; братья.)
Придет зима объявится, на праздник елки явится. (Мороз; объявится.)
За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю бежит.
Объедет его великан-пароход
И каждую каплю с собой заберет. (Комбайн; объехать.)
Ночью ходит, днем он спит.
Если сердится, ворчит.
Он живет в лесу дремучем,
Сам он круглый и колючий. (Еж; ночью.) Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Вопросы для уточнения информации
6. Первичное закрепление с ком- Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явле- – Какие слова вы записали в 1-й столбик? Почему? Какие графические обозначения выполнили? Отвечают на вопросы Индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: осознают Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
ментированием во внешней речи ния, составление связных рассказов об изученных нормах возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют отбор необходимой информации.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Вспомните стихотворение, которое мы слышали в начале урока, о ссоре разделительных ъ и ь. Мы закончили нашу исследовательскую работу и указали буквам их законные места. Давайте еще раз вспомним где в слове может стоять ь, а где ъ.
– Теперь ъ и ь перестанут ссориться и никогда не забудут свое место в словах. Не путайте и вы их, ребята! Отвечают на вопросы, определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
Оценивание учащихся за работу на уроке
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 14. Диктант
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты.
– Назовите слова с орфограммой «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением».
– Какие еще орфограммы мы смогли повторить за это время? Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие, выявление местаи причины зат-
руднения Эвристическая беседа, работа с учебником. дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции. Устные ответы.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Выполнение упражнений
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест, беседа по вопросам Диктант
Вы умеете читать небесную книгу?
Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия.
Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.
По облакам мы узнаем2 погоду. Вот по синему небу протянулись6 белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники6 грозы.
И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны.
Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам Слушают текст диктанта, обсуждают содержание Индивидуальная, фронтальная Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения.
Личностные: осознают свои возможности в учении.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Вопросы для уточнения информации
4. твор-
ческая практическая деятельность Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания Дополнительные задания.
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.
3. Произведите разбор слов в соответствии с указанным над ними цифровым индексом. (Учитель просит детей поставить эти индексы так, как это обозначено в исходном тексте.) Работают с текстом диктанта;
под руководством педагога Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж- Устные ответы,
выполнение письменных заданий
1 2 3 4 5 6 7
по реализации построенного проекта выполняют грамматическое задание ную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроляи успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Проверка диктантов, подбор примеров проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления Контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта Проверяют правильность выполнения работы Индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Вопросы для уточнения информации
6. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил-
ся – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
Урок 15. Анализ диктанта, работа над ошибками
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово (составляется учителем) Слушают учителя; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Просмотр мультимедийной презентации
«Типичные ошибки» Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики исправляют допущенные ими ошибки Смотрят презентацию,
воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы
на вопросы Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места и причины затруднения Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология», работа на доске и в тетрадях. – В рабочих тетрадях начертим таблицу. В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Пишу правильно Объясняю Примеры
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, заполнение таблицы Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько учеников выполняют работу на доске, а затем объясняют написание орфограмм и причину, по которой занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу Фронтальная Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие Задание: Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы Письменная работа Групповая, индивидуальная Познавательные: читаюти слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Мини-сочинения
1 2 3 4 5 6 7
по реализации построенного проекта логического мышления, самостоятельности и самоконтроля Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи 6. Первичное закрепление, самостоятельная работа Составление связных рассказов об изученных нормах Организует взаимопроверку: ученики обмениваются тетрадями для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна – две работы оцениваются учителем Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая, индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, игра Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно Отвечают на вопросы, работают со словарями и справочной литературой Фронтальная, индивидуальная Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом дневники достижений знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Урок 16. Части речи (Самостоятельные и служебные части речи)
Цели деятельности учителя Углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи; определить границы знания и «незнания» у пятиклассников; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать, что такое самостоятельные и служебные части речи; уметь оперировать терминами при анализе языкового явления.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Самостоятельные части речи, служебные части речи, морфологические признаки части речи
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты.
– Ребята, из чего состоит наша речь? (Из слов.)
– Одинаковые или разные значения имеют слова? Слушают учителя, участвуютв диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Игра-соревнование; просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока – Давайте посмотрим на экран (презентация):
1. Мороз, зима, солнце, сердце, день, друг, радость.
2. Думаешь, поешь, дремлешь, читаешь, видишь.
3. Интересный, чудесный, новый, прелестный.
– Что вы заметили в строках? (Слова распределены по частям речи.) Обоснуйте ответ.
– Кто увидел спрятанную здесь строчку из известного всем стихотворения? Назовите автора этих строк Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая, фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. – Итак, одни слова обозначают предметы, другие – признаки предмета, третьи – действие предмета. Но все они объединяются в одну большую группу, которая называется «части речи». Запишем тему урока.
– Ребята, какие части речи вам еще знакомы? Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществляют для решения учебных задач логические операции, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Просмотр мультимедийной
презентации «Части речи». – Давайте еще раз повторим, как определить принадлежность слова к той или иной части речи. (Задаем вопрос, выясняем грамматическое значение слова.) Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины. Фронтальная. Устные ответы.
Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,На четыре – руки шире,
Два – нагнуть, разогнуться,Пять – руками помахать,
Три – в ладоши, три хлопка,Шесть – на место тихо сесть.
Головою три кивка.
– Откроем учебник и прочитаем выразительно стихотворение О. Высотской «Части речи» (упр. 68). Какие части речи вы не назвали? Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов; монологические высказывания Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию и, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, выполнение письменных упражнений
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Составление таблицы, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления – Составим таблицу частей речи (совместно). Примеры берем из стихотворного текста, с которым работали в начале урока, или придумываем сами:
Часть речи Вопрос Что обозначает Пример
Существительное Кто? Что? Предмет день
ниточки
Прилагательное Какой? Чей? Признак предмета добрый
смешной
И т. д. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают
вывод о том,
что существуют как устные, так и письмен- Фронтальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную Устные ответы, вопросы для уточнения последовательности работы
1 2 3 4 5 6 7
ные формы речи деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, работа с книгой, игра – Все части речи в русском языке делятся на самостоятельные (существительные, прилагательные, глагол, наречие, числительное, местоимение) и служебные (предлог, союз, частица). Самостоятельные части речи в предложении являются членами предложения, а служебные части речи служат для связи слов в словосочетании и предложении.
– Части речи изучает раздел языкознания, который называется «Морфология».
Игра «Снежки».
Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги) ученикам, называет слово, ученики определяют, к какой части речи оно относится Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, участвуют в игре Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной информации.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Мини-сочинения
1 2 3 4 5 6 7
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение в систему знаний и повторение Составление связных рассказов об изученных нормах;
знакомство с работами учащихся, обобщение полученных на уроке сведений Буквенный диктант.
Учитель читает стихотворение, учащиеся записывают только части речи по первым буквам.
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет темный лес.
(Слово «надломленная» пока рассматриваем как прилагательное.)
Проверка по презентации.
Творческое задание.
– Посмотрите на репродукцию картины Левитана «Золотая осень» (презентация). Придумайте миниатюру на тему «Осень», по возможности используя все части речи; можно в стихотворной форме. (Слабые ученики придумывают предложения.) Слушают мини-сочинения одноклассников, оценивают их, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки
Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее интересным? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился  – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы
обратной связи
Уроки 17–18. Имя существительное
Цель деятельности учителя Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных, определять синтаксическую роль существительных в предложении
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных; уметь находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Где-то во Вселенной существует волшебное королевство Лингвиния, где Язык является могущественным, храбрым королем, Грамматика – строгой, любящей порядок королевой, у которой целая свита принцев и принцесс. Морфология – одна из прекраснейших принцесс этого королевства. Именно от нее зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Глагол, Местоимение, Числительное, Наречие, Предлог, Союз, Междометие. Каждый из слуг живет в отдельном княжестве. Мы с вами совершим путешествие в княжество под названием Существительное. Каждый обитатель его – волшебник, умеющий называть сущность всего, что окружает нас в мире.
Поезд уже ждет нас, но, чтобы сесть в него, нужно купить билет, а его предлагают лишь тому, кто справится с заданием Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа с элементами игры – Закончите предложения, определите, каким членом предложения являются встретившиеся вам существительные:
1) Весна, лето, осень, зима – ...2) Тополь, береза, ель – ...3) Брусника, черника, земляника – ...
– Какими еще членами предложения могут быть существительные? Приведите примеры.
– С заданием команды справились. Билеты куплены. Каждая команда занимает вагон и тут же дает ему название.
– Внимание! Сказочный поезд отправляется. На станциях вас будут проверять контролеры, поэтому будьте готовы Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, игра – Первая остановка – станция «Число».
Задание.
– Давайте посмотрим, какие продукты вы взяли с собой в поход.
1) Молоко, сахар, чай (употребляются только в ед. ч.).
2) Консервы, макароны (употребляются только во мн. ч.).
– Пополните каждый из списков Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков, осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием Листы обратной связи, вопросы для уточнения информации
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения,
творческая Просмотр мультимедийной презентации «Имя существительное», на слайдах которой представлена теоретическая информация по теме и ключи к зада- Задание.
– Умеете ли вы играть в шахматы? Какие еще настольные игры можно было бы с собой взять? В каком числе употребляются их названия?
– Вот и станция «Число». Поезд стоит 5 минут. Контролер проверяет, в порядке ли ваши «документы».
Задание.
У доски по одному человеку из команды, остальные члены команды выполняют задания на месте.
– Поставьте существительные единственного числа во множественное число, обозначьте окончания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, формулируют собственные мысли, Фронтальная, индивидуальная, групповая Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний, планируют (в со- Устные ответы, выполнение письменных заданий
1 2 3 4 5 6 7
практическая деятельность по реализации построенного проекта ниям для самопроверки звенокнигажеребенокпрофессоркрай крылоокнополеинженерлисенок другконьстолмедвежонокмастер
Задание.
– Поставьте существительные в единственное число, подберите
к ним прилагательные.
Образец: ежи  колючий еж.
мячикотятапесниокна ключиземлиоблакацыплята оврагирощидеревьямышата
– Какие окончания могут иметь существительные во множественном числе?– С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные множественного числа?
– Какой признак бывает трудно, а иногда и невозможно определить у существительных во множественном числе?
– С заданиями справились, контролер никого не высадил. Поезд отправляется дальше, а на улице, за окнами вагонов весна. И впереди весенний лес, который начинает просыпаться от яркого солнышка, появляются первые цветочки. Если не остановимся в этом лесу и не полюбуемся этими подснежниками, то мы не увидим весну и наш сказочный поезд не сможет довезти нас до сказочного государства. Поезд останавливается на 5 минут. (Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года».)
Задание.
– Посмотрите на эти проталинки, распустившиеся первоцветы, послушайте жаворонков. Составьте небольшой рассказ из 4–5 предложений, используя существительные: весна, солнце, лес, подснежник.
Каждая команда выбирает лучший вариант рассказа, жюри высказывают и обосновывают свою точку зрения, в со-
трудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей, читают стихотворение по ролям трудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 1 2 3 4 5 6 7
определяет команду-победительницу. Учитель сопровождает и организует деятельность обучающихся.
– Мы отдохнули, подышали весенним воздухом, поезд отправляется, и впереди следующая станция. Стоянка – 6 минут. Контролер проверяет «билеты». Вторая остановка – станция «Род».
Задание.
У доски по одному представителю от каждой команды.– Подберите к словам противоположные по смыслу существительные, определите род. С любым из существительных составьте предложение.
друг – ночь – радость – холод – утро – свет –юг – вход – дружба –начало – добро –правда –шум –небо –жизнь –
– Как называются противоположные по значению слова?
Задание.
– Вставьте пропущенные буквы, определите род существительного. (Представители команды получают по карточке.)
1-я карточка. Золот_ м_даль, солдатск_ ш_нель, звучн_ р_яль.
2-я карточка. Высок_ тополь, вкусн_ кофе, красив_ тюль.
3-я карточка. Жарен_ картофель, вкусн_ кака_, яблочн_ повидл_.
Задание.
Устно отвечают капитаны команд; побеждает капитан, давший самый полный ответ.
Апрель, апрель.
На дворе звенит капель.
С. Маршак
1) Какого рода существительное капель? Докажите.2) Что мы знаем о роде существительных?
– Справившись со всеми заданиями, все команды в полном составе следуют дальше. А чтобы не скучать – играют в слова. 1 2 3 4 5 6 7
Задание.
– Я буду называть нарицательные существительные, а вы к ним – собственные.
городрекадеревняозерожурнал собакапоэтсказочниккнигаимя фамилиягазетамультфильм
– Какие существительные относятся к нарицательным, собственным? Как они пишутся?
Задание.
– Какие существительные отвечают на вопрос «кто?»?
– Как они называются?
– Приведите примеры слов, которые в различных значениях могут быть как собственными, так и нарицательными; придумайте с ними предложения.
Образец: Сережка носит в ухе сережку.
– Все занимают свои места в вагоне. Мы подъезжаем к третьей станции. Стоянка – 6 минут. Вот и контролер. Третья остановка – станция «Склонение».
Задание.
– Выпишите из стихотворения А. Фета «Это утро, радость эта...» по 5 существительных.
1-я карточка: существительные 1-го склонения.
2-я карточка: существительные 2-го склонения.
3-я карточка: существительные 3-го склонения.
– Почему контролер предложил именно это стихотворение?
– А что такое склонение?
– Как правильно определить склонение?
– Какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению?
– Поезд отправляется. Следующая станция – «Падеж», там живут братья-падежи. Вы не забыли, как их зовут?
– А знаете ли вы, что кое-кто с ними не в ладах? Вот послушайте. 1 2 3 4 5 6 7
Г. Граубин. «Ленительный падеж»: чтение стихотворения по ролям.
– А вот и станция. Здесь контролер строгий! На этой станции поезд простоит 10 минут.
Задание.
– Выпишите существительные, определите их род, число, склонение и падеж.
1-я карточка.
Весною мы ходим по лугам и лесам. Шумят деревья, начинают зеленеть кусты, из земли пробивается травка. Может показаться, что растения мало чем отличаются одно от другого. Даже деревья одинаковые. Только одни с листьями, а другие с иглами.
2-я карточка.
Вот и возвратилась к нам весна. Заметно потеплело. Весеннее солнце согревает прозябшую за зиму землю, сгоняет последний снег.
С пригорков сбегают звенящие ручьи.
3-я карточка.
Здравствуй, весна! Наступают чудесные дни. В лесах зацветают орешник, ольха, ива. По лесным опушкам, по склонам оврагов появились подснежники.
– Как правильно определить падеж существительных?
Задание.
– Поставьте существительные в родительном, дательном и предложном падежах: лекция, санаторий, здание.
Задание.
Выполняют капитаны команд.
– Просклоняйте по падежам существительные лес, солнце, весна.
Задание.
Выполняют все остальные.
– Вставьте пропущенные буквы и определите падеж, выделите окончания существительных.
1-я карточка: плыли на лодочк_ , капало с крыш_ , струился по долин_ , сидит у речк_ , появились на полянк_ .
1 2 3 4 5 6 7
– Когда у существительного 1-го склонения в единственном числе пишется окончание -и, а когда – -е?
2-я карточка: О весеннем денечк_ , в зеленом наряд_ , сидит на листик_ , живет в скворечник_ , говорил о дождик_ .
– Когда у существительных 2-го склонения в единственном числе пишется окончание -е, а когда – -и?
3-я карточка: Просил о помощ_ , искал до ноч_ , лежать на скатерт_ , полосы от гряз_ , беспокоиться о дочер_ .
– Расскажите о правописании падежных окончаний существительных 3-го склонения.
Задание.
– Когда после шипящих в именах существительных пишется на конце мягкий знак, а когда он не пишется? Приведите примеры.
Задание.
– Поставьте существительные в творительном падеже единственного числа.
1-я карточка: врач, товарищ, шалаш.
2-я карточка: плащ, сердце, задача.
3-я карточка: полотенце, палач, малыш.
– Когда в окончаниях существительных после шипящих и ц пишется
-о, а когда – -е? 5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы Мы уже все ближе и ближе прибываем к княжеству Существительное. Но нужно преодолеть еще одно испытание, чтобы попасть во дворец, где живет Существительное. Пятая остановка – станция «Морфологический разбор существительного».
Задание.
Произведите морфологический разбор существительного.
1-я карточка. В эти мартовские дни на снежной скатерти увидишь голубые тени.
2-я карточка. Весенние ветерки пахли свежей травой и птичьими гнездами.
3-я карточка. От каждого дерева тянется на снегу голубая лента Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы Индивидуальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы Индивидуальная, групповая Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Выполнение письменных упражнений
7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Ну вот и открылись ворота во дворец, где нас ждет Существительное. Мы все доехали, никого не потеряли. Сказочный поезд добрался до места назначения.
– Что нового узнали на уроке? Рассматривают выполненные работы, оценивают их, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу
на уроке
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналити- Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
ческих умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Уроки 19–20. Три склонения существительных,и–е в окончаниях существительных
Цель деятельности учителя Актуализировать знания об известных учащимся признаках, по которым существительные распределяются на три склонения, отрабатывать умение правильно писать и–е в окончаниях существительных
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать три склонения существительных; уметь применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Склонение, основные нормы русского языка
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организациисовзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости, давайте, как радушные хозяева, принимать и угощать гостей, то есть показывать все, что знаем Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей) Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой – И сделаем мы это при помощи блицопроса.
1. Часть речи, обозначающая название предмета. (Имя существительное.)
2. Постоянный признак имен существительных. (Род.)
3. Часть слова без окончания. (Основа.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказы- Фронтальная, индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
проблемы; просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока 4. Часть речи, отвечающая на вопросы «кто?» «что?». (Имя существительное.)
5. Имена существительные бывают … (одушевленные и неодушевленные).
6. Имена существительные изменяются по … (числам).
7. Какую работу провели со словами река, речка, речной? (Словообразование.)
8. Какую работу провели со словами: река, реке, рекой? (Словоизменение.)
– Вот мы с вами и будем сегодня говорить о словоизменении существительных, то есть о склонении.
– Какие цели мы поставим на уроке? Чему будем учиться? вания; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины операции; осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Взаимопроверка знаний по учебнику, просмотр мультимедийной презентации «Склонение
имен существительных». – Что такое склонение?
– По какому падежу определяется склонение? Числу?
Эта форма называется начальной.
– Сколько склонений существительных вы знаете?
– Существует три основных, но есть и не основные, о них будем говорить на следующих уроках. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для
полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
(Потереть предплечья.)
Вот так, вот так надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
(Прыгать на месте.)
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал.
(Сесть на место за парту.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам; работа с учебником – Кто самый близкий и родной человек? (Мама.)
– Кем вам доводится брат мамы? (Дядя.)
– Названные слова – это существительные 1-го склонения. К нему относятся существительные мужского и женского рода, которые имеют окончания -а, -я.
– Как называется земля, которую пашут и засевают? (Поле.)
– Что сеют в поле? (Зерно.)
– С помощью какого животного пахали поле до появления трактора? (Конь.)
– Названные слова – это существительные 2-го склонения.
– А третье склонение по праву называется женским. К нему относятся существительные женского рода, имеющие на конце ь.
– Мы с вами должны четко запомнить, как распределяются существительные по типам склонения. Давайте повторим полученные на уроке знания и занесем их в таблицу-карточку Выполняют упражнения; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы Фронтальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, составление таблицы
5. твор-
ческая практическая
деятельность по реализации построенного проекта Организация рабочего места;
работа в группах 2-я группа.
Спишите словосочетания, определите склонение существительных, допишите окончания прилагательных.
Бел_ рояль, сух_ ячмень, черн_ тушь, весел_ юноша, счастлив_ жизнь, тонк_ сталь, любим_ мозоль.
1-я группа.
– На экране предложение. (Закружили в феврале метели снежинок большой хоровод.) Но в нем есть орфографические ошибки. Нам нужно их исправить, сделать синтаксический разбор предложения, а также найти существительные, поставить в начальную форму, определить склонение. Работают с заданиями; отвечают на вопросы; под руководством педагога составляют план работы над карточками Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Устные ответы;
письменная работа
1 2 3 4 5 6 7
Организует работу у доски, проверку работы групп.
– А знаете ли вы, что название месяца «февраль» – латинское по происхождению? Февраль в календаре римлян заканчивал год, поэтому в конце этого месяца древние римляне устраивали большой праздник, на котором приносили жертвы покровителю стад богу Фебресу. Отсюда и название месяца – февраль.
Древнерусское название февраля – «лютый». Как вы думаете, почему? В феврале выпадает много снега, стоят лютые морозы.
С 24 февраля начинаются так называемые Власьевские морозы – последние, завершающие зиму.
– Какие еще знаете названия февраля? (Лютень, снежень, бокогрей, вьюговей.)
– Теперь послушайте, как изобразил февральскую погоду Николай Сладков в рассказе «Круговерть». (Выразительное чтение учителем рассказа.)
Круговерть
Свистит косая метель – белая метла дороги метет. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по дорогам злая поземка. Февраль летит на всех парусах.
Гонятся вихри за санями и машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги. Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом – снеговорот. Над каждой елью – белые флаги. Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не дает.
Тучи-снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы-снеговеи веют снег снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыба в белой сети.
Круговерть от земли и до неба! Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комменти- Эвристическая беседа, ответы на вопросы – Работаем со 2-м и 3-м абзацами.
– Какие художественные средства выражают состояние природы?
(«Кружат хороводы» – метафора;
«в белых волнах тонут заборы» – метафора;
«за каждым столбом – снеговорот» – метафора;
«над елью – белые флаги» – метафора; Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
рованием во внешней речи «свистит, скулит, воет, в спину толкает» – олицетворение.)
– Молодцы.
– Найдите во 2-м и 3-м абзацах существительные. Первый ряд выписывает существительные 1-го склонения, второй ряд – 2-го склонения, третий ряд – 3-го склонения.
(Машина вихрь ель
Дорога хоровод сеть
Волна дом круговерть.)
Спина путь
забор
столб
снеговорот
флаг
глаз
– Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.
– Какое существительное не выписали? (Сани.) Почему?
– Вспомните, какие картины художников, где изображается зима, мы с вами описывали.
– Какое настроение вызывают у вас эти картины?
контролирует правильность приемов работы с текстом. Организует и сопровождает деятельность детей свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой Написание мини-сочинений,
выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения 1-я группа. Составьте 3–4 предложения по картине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье», используя словосочетания из упр. № 516.
2-я группа. Составьте 3–4 предложения по картине И. Э. Грабаря «Зима».
Организует и сопровождает деятельность детей.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей Индивидуальная, групповая Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют отбор необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Вопросы для уточнения информации, мини-сочинения, выполнение
1 2 3 4 5 6 7
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения письменных заданий
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Подведем итоги. О чем вы узнали на уроке? Чему научились?
– Проверим ваши знания с помощью теста «Третий лишний».
1. День, тень, пень.
2. Стена, доска, юнга.
3. Камыш, тишь, мышь.
– Почему эти слова лишние? Подводят итоги урока под руководством учителя, оценивают себя и товарищей, отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Уроки 21–22. Подробное изложение «Отважный пингвиненок»
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания об алгоритме подробного изложения по заданному тексту, обучать редактировать текст, устранять повторы
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение темы и основной мысли текста, требования к написанию изложения по данному плану; уметь создавать тексты определенного жанра.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Текст, тема и основная мысль текста
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти!
Отважный пингвиненок
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка.
У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.
Наконец он решился и подошел к краю скалы.
Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвиненок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению,познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное Эвристическая беседа. – Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста, понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партне- Фронтальная, индивидуальная. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. 1 2 3 4 5 6 7
действие – В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвиненке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут? ра высказывания. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные
мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Устные ответы.
Прослушивание текста, выделение микротем – Прослушайте текст и подумайте, как лучше его озаглавить: «Как купался пингвиненок», «Отважный пингвиненок», «Маленький пингвиненок». (Название текста учитель не читает.)
Читает текст. Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы Воспринимают на слух информацию, выделяют микротемы, озаглавливают текст Фронтальная, индивидуальная 3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение содержания текста, осмысление. Анализ текста.
– О чем говорится в тексте (его тема)?
– Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
– Какой из предложенных заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.
– От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? («Однажды я…».)
– Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)
– Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?
– Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?
– Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.
– При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Устные ответы.
1 2 3 4 5 6 7
– Как автор связывает предложения? (С помощью слов «он», «пингвиненок», «ему» и др.)
– Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец, малыш.)
– Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, Контролирует правильность выполнения заданий. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Вот мы руки развели,Наклонились, выпрямились,
Словно удивились.Наклонились, выпрямились.
И друг другу до землиНиже, ниже, не ленись,
В пояс поклонились!Поклонись и улыбнись Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, ознакомление с заданием, монологические высказывания – Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.
Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.
– Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть, в которой говорится, как искупался пингвиненок Работают с заданием, отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над изложением Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Составление плана, осмысление содержания текста по микротемам Организует работу над планом.
Примерный план
1. Маленький пингвиненок.
2. Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.
3. Наконец малыш решился и бросился в море.
4. «Это был самый отважный пингвиненок».
Повторное чтение текста.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся Составляют план изложения совместно с учителем Групповая,
индивидуальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы
6. Самостоятельная работа Письменная работа: написание изложения Напоминает, что повествование идет от 1-го лица.
Слова с неизученными орфограммами заранее записаны на доске.
Обращает внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (зачитывает предложение и выделяет в нем две грамматических основы).
После написания работ предлагает прочитать созданные тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления Работают с заданием, проверяют себя Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли Письменная работа, вопросы для уточнения информации
7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека; осознают себя как индивидуальность и одновременно как члена общества; Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил-
ся  – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом заполняют дневники достижений стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают свою работу Уроки 23–24. Имя прилагательное
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить понятие о роли прилагательных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных, определять синтаксическую роль
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных; уметь находить прилагательное в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, задавать вопрос от существительного к прилагательному для проверки падежных окончаний прилагательных.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и существительного
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока «Имя прилагательное». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа по теме урока. Лингвистическая разминка.
– Назовите лишнее слово:
Светло-зеленый, розоватый, розоветь, розовенький.
Белый, белизна, бел, белый-пребелый.
Вывод: Итак, ребята, почему лишними оказались слова розоветь и белизна? (Это не прилагательные.)
– Как же вы узнали, что остальные слова – имена прилагательные?
– Назовите морфологические признаки имени прилагательного.
– Для чего необходимо знать морфологические признаки частей речи? (Чтобы правильно определить, к какой части речи относится слово.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Правописание окончаний прилагательных» – Вставьте пропущенные буквы в тексте, представленном на слайде, и выделите орфограммы.
Ключ: Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем, желтенького цыпленка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, лес дремуч, дуб могуч, жгучая крапива, древний город.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Листы обратной связи
3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Какие орфограммы повторили при работе с презентацией?
– Как вы думаете, ребята, могли ли бы прилагательные быть первыми появившимися словами?
– Почему?
– Нужны ли в речи прилагательные?
– В каком стиле речи чаще употребляются прилагательные и для чего?
– Как называются прилагательные, способные передать настроение, чувства, эмоциональное состояние? (Эпитеты, то есть художественные определения.) Слушают, участвуют в диалоге с учителем, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; ознакомление с заданием; монологические высказывания – Сейчас мы проанализируем стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.
– Какое настроение преобладает в стихотворении? (Грусть.)
– Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет, о человеческом одиночестве, неприкаянности.)
– И помогают это понять прилагательные. Назовите их.
– В роли каких образных средств выступают прилагательные?
– Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и сделаем синтаксический разбор, а также произведем морфологический разбор прилагательных.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием Индивидуальная, фронтальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Организация рабочего места;
письменная работа по группам; работа с мультимедийной презентацией Задание: Ввести в текст прилагательные, превратив «карандашный набросок» в «цветной рисунок».
– Рассмотрите картину. Составим предложения с прилагательными.
– Перед вами репродукция одной из самых известных картин И. Левитана «Март».
– Март… Уже не зима, но и весна еще не утвердилась. Природа еще только пробуждается, улыбаясь приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на картину Левитана и вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он «нежен и упруг». Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами.
– Рассмотрите картину и введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор. Работают с заданием, смотрят презентацию, воспринимают информацию зрительно и на слух Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Устные ответы,
выполнение письменной работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Текст презентации:
– Вот и закончилась _______ зима. Март! _______ солнышко согрело _______ березки, и их вершины кажутся розовыми. Снег стал _______ . На крыше он уже подтаял и _______ каплями скатывается вниз. Мартовский воздух _______и _______ . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Письменная работа, эвристическая беседа Организует чтение и обсуждение работ учащихся.
Задание. Написать сочинение-миниатюру (описание природы), используя в нем прилагательные Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Листы обратной связи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
8. Включение в систему знаний и повторение Проверка и обсуждение работ учащихся; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – К выделенным словам в тексте подберите имена прилагательные, определите их роль в тексте:
Был ______ ______ день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого ______ утра небо _______; _______ заря, не пылает пожаром: она разливается _______ румянцем. Солнце – не _________, не раскаленное, как во время ______ засухи, не _______, как перед бурей, но _______ и приветливо ________ – мирно всплывает под _______ и _______ тучкой, свежо просияет и погрузится в _______ ее туман.
– Назовите произведение и автора этих строк? (И. С. Тургенев «Бежин луг».)
– Зачитайте свой вариант текста и сравните с авторским.
– Какова же роль прилагательных в тексте?
– Какова синтаксическая роль имен прилагательных? Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился  – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 25. Падежные окончания прилагательных
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о способах склонения прилагательного, углубить понятие о роли прилагательных в речи, формировать умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать различие твердого и мягкого варианта окончаний прилагательных, окончания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существительных типа Орехово, Пушкино; уметь применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Орфограмма
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Определяю я предметы*,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня Вам надо знать, беречь!
– О какой части речи говорится в загадке? (О прилагательном.) Слушают учителя,
участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной
связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Повторение изученного о прилагатель-
ном»; просмотр мультимедий- – Ребята, нам на урок принесли подарок. Прочитайте, что на нем написано (слайд презентации).
Если постараешься,
Ждут тебя сюрпризы.
Все о прилагательном
Вспомни без капризов.
– Итак, мы нацелились вести разговор об имени прилагательном, а подарок – это сборник пословиц и поговорок. Пусть они станут для вас руководством к действию! Отвечают на вопросы; строят понятные для партнера высказывания; смотрят презентацию, воспринимают Индивидуальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Устные ответы, вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ной презентации, иллюстрирующей изучаемое языковое явление Этап 1. Берись дружно, не будет грузно.
– Ребята, вспомните, что такое имя прилагательное? (Часть речи.)
– На какие вопросы отвечает имя прилагательное? («Какой?», «Какая?», «Какие?».)
– Что обозначает имя прилагательное? (Признак предмета.)
– Как изменяются имена прилагательные? (По родам, числам, падежам.)
– От чего в предложении зависят прилагательные? (От существительных.)
– Каким членом предложения бывает прилагательное? (Определением.) на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, составление связных ответов. – А теперь нас ожидает следующая пословица.
Этап 2. Без труда не выловишь...
– Чего не выловишь? (Рыбку из пруда.)
– Давайте потрудимся над следующим заданием. Я буду читать вам шуточное стихотворение «Лист-долгожитель». Как только вы услышите, как я произнесу словосочетание кленовый лист, покажите мне карточки с тем падежом, в котором употреблено это словосочетание.
В зимнем парке школы новой
Оторвался лист кленовый. (Именительный.)
И пустился вместе с ветром
Путешествовать по свету.
Закружилась голова
У кленового листа. (Родительный.)
Ветер нес его и нес,
Бросил только на мосту.
В тот же миг веселый пес
Шмыг к кленовому листу. (Дательный.) Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, выполняют задание Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Лапой хвать кленовый лист, (Винительный.)
Дескать, поиграем.
«Не хочу», – парашютист
Головой качает.
Ветер вмиг с листом кленовым (Творительный.)
Над землей взметнулся снова,
Но шалун-листок упал...
Вы узнали почти новый
Стих о том листе кленовом. (Предложный.)
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний, контролируют учебные действия, замечают до-пущенные ошибки; осознают правило контроля и ус-пешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим, И налево надо тоже
Ноги крепкие расставим. Поглядеть из-под ладошек.
Поворачиваясь вправо, И – направо! И еще
Оглядимся величаво. Через левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Письменная работа; монологические высказывания – А вот и следующая поговорка.
Этап 3. Всяк молодец на свой образец.
– Это значит, что каждый решит сам, как выполнить задание: составьте словосочетания с прилагательными. Род можно менять. Просклоняйте по одному словосочетанию мужского, женского и среднего рода, выделите падежные окончания.
грустный – грустный взгляд, грустное настроение;
известный –
опасный –
ненастный –
областной – Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, выполнение письменного задания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – От чего зависит падежное окончание прилагательного? (От формы существительного, с которым прилагательное связано по смыслу.)
Этап 4. По щучьему велению, по моему хотению.
– По моему хотению определите род прилагательных. Поднимайте карточку – мужской, женский или средний род.
одинокий бег
белая равнина
пухлой пеленою
в красном кушаке
разгульная метель
радостный народ
– А теперь усложним задачу: надо не только определить род, но и составить словосочетания с данными прилагательными:
чудное, веселый, бурною, дворовый, удалая, рад.
– Объясните, пользуясь данными примерами, как падежное окончание прилагательного связано с существительным? Отвечают на вопросы, выполняют задания Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи Вопросы для уточнения информации, устные ответы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Письменная работа Задание.
Существительные с предлогом замените именем прилагательным, выделите окончание, укажите род, число и падеж прилагательного(по образцу):
Варенье из вишни – вишневое (ср.р., ед.ч., Им.п.) варенье.
Сок из моркови, каша из риса, пюре из картофеля, джем из малины, цветы в комнате.
контролирует правильность работы детей Выполняют задание, отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило Индивидуальная, групповая Коммуникативные: осуществляют самостоятельную и совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Письменная работа
7. Самостоятельная работа Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют задание, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной информации. Выполнение письменных упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
текстов учебника или книг для внеклассного чтения Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Мы говорили о прилагательном, так что же мы вспомнили?
– А вот веселое стихотворение о прилагательном:
Очень занимательное –
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадет оно.
Ну, представь-ка себе это:
Как без признаков предмета
Будем спорить, говорить,
Веселиться и шутить?
Что тогда получится?
Стоит разве мучиться?
Не скажем мы «прекрасное»,
А скажем «безобразное».
Не скажем маме «милая,
Красивая, любимая».
Отцу и брату и сестре
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
При-ла-га-тель-ны-е.
Чтобы все отлично стало,
Разных признаков немало
Будем всюду замечать
И к месту в речи их вставлять Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы; выполняют задание, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Оценивают свои знания, отвечают на вопросы Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
 Федотова И. В. Конспект урока русского языка в 6 классе по теме «Имя прилагательное. Вводное повторение».
URL: http://school7ustlab.narod.ru/Fedotova/fedotovaurok1.htm
Урок 26. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге
Цель деятельности учителя Ознакомить с понятиями диалог и монолог, знаками препинания при диалоге
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Диалог, монолог
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Сегодня у нас будет не совсем обычный урок. Вы попробуете себя в роли актеров, экспертов по русскому языку, писателей и даже редакторов. А цели и задачи для всех нас будут общие: мы должны будем выяснить следующее:
• Что такое диалог?
• Где он встречается в речи?
• Как выделяется на письме? Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Инсценировка сказки (Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») – Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы:
• Сколько персонажей участвует в разговоре?
• Можно ли назвать эту сказку юмористической и почему?
– Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Шапочка, – начал свой рассказ дедушка.
– Не желтая, а Красная! – перебил его внук. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания, Индивидуальная, фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит: «Послушай, Зеленая Шапочка…», – продолжал дедушка.
– Да нет же, Красная! – воскликнул мальчик.
– Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную шелуху… инсценируют сказку Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: слушают, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Итак, разговор или нескольких лиц называется диалогом.
– А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это автор.)
– Для чего используются слова автора в диалоге? (Поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься над поступками героев.)
– А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В разговорном стиле, в обыденной, повседневной речи: в школе, на улице, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый день.
– Составьте словосочетание и предложение с данным термином. Организует и сопровождает деятельность учащихся: запись и разбор словосочетания и предложения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два, хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки поднять и опустить их через стороны Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Просмотр мультимедийной презентации «Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге и прямой речи».
Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – Что говорится о диалоге и монологе в презентации?
– Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге?
– Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?
Наблюдение над языком.
– А помимо разговорного стиля, где еще мы можем встретить диалог?
дополняет ответы Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.
Отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации.
Устные ответы
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного
проекта Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа – Сейчас вы прослушаете небольшое шутливое стихотворение. Подумайте и ответьте:
• Есть ли в этом стихотворении диалог, и какую ситуацию отражает?
• В каком стиле речи часто встречается диалог?
• Согласны ли вы с героем стихотворения? Почему он не прав?
Выразительное чтение стихотворения Г. Граубина «Ленительный падеж».
Спросили Лежебокина:
– А ну-ка, расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданиями Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; Устные ответы,
выполнение письменного задания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Из-за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
– В том не моя вина.
Пусть им сперва ученые
Изменят имена.
Ведь я падеж Творительный
Нарочно не учу:
Трудиться, а тем более
Творить я не хочу.
Такой падеж, как Дательный,
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходиться выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит.
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
– Да, переделка, кажется,
Серьезная нужна.
А сам бы смог ты новые
Придумать имена?
– Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный
И, наконец, Простительный! осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья?
– Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах. Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык» и запишите их, правильно расставляя знаки препинания (пунктуационная схема представлена на слайде).
Проверка диалогов, обсуждение 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой Беседа по вопросам.
Письменная работа, игра Лингвистический эксперимент.
– А сейчас мы проведем небольшой лингвистический эксперимент, то есть выступим в роли знатоков русского языка.
Перед вами карточки (составляются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса и отдельных групп обучающихся). Вы должны вставить, где необходимо, нужные знаки препинания. Составьте схемы 2–3 предложений.
Проверка.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Принимают участие в работе, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли Вопросы для уточнения информации
7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий – А теперь дружно поработаем в парах. Каждая группа получает карточку с незаконченным текстом. Прочитаем его. Можно ли назвать это диалогом? Что здесь отсутствует? (Есть только вопросы, но нет ответов.)
– Кто твой любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? – спросил Андрей.
________ , – ответил Витя.
– А почему? – спросил Андрей.
________ , – ответил Витя. Работают над заданием, в сотрудничестве с учителеми одноклассниками делают вывод Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Устные ответы, выполнение письменного задания
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какие черты характера Руслана ты хотел бы видеть в себе? – спросил Андрей.
________ , – ответил Витя.
Слова для справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил.
– Давайте вначале устно дополним предложения так, чтобы у нас получился диалог.
– А теперь я прочитаю полностью получившийся диалог. Обратите внимание на слова автора и ответьте, не заметили ли вы какой-нибудь ошибки?
– Правильно, неоправданный повтор одного и того же слова. Как мы можем это исправить? (Подобрать слова, близкие по значению, то есть синонимы.)
– А теперь запишем отредактированный текст в форме диалога в тетрадях, соблюдая все знаки препинания.
Вывод. Таким образом, что мы сегодня узнали о диалоге?
1. Диалог – разговор двух или нескольких лиц.
2. Диалог состоит из реплик и слов автора.
3. Каждая реплика пишется с новой строчки через тире.
4. Знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но реплики кавычками не выделяются.
5. Диалог используется в разговорном и художественном стилях.
6. Нужно правильно подбирать слова автора при диалоге, избегая слов-сорняков и повторов Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке;
заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, ис-
следовательских, аналитических; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы
обратной
связи
Уроки 27–28. Местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о местоимении, углубить понятие о роли местоимений в речи, формировать умение определять синтаксическую роль местоимения в предложении, отрабатывать умение правильно писать
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений, парадигму личных местоимений, орфограмму-пробел (местоимение с предлогом); уметь находить местоимения в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, различать приставку и предлог, применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Местоимение, морфема, морфемный разбор, приставка, предлог
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, ответы на вопросы Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И мое местоимение
Все вокруг склоняют так.
Перво-наперво решительно
Скажет всем моя семья,
Что, конечно, Именительный –
Это Я и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня
И не зря. Падеж Родительный
Для кого? А для меня; Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-след - Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки. Дательный –
Это значит – только Мне!
Не смотрите подозрительно,
У меня родня-броня!
И запомните: Винительный
Не касается Меня!
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!..
Нет, друзья, падеж Творительный
Сотворен совсем не Мной!
Ждете, видимо, Предложного?
Новых данных обо Мне?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
– О какой части речи говорится в стихотворении М. Раскатова «Моя грамматика»? (Местоимение.)
– Что мы знаем о местоимениях? (Употребляются вместо сущест-
вительных, изменяются по падежам, бывают 1, 2, 3-го лица и т. д.) ственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. – Прочитайте текст и выпишите из него все местоимения. Обоснуйте вашу точку зрения.
В субботу наш отряд отправился на экскурсию в музей. Он расположен в доме, где жил поэт Н. А Некрасов. Самолет летел над тайгой. Она раскинулась на сотни километров. Дорога круто спускалась к озеру, которое искрилось в лучах яркого солнца. На пришкольном участке трудились ребята. Они сажали цветы, окапывали деревья.
– Прочтите запись:
У нее, к нему, до тебя, мне, за вами, к ним.
– Назовите лишнее в записи. (Мне.)
– Почему? (Без предлога.)
Объявляет тему урока. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения; в со-
трудничестве с учителем и одно-
классниками делают выводы. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Буратино потянулся,Руки в сторону развел,
Раз – нагнулся,Ключик, видно, не нашел.
Два – нагнулся,Чтобы ключик нам достать,
Три – нагнулся.Нужно на носочки встать Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполняют физические упражнения
4. Целеполаганиеи построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, формулирование правила, составление схемы-помощницы; просмотр мультимедийной презентации «Местоимение. Правописание местоимений с предлогами» Правописание местоимений с предлогами (схема)
Местоимения с предлогами пишутся раздельно:
за мной, с тобой
Докажи!
за (кем?) мной
с (кем?) тобой
Попробуй!
от (кого?) меня
– Измените местоимения 1-го лица по вопросам:
Кто? ЯМы
У кого? У меня У нас
К кому?Ко мнеК нам
На кого? На меня На нас
С кем?Со мнойС нами
О ком? Обо мнеО нас
– По каким вопросам мы изменяли местоимения? (По падежным.)
– Как нужно писать местоимения с предлогами? (Раздельно.)
– Почему? (Предлог – это слово.)
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины Фронтальная, индивидуальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая Игра, письменная работа – Итак, мы вспомнили правило правописания местоимений с предлогами. Между предлогом и существительным можно вставить другое слово, например: у школы – у новой школы.
А что можно вставить между предлогом и местоимением? (Вопрос.) Отвечают на вопросы, под руководством Фронтальная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Вопросы для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
деятельность по реализации построенного проекта Игра «Сколько местоимений в тексте?».
– Слушайте текст и записывайте местоимения, которые заметили.
Однажды я шел по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня. Ласточка задевала меня за плечо и жалобно кричала, словно я отнял у нее птенца и она просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно, и рассказал о ласточке деду. Он посмеялся надо мной и разъяснил мне загадку. Человек идет по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на лету.
– Какие местоимения вы записали? (Я, ко мне, она, около меня, у нее, меня, его, ей, он, надо мной, мне, их.) педагога составляют план работы над заданием Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы информации
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа – А теперь давайте закрепим наши знания, выполнив небольшой тест.
Тест
1. Укажите местоимения 1-го лица.
1) я, вы.
2) он, ты.
3) я, мы.
4) он, она.
2. Укажите местоимения 1-го лица в родительном падеже.
1) у тебя, у вас.
2) у меня, у нас.
3) со мной, с нами.
4) с ним, с ними. Отвечают на вопросы, выполняют тест Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, уста- Письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. В каком предложении местоимение является подлежащим?
1) У нас в классе есть аквариум.
2) Сегодня он пришел раньше всех.
3) Девочки вышли с нами на прогулку.
4. Укажите предложения с местоимением 1-го лица единственного числа.
1) Дам тебе я хлебной корки и огарочек свечи.
2) Лучше, мама, не пищи, ты мне няньку поищи.
3) Жук летает над лужком, он устал ходить пешком.
4) Мы шли-шли-шли, земляничку нашли. навливают причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащихся Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану Выполнение письменных упражнений
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание Игра «Четвертое лишнее».
– На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе является лишним. Нужно найти это слово и обосновать ответ.
1) Он, она, оно, я. («Я» – местоимение 1-го лица, остальные 3-го лица.)
2) Я, ты, они, он. («Они» – местоимение во множественном числе, остальные – в единственном.)
3) Мы, он, но, вы. («Но» – союз, остальные – местоимения.)
4) Ты, к, от, за. («Ты» – местоимение, остальные – предлоги.)
5) Мне, мну, мни, мнем. («Мне» – местоимение, остальные – глаголы.) Отвечают на вопросы; определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил-
ся – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 29. Глагол. Спряжение глагола, личные окончания глаголов
Цель деятельности учителя Углубить знания учащихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи; отрабатывать умение правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Морфологические признаки части речи, глагол, спряжение
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная.
Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше настроение именно сейчас Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Словесно-иллюстративный рассказ в сопровождении мультимедийной презентации – Сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала на Руси много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться.
– На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: «Глагол придает речи жизнь, – присутствием своим животворит отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку русского языка.
– Название глагол происходит от старославянского слова глаго-
лить – говорить. Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины, отвечают на вопросы Групповая, фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-след- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Одним из значений слова глагол в древнерусском языке было «слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил его
А. С. Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает процесс, действие. С помощью глагола мы узнаём, как все в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.
– Ребята, а как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке?
– Известный русский лингвист А. М. Пешковский утверждал, что глаголы – это слова, «оживляющие все, к чему они приложены».
И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир.
Языковедами глагол выделяется как самая сложная и емкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи. Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле примерно 6 % глаголов, в научном – около 10 %. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15 % всех слов художественного текста – глаголы. Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.
Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы ственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины зат- Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа, игра. – Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики?
– А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов «Кто что делает?». Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке сво- Устные ответы, выполнение письменно-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
руднения Повар, врач, учитель, ученик, баянист, художник, портниха, продавец, пекарь, ветер, гром, молния, трава, дождь, огонь, солнце, вода.
– Послушайте отрывок из музыкального произведения «Мечты о море» и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы.
– А сейчас давайте перенесем свой взгляд на представленные перед вами пиктограммы (на доске прикреплено 9 пиктограмм лиц с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.), и с помощью глаголов назовем настроение, которое видим на этих ярких лицах-пиктограммах. (Радуется, смеется, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.)
– Сделайте и запишите вывод о роли глаголов в речи.
– Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе, и запишите в первую колонку схемы-помощницы «Знал(а) ранее».
– Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса. у них недостаточно для
полных ответов; выполняют задание, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод их действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, строят небольшие монологические высказывания го задания
Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуть, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода Эвристическая беседа, работа с книгой, монологические высказывания Одна–две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске. Также на доске записаны вопросы, которые помогают детям работать в парах.
Вопросы:
1. На какие вопросы может отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как часть речи?
3. Какие морфологические признаки имеет глагол? Выполняют задание, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
из затруднения 4. Как он изменяется?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Эвристическая беседа, работа с информационным текстом Организует индивидуальную работу учащихся с текстом, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка производится с помощью специальных знаков:
« ! » – я это знал;
« + » – новое для меня;
« – » – вызывает у меня сомнение;
«?» – вопрос.
Информационный текст
1. Название «глагол» происходит от старославянского слова глаголить, что значит говорить.
2. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?».
3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать), звучания (петь, говорить, кричать), состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться), существования (жить, находиться) и другие.
4. Глаголы имеют общее грамматическое значение – «действие». Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод о свойствах глагола как части речи Фронтальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет- Устные ответы, заполнение таблицы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. Глагол имеет следующие морфологические признаки:
1) Постоянные признаки:
а) вид: совершенный («что сделать?») и несовершенный («что делать?»);
б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения);
в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффикса -ся, -сь);
г) спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. Ко второму спряжению относятся все глаголы на -ить, кроме брить, стелить, 7 глаголов на -еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть), 4 глагола на -ать (слышать, дышать, держать, гнать).
2) Непостоянные признаки:
а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили
в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное (форма условного наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи суффикса -л- и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы), повелительное (глаголы в повелительном наклонении обозначают действия, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например, пиши, читай, учись);
б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее («что делает?», «что делают?»), прошедшее («что делал (-а, -о)?»), будущее («что будет (-ут) делать?», «что сделает (-ют)?»;
в) число: единственное и множественное;
г) лицо: 1-е (я – мы); 2-е (ты – вы); 3-е (он – она – оно – они). Есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе, и назы- ных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 1 2 3 4 5 6 7
ваются безличными, то есть категория лица у них отсутствует. Они выражают явления природы (морозит, вечереет), физические или психические состояния человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличный глагол в предложении всегда единственный главный член, при нем нет и не может быть подлежащего (Смеркалось. Уж вечереет.);
д) род (только у глаголов прошедшего времени единственного числа).
6) В предложении является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего (Учиться – всегда пригодится.), входит в грамматическую основу предложения.
7) Частица не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются. Это следующие глаголы: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недоставать (знаний), нежиться, недолюбливать.
8) В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет).
Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит.
9) Глагол «приводит в действие» все происходящее вокруг нас 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – Что из того, что вы прочитали вам было уже знакомо? Что оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите свою точку зрения. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции Устные ответы, опорные записи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих
упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменная работа
8. Включение в систему знаний и повторение Знакомство с работами учащихся; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание Организует составление схемы-помощницы по итогам урока на доске и в тетради с опорой на записи, сделанные учащимися в тетради ранее самостоятельно.
Знал(а) ранее Узнал(а) новое
Составляют
схему, одно-
временно слушая ответы одноклассников,
оценивают их Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека; приобретают мотивацию к процессу образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Отвечают на вопросы, определяют свое эмоциональное состояние на уроке, заполняют дневники достижений Индивидуальная Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретенные знания и умения в практической деятель-
ности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; осознают правило контроля Листы обратной связи
Уроки 30–31. Правописание безударных личных окончаний глаголов, -ишь, -ешь в глаголах
Цель деятельности учителя Систематизировать ранее изученное о признаках безударных личных окончаний глаголов, отрабатывать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Инфинитив, спряжение
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Ребята, сегодняшний урок русского языка я бы хотела начать с пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости».
– Как вы понимаете ее смысл?
– Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания, изучая «самую живую часть речи, обладающую огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий».
– Что это за часть речи? (Глагол.) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация
и пробное учебное действие Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Текст на слайде:
Блест_шь, мечта_шь, плыв_шь, мелька_т, леж_те, помеша_те, по_т, мел_т.
– Прочитайте написанные глаголы. Поставьте в них ударение. Разделите их на две равные группы.
– Какие глаголы вошли в первую группу? (Глаголы с ударными личными окончаниями.)
– Как можно определить спряжение глаголов с ударными личными окончаниями? (Если в окончании гласная е, а в форме третьего лица множественного числа окончания -ут (-ют), это глаголы Отвечают на вопросы,
строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная, групповая. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
I спряжения. Если в окончании глагола гласная и, а в форме третьего лица множественного числа окончание -ат (-ят), это глаголы II спряжения.)
– Назовите вторую группу глаголов. (Мечтаешь, мелькает, помешаете, мелеют. Это глаголы с безударными личными окончаниями.)
– Какую трудность вы видите в написании безударных личных окончаний глаголов? (Нечетко слышится гласная.)
– Определите тему сегодняшнего урока. классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Просмотр мультимедийной презентации «Правописание безударных личных окончаний глаголов» – Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в безударном личном окончании глагола? (Надо знать спряжение.)
– Спряжение глагола с безударным личным окончанием можно узнать по неопределенной форме. Запишите глаголы, которые вы видите на слайде, парами: неопределенная форма и соответствующий ей глагол в той форме, в какой он представлен на слайде. (Ходить – ходишь, резать – режешь, чистить – чистишь, желтеть – желтеешь, пилить – пилим, дуть – дуешь.)
– Сравните полученные пары глаголов. Попытайтесь сделать вывод, как по неопределенной форме можно определить спряжение глаголов Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Фронтальная Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Листы обратной связи
3. Выявление места и причины зат- Эвристическая беседа, игра по группам. – Составим примерный план нашего рассуждения:
1) Что надо знать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
2) Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями? Формулируют собственные мысли, высказывают и обо- Индивидуальная, групповая. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
руднения 3) Какие глаголы относятся ко II и I спряжению?
– А теперь немного поиграем. Если услышите глагол, который оканчивается на -ить, хлопаете два раза. Ели назову глагол, который оканчивается на любые другие буквы, топаете.
Клеить, думать, спасать, строить, успеть, купить, ломать, тянуть, спешить, сеять, рыть, зеленеть, встречать, помогать.
– Чтобы в дальнейшем не допускать ошибок при спряжении глаголов-исключений, я предлагаю вам выучить их в виде стихотворения. (У каждого на парте листок со стихотворением.) Давайте прочитаем его.
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и терпеть, и обидеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья:
Их на -е- спрягать нельзя.
В этих глаголах мы пишем лишь -и-:
Ты видишь, он видит и видят они. сновывают точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы. учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Физкультминутка Мы – веселые мартышки,И друг другу даже
Мы играем громко слишком.Язычки покажем!
Все ногами топаем,Шире рот откроем,
Все руками хлопаем,Гримасы все состроим.
Надуваем щечки,Как скажу я слово «три»,
Скачем на носочках.Все с гримасами замри.
Дружно прыгнем к потолку,Раз, два, три!
Пальчик поднесем к виску Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Составление памятки, беседа по вопросам; монологические высказывания – Составим памятку, чтобы не допускать ошибок в написании безударных личных окончаний глаголов.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода Составляют в группе памятки; знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы
товарищей Групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: действуют по плану.
Коммуникативные осуществляют совместную дея- Вопросы для уточнения информации; устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
тельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Беседа, составление памяток-схем на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения Объясняет правила организации работы в группе.
Организует составление памятки-схемы.
Знакомят с результатами работы группы, слушают и об-
суждают ответы товарищей, участвуют в работе Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы,
составление памятки
1 2 3 4 5 6 7
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы – Напишите предложение, ориентируясь на таблицу. Вставьте пропущенные буквы. Проспрягайте найденные глаголы, объясните, какую букву надо писать в личных окончаниях и почему.
• Сияет со_нце, воды блещ_т,
На всем улыбка, жизн_ во всем,
Дерев_я радос_но тр_пещ_т,
Купаясь в небе голубом.
• Долины сохнут и п_стреют.
• Ноч_ю в п_лях под н_певы метели
Дремл_т, качаясь, бере_ки и ели.
• Скоро теплый ветер юга все
Пробуд_т ото сна,
Скоро степи зап_стреют,
Скоро светлая в_сна. Оформляют памятки, записывают предложения Индивидуальная, групповая Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти) Листы обратной связи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Составление связных рассказов об изученных нормах, выполнение упражнений Организует работу в парах.
– Соберите разрезанные пословицы. Запишите их, вставляя пропущенные орфограммы. Обозначьте спряжение глаголов, подчеркните глаголы-исключения.
1. Дареному коню в зубы не смотр_т.
2. За двумя зайцами погон_шься – ни одного не пойма_шь.
3. Солнце, как родная матушка, никогда не обид_т.
4. Не та рука плоха, что дер_т свое, а та, что тян_т чужое.
5. Охотник слыш_т, как лес дыш_т.
Организует работу с сигнальными карточками.
– Какого спряжения глаголы встретились в пословицах?
• Кто вперед смотрит, тот далеко видит.
• Слышит звон, да (не)знает, где он.
• Бумага все стерпит.
• Воду в решете не удержишь Выполняют задания, работают с сигнальными карточками Индивидуальная, групповая Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации, выполнение письменных упражнений
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
8. Включение в систему знаний и повторение Работа со словарями; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – А теперь давайте поработаем со словарями и подготовим дидактический материал для наших последующих уроков. Составьте словарный диктант из глаголов неопределенной формы, которые есть в орфографическом словаре. Рядом припишите эти глаголы в форме 2-го лица единственного числа и в форме 3-го лица множественного числа Составляют словарные диктанты; отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Уроки 32–33. Не с глаголами, -тся и -ться в глаголах
Цель деятельности учителя Актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания не с глаголами, -тся и -ться в глаголах; отрабатывать умение правильно писать частицу не с глаголами, окончания -ть и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола, -ть- + -ся, -чь- + -ся.
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания не с глаголом, окончания -ть и -чь как варианты; окончания неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся, понимать формулировку учебника «без не не употребляется», уметь применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Склонение, основные нормы русского языка
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Громко прозвенел звонок,
Он позвал нас на урок.
Парта у меня в порядке:
И учебник, и тетрадки.
Я настроился, готов
Слушать следующий урок.
– Сегодня мы приоткроем дверь в комнату, где живут сказки Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по ходу урока Рассказывает сказку «Сила любви».
Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю».
Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» Слушают, отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно, жить без нее не может.
– Ребята, что мы узнали из этой сказки о правописании не с глаголом? Назовите как можно больше глаголов, которые пишутся с не слитно формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Беседа, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения. – Прочитайте отрывок еще из одной замечательной сказки (карточки с текстом сказки даны ученикам заранее).
Текст на слайде:
В нору Ларссонов пришло ужасное горе. Родители (не)доумевали и (не)годовали.
– Хорош сын! Я этого (не)переживу, – сказал папа.
– Никогда (не)могла предположить, что вместо помощника у нас вырастет такой сын, – грустно вздохнула мама.
Что же случилось в лисьей семье? Сын Людвиг (не)захотел учиться лисьей хитрости.
– Только (не)наказывай его, – сказала мама.
– Хорошо, (не)буду. Но (не)поговорить с ним я (не)могу.
Папа Ларссон вошел в комнату сына.
– Выпишите все глаголы с не, рассуждая по образцу, приведенному на слайде. («Не мог» – это глагол. Глагол без не употребляется: Я мог все сделать сам. Значит, не пишется отдельно. «Негодовать» – это глагол. Слова «годовать» нет. Значит, без не глагол не употребляется: не пишется слитно.)
– Ребята, запишем продолжение этой сказки под диктовку. (Можно вызвать к доске сильного ученика, чтобы слабые учащиеся смогли проверить написанное в тетради.) Подчеркнем глаголы с не двумя чертами. Смотрят презентацию,
воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Фронтальная. Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Текст для диктовки:
– Людвиг! Ты не был сегодня на лекции в школе хитрости?
– Не был, – бесхитростно и дерзко ответил маленький лисенок.
– Ты не выучил девиз нашей семьи: «Да здравствует хитрость!»?
– Не выучил. Я не хочу быть хитрым, не стану обманывать, не буду врать. Я ненавижу ложь! (По Я. Экхольму.) Физкультминутка Зайка серенький сидитНадо лапочки погреть!
И ушами шевелит. Зайке холодно стоять,
(Поднять ладони над головой Надо зайке поскакать.
и махать, изображая ушки.)(Прыгать на месте.)
Вот так, вот такВот так, вот так
Он ушами шевелит!Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,Зайку волк испугал!
Надо лапочки погреть. Зайка тут же убежал.
(Потереть предплечья.) (Сесть на место
Вот так, вот так за парту.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, работа с учебником – Продолжим наше путешествие по стране Глаголии. (Открываем раздвижную доску, где написан текст и крупным шрифтом сделана надпись «Комната мудрых мыслей».) Высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практи-
ческая деятельность
по реали- Беседа, выполнение разноуровневых обу-
чающих упражнений на основе текстов учебника или книг – Прочитайте и запишите текст. Обратите внимание на правописание глаголов.
Как сберечь в памяти прошлое? Как разжечь костер воспоминаний? С помощью чего его поддерживать? Как помочь самому себе, какого помощника привлечь?
Дневник. Завести дневник событий. Он будет стеречь ускользающее прошлое, не даст тебе отвлечься и забыть, что было вчера. Выполняют упражнения; формулируют соб-
ственные мысли, высказывают Фронтальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
зации построенного проекта для внеклассного чтения Благодаря дневнику ты сумеешь в любой момент безбоязненно пересечь океан своих мыслей и чувств и обосновывают свою точку зрения самостоятельно находят еев материалах учебников, рабочих тетрадей 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, ответы на вопросы Вопросы и задания к тексту:
1. Что такое инфинитив?
2. Найти в тексте глаголы в инфинитиве.
3. Вспомнить, как пишутся глаголы в инфинитиве с основой на шипящую.
4. В каких формах глагола, кроме неопределенной формы, после шипящих пишется ь?
5. Сделать морфемный и морфологический разборы подчеркнутых глаголов.
6. Найти в тексте возвратный глагол. В чем его особенности?
7. Вспомнить правописание -ться и -тся в глаголах.
8. Вспомнить, какие глаголы относятся к 1-му и 2-му спряжению.
9. Определить спряжение глагола сумеешь.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей Работают с учебником; отвечают на вопросы, в сотрудничестве с учителеми одноклассниками делают выводы Фронтальная; индивидуальная Регулятивные: замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе Устные ответы;
выполнение письменных заданий
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Обучающая игра – Ребята, вы хорошо потрудились, а теперь поиграем (учитель может использовать предложенные игры выборочно).
«Игровая комната».
Вопросы и задания:
1. Какой частью речи является выделенное слово?
Коридор домой и иди домой.
Топила печь и стала печь.
Снежное покрывало все поле покрывало.
– А как называются такие слова? Приведите свои примеры таких омонимов. (Речь – речь, течь – течь и т. п.)
2. Найдите конец пословиц. Запишите правильно. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения; в со-
трудничестве с учителем и одно- Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
1) Кто умеет веселиться, (…)
2) Не плюй в колодец – (…)
3) Не надо хвалиться, (…)
4) Кто любит трудиться, (…)
5) Кто хочет от жизни толку добиться, (…)
6) Нечего тому страшиться, (…)
1) пригодится воды напиться.
2) тому без дела не сидится.
3) того горе боится.
4) который ничего не боится.
5) коли не знаешь, как рожь родится.
6) тот должен много трудиться.
Дополнительное задание:
Найдите глаголы 3 лица множественного числа, объясните их правописание.
3. «Кто последний».
В игре побеждает тот, кто последним назовет звукоподражательный глагол, например, «чирикать», «лаять», «блеять», «кукарекать».
Организует и сопровождает деятельность детей классниками делают выводы Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение
в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Мною задумана орфограмма, связанная с глаголом.
Примерный диалог учителя и учащихся:
Вопрос 1. Орфограмма находится в корне, суффиксе, приставке, окончании? (В суффиксе.)
Вопрос 2. Связана с формой инфинитива? (Нет.)
Вопрос 3. Орфограмма в суффиксе несовершенного вида глагола? (Да.)
Решение: правописание суффикса -ыва-.
– Задуман один из признаков глагола. Какой?
Примерный диалог учителя и учащихся:
Вопрос 1. Постоянный или непостоянный? (Непостоянный.)
Вопрос 2. Встречается только у глагола? (Да.)
Вопрос 3. Время глагола? (Нет.) Отвечают на вопросы,
оценивают работы товарищей Индивидуальная,
групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Решение: Наклонение глагола Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 34. Наречие
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить ранее изученное о наречии, углубить знания об особенностях функционирования наречий в речи
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий; уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологи-ческая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти! Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа. На доске: «Книги – корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению».(Ф. Бэкон)
– Прочтите записанное на доске высказывание Фрэнсиса Бэкона, английского ученого-философа. Как вы его понимаете? (Учащиеся высказывают свои мнения.)
– Найдите орфограммы. (Безударные гласные, в корне и суффиксе, проверяемые и не проверяемые ударением, парные согласные).
– Запишите это высказывание каллиграфически и без ошибок в тетрадь. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказы-вания. Фронтальная, индивидуальная. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Найдите наречие в этом предложении. Вспомните: что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает? Изменяются ли наречия? (Учащиеся вспоминают материал 4 класса.) Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Просмотр мультимедийной презентации с упражнениями и теоретическим материалом «Наречие как часть речи», сопровождающей все этапы урока Историческая справка
Название «наречие» идет из старины и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался «речь» (наречие – слово, связанное с «речью», то есть с глаголом, «приглаголие»)
Наречие – очень сложная по правописанию часть речи; в некоторых наречиях приставки-предлоги пишутся раздельно, например, на лету, без умолку, с разбегу, в других слитно – насилу, исподлобья, в третьих – через дефис: по-видимому, по-турецки, во-первых.
Словарная работа
на памятьна скаку
насилуна дом
– Определите лексическое значение слов, составьте с ними словосочетания и предложения.
Организует и сопровождает деятельность учащихся Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины Фронтальная, индивидуальная Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Устные ответы
3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение результатов работы по заданиям презентации. – Чтобы усвоить правила правописания наречий, надо уметь узнавать их в тексте, отличать от других частей речи, в чем-то схожих с наречиями. Но сначала надо научиться определять наречия как часть речи.
– Ребята, на слайде представлен текст. Вставьте пропущенные буквы в словах, чтобы текст перестал быть деформированным (работа по цепочке). Объясните графически расстановку знаков препинания.
Вот солнце к_снулось тихой воды у берега. Восходя все выше, оно греет оз_бшую землю. Я видел восход солнца в этом месте десятки раз, и всегда (передо)мною рождался новый мир, по-новому красивый. Я как(то) особенно люблю солнце, мне нравится само имя его, сла_кие звуки имени. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме, осуществляют для решения учебных задач логические Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Организует и сопровождает деятельность учащихся, Контролирует правильность выполнения заданий. операции, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Вот мы руки развели,Наклонились, выпрямились,
Словно удивились.Наклонились, выпрямились.
И друг другу до землиНиже, ниже, не ленись,
В пояс поклонились!Поклонись и улыбнись Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и по-строение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам; ознакомление с заданием; монологические высказывания – Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (Солнце – это жизнь.)
– Выпишите из текста наречия с теми словами, к которым они относятся. (Восходя выше, по-новому красивый, люблю особенно, как-то особенно.) Работают с заданием, отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над повторением темы Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из высказываний учителя, одноклассников, систематизируют собственные знания.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах • Наречия сочетаются чаще всего с глаголами, а также с глагольными формами, прилагательными и другими наречиями.
• Наречия могут сочетаться с именами существительными: взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки.
• Наречия обозначают признак действия.
– В нашем случае это какие словосочетания? (Восходя выше, люблю особенно.)
– А в двух других случаях какое значение наречий? (Признак признака, признак предмета.)
– Какое главное слово в значении наречия? (Признак.) Отвечают на вопросы, делают выводы Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
проекта Вывод о грамматическом значении наречия: Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия и отвечает на вопросы «где?», «когда?», «куда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?», «насколько?».
– Какова синтаксическая роль наречий? Разберите по членам предложения.
Я как-то особенно люблю солнце.
Вот солнце коснулось тихой воды у берега.
Я люблю кофе по-турецки.
Сегодня холодно.
Вывод: Наречие обычно является в предложении обстоятельством, иногда может быть определением и сказуемым.
– Какая часть речи, похожая на наречие, может быть сказуемым? (краткое прилагательное.)
– Очень важно не путать предложения с кратким прилагательным и с наречием.
Утро ясно. – Ответил ясно и понятно.
Лицо зло. – Говорить зло.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление, самостоятельная работа Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, письменная работа Выборочный диктант.
1-й вариант записывает предложения с кратким прилагательным.
2-й вариант записывает предложения с наречиями.
Неспокойно синее море. Засмеялся Балда лукаво.
Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто.
«Это цапля кричит», – спокойно возразил Павел.
Разбор наречий по составу.
Медленно, вправо.
Вывод: наречие – неизменяемая часть речи.
Творческая работа.
Повторение з–с на конце приставок. Работают с заданием,
формулиру-ют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, Устные ответы,
листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Учитель называет существительные с предлогом, ученики записывают наречие с приставкой.
без перерыва – беспрерывно
без страха – бесстрашно
без остановок – безостановочно
без конца – бесконечно
без совести – бессовестно
без связи – бессвязно
Устно объясняется, почему в одном случае пишем з, а в другом – с. с учителем и одноклассниками делают выводы; отвечают на вопросы классификации, устанавливают причинно-следствен-ные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Сегодня мы вспомнили, что такое наречие, выяснили, что оно обозначает признак действия, признак признака, признак предмета; может пояснять глагол, прилагательное, существительное, наречие. Наречие является неизменяемой частью речи. В предложении может быть обстоятельством, определением, сказуемым Делают выводы, оценивают работу товарищей, отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают зна-
чение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни Оценивание учащихся за работу на уроке
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 35. Роскошь человеческого общения (как вести беседу?)
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о беседе как способе общения, правилах ведения беседы
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать приемы создания устных высказываний; уметь излагать мысли на заданную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Беседа, диалог
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психоло гическая и мотивационная подготовка учащихся к ус-воению изучаемого материала Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положитель-но относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа по теме урока. − Как вы думаете, без чего невозможна беседа? (Без слов, речи, букв, языка и т. д.)
− С чего начинается беседа? (С приветствия, со знакомства.)
− А что такое беседа? (Разговор одного человека с двумя или более людьми.)
– Беседа – это разговор на одну тему. Настоящая беседа напоминает игру в мяч. Брошенную кем-то реплику надо умело подхватить и ловко отпарировать.
– А сейчас мы познакомимся с небольшим рассказом под забавным названием «Тайна марсианина Гриши» И. Они. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказы-вания. Фронтальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собст-
венные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Инсценирование, беседа Организует инсценировку рассказа.
Чудо произошло в жизни Прошкина. На пустыре он приметил неопознанный летающий объект и поманил его рукой. Из объекта выкатился шар на ножках с очень умным взглядом. Он подмигнул Прошкину и пригласил покататься.
Весь вечер катался Прошкин на летающей тарелке и слушал через наушники синхронный перевод с марсианского. Гриша (так, оказалось, звали инопланетянина) поведал Прошкину о тай-не планеты Марс, о пыльных дорожках его планеты и о том, какие на Марсе яблони. Всю ночь Прошкин не спал, только мечтал, как поведает друзьям о Грише.
Представляете, с каким настроением он прибежал в школу?
Он поймал Дениса.
− Тут такое! – закричал Прошкин. – Я марсианина повстречал. Шар, глазищи, ножки!
− Ножки у моего кота такие пушистые! – заорал Денис, стукнув Прошкина по плечу. – А вчера он такую мышь поймал!
− И этот шар на тарелке прямо ко мне. Рта нет, а говорит. Ушей нет, а слышит…
− А видел, как Колька Петьку по уху жахнул? А у Машки вскочил на глазу ячмень!
− А ячмень у них там не растет, там только, как ее? Кукуруза вроде.
Но Денис уже был далеко, и что-то там тараторил в другом конце коридора. Смотрят инсценировку, воспринимают на слух информацию; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, участвуют в беседе Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Тогда Прошкин подскочил к Люде.
− Я с марсианином подружился! – сказал он.
− Ага! – сказала Люда без всякого чувства.
− Так слушай, тебе первой расскажу. У них там цивилизация высокоразвитая. Все друг друга без слов понимают.
− Ага, − кивнула Люда, глядя на Прошкина прозрачными равнодушными глазами.
− Так чего же ты даже не удивляешься? Это разве не удивительно?
− Ага! – вдруг обрадовалась Люда. – Сосчитала наконец-то! Ура! Ответ – две тысячи триста восемьдесят шесть. – И унеслась.
Тогда Прошкин схватил за рукав Никиту.
− Я знаю, что есть жизнь на Марсе! – начал он с ходу.
− Да кому это надо? – протянул Никита, жуя жевательную резинку.
− Как? Ведь это еще никто не знает. Он такой шар, а глаз у него умный… И без ушей слышит!
− А на фига? – зевнул Никита и снова заработал челюстями.
− Как это? Вот там цветут такие пушистые…
− Не тяни резину! – Никита вытащил изо рта жвачку. – Я все читал у Булычева! Ерунда! Фуфло!
Чуть не плача, Прошкин вернулся домой. Тайна не давала ему покоя. Кто же его выслушает?
Он увидел понимающие глаза, умное лицо. Это было его отражение. «Вот он-то меня и выслушает», − подумал Прошкин.
Он сел у зеркала. И тот сел. Он придвинулся ближе. И тот придвинулся. Прошкин открыл рот. И тот открыл.
− Вот слушай про летающую тарелку, Марс и его настоящего марсианина. Он такой шар на ножках…
Тот, в зеркале, зевнул и уставился на Прошкина равнодушным взглядом.
− Можно установить контакт с марсианином, − чуть не плача говорил Прошкин.
И вдруг тот, который сидел в зеркале, встал, посмотрел на Прошкина с презрением, сплюнул в сердцах: Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
− Скукота! – махнул рукой и удалился куда-то в зазеркалье. Так произошло в жизни Прошкина еще одно чудо.
Утром в школе он снова поймал Дениса.
− Чудо! Отраженье меня бросило!
− А мой Рыжик съел у соседей мясо из щей!
– Кто главные герои рассказа? (Прошкин и инопланетянин Гриша.)
– Как вы представили себе главных героев? (Гриша – пушистый шар на ножках с умными глазами, Прошкин – мальчик с умным лицом и понимающим взглядом.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий 3. Выявление места и причины затруднения Беседа, ответы на вопросы. − Ребята, как вы думаете, почему Прошкин так и не сумел поведать марсианскую тайну?
– Получился ли у ребят диалог? Формулируют собственные мысли, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод. Фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы,
извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и по-строение проекта выхода из затруд-нения Ознакомление с заданием Тест «Умеете ли вы слушать?»
– Проверьте себя, ответив на вопросы теста. За каждый утвердительный ответ – 1 балл Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием Фронтальная Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Тестирование 1. Друзья делятся с вами своими секретами и тайнами, потому что они хорошо знают, что вы никому не проболтаетесь?
2. Вы с ходу можете припомнить множество самых разных историй – и смешных, и веселых, которые где-то когда-то услышали и почему-то запомнили?
3. Вас интересуют люди, вам нравится слушать истории из их жизни?
4. Профессия журналиста кажется вам удивительно привлекательной?
5. Вы больше любите слушать радио, чем смотреть телевизор?
6. Вас раздражают люди, совершенно не умеющие молчать и болтающие от нечего делать?
7. Вам кажется, что ужаснее глухоты ничего не может быть на свете?
8. Вы точно знаете, что не выдержите целый день в полной тишине? Отсутствие звуков совершенно невыносимо и даже пугает вас?
9. Если вам понравился фильм, то даже через пару месяцев вы можете вспомнить, о чем говорил главный герой, что его тревожило и радовало?
10. Вы никогда не забываете имен тех, с кем вас знакомят?
11. Вы всегда в курсе всех событий, потому что обязательно найдется сведущий человек, который посвятит вас во все подробности происходящего вокруг? Отвечают на вопросы теста Фронталь-ная, индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы,
выполнение задания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
12. Вы неоднократно замечали, что учителя и выступающие обязательно смотрят на вас, произнося свою речь, зачитывая доклад или объясняя новую тему?
13. У вас очень много знакомых, но вы всегда помните, кого как зовут и когда, при каких обстоятельствах вы познакомились?
14. Нередко бывает так, что кому-нибудь из ваших знакомых удается завлечь вас новой идеей и заинтересовать делом, которым вы раньше не занимались?
15. Вас очень любят малыши и животные, они верят вам и с удовольствием находятся в вашем обществе?
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Подведение итогов теста, беседа – А теперь подведем итоги теста.
15 баллов. Вы волевым усилием надеваете на себя маску внимательной заинтересованности и делаете все от вас зависящее, чтобы ребята сочли вас «своим в доску». Но не переборщите, иначе вы просто станете всеобщей жилеткой, все будут вешать на вас свои проблемы и делиться невзгодами, а веселиться предпочтут без вас.
11–14 баллов. Внимательность и интерес. Вы нравитесь ребятам, ведь вы искренне интересуетесь их проблемами, не забываете ничего из того, что они вам говорят. С вами всегда хорошо – вы знаете, что и кому следует сказать, какое подобрать слово в качестве утешения, чем подбодрить. Однако иногда вы ради других забываете о себе, жертвуете своим спокойствием и благополучием ради того, чтобы окружающим стало лучше. Но люди редко ценят это, так что постарайтесь побольше думать о себе, поверьте – вы этого заслуживаете!
5–10 баллов. Вы всегда в центре компании, вам нравится бурное веселье и шумное времяпрепровождение, вы просто умрете от тоски, если останетесь в одиночестве. И окружающим вы очень нравитесь, они считают вас чутким человеком, внимательным и дружелюбным. Но, к сожалению, вы заинтересованы в других лишь до тех пор, пока они интересуются вами. Это про вас сказано: Подсчитывают баллы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в со-трудничестве с учителем и одноклассника-ми делают вывод Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован-
ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
«С глаз долой – из сердца вон!» Может быть, вам стоит попробовать быть менее эгоистичным.
0–4 балла. Вы совершенно не умеете слушать. Да, наверное, и не хотите этого делать. Вы внутренне убеждены, что окружающие должны прислушиваться к вам и радоваться, что вы с ними, а самому вам вовсе не обязательно быть внимательным и благодушным. Верно? Что ж, возможно, вы действительно очень хороши, но, если вы не научитесь слушать то, что вам говорят, у вас не только никогда не будет настоящих друзей, но и в жизни вы ничего не добьетесь.
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение по-лученных на уроке сведений, оценивание – Ребята, сейчас каждый из вас выяснил для себя, умеет он слушать или нет. И я вам дам такой совет: слушайте другого человека, пытайтесь понять его душевное состояние, его мысли и чувства, его настроение. Даже если вам кажется, что он неправ, или вы не согласны с его мнением, задумайтесь: может, есть что-то важное, ценное в его словах?
В Древней Руси в XII веке князь Владимир Мономах в «Поучении детям» советовал вести беседу так: «При старших молчать, мудрых слушать, без лукавого умысла беседовать, побольше вдумываться, а не неистовствовать словом, не осуждать речью, не много смеяться».
Императрица Екатерина II заставляла придворных соблюдать правила «эрмитажного устава». Один из параграфов призывал «говорить уверенно и не очень громко, дабы у прочих там находящихся уши и голова не заболели».
Во все времена было принято общаться с людьми сдержанными и скромными. Особенно с умными, воспитанными людьми, да еще за чашкой чая. Но есть такие странные люди, которые не то, что беседовать, говорить не умеют. Нет, они не больны. Просто они спорят на своем собственном языке.
Вывод о правилах общения.
– Послушав мои советы, попробуйте вывести правила хорошего общения. (Не перебивать, улыбаться, проявлять искренний инте- Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
1 2 3 4 5 6 7
рес к другим, чаще обращаться к собеседнику, побуждать собеседника рассказывать о себе).
– Итак, что же такое беседа?
– Как советовал вести беседу Владимир Мономах?
– Назовите еще раз правила хорошего общения 8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Уроки 36–37. Служебные части речи. Предлоги и союзы
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о служебных частях речи, углубить знания о роли предлогов и союзов как средств связи слов и предложений, особенностях правописания предлогов с самостоятельными частями речи
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов; уметь находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины Служебные части речи, орфограмма
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Предлоги, союзы, частицы –
Все встали в один хоровод,
Служебные, важные лица –
На редкость серьезный народ.
– Какие служебные части речи вы знаете?
– Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных? Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Словесно-иллю-
стративный рассказ с элементами беседы по теме урока. – Есть в психологии такое выражение: картина мира, или карта мира. Каждый человек, как путешественник-первооткрыватель, постепенно, не осознавая этого, создает карту собственного мира.
У поэта А. Усачева есть стихотворение «Карта Франции»:
Я очень Францию люблю,
Хотя я не француз.
Но я места в ней нахожу
На самый разный вкус.
В чудесном городе Пломбьер
Придуман был Пломбир. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказы-вания. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравне- Устные ответы, вопросы для уточнения информации.
1 2 3 4 5 6 7
А из Рокфора, например,
Пошел известный сыр.
В Булони – тоже не пустяк –
Придумали Бульон
И был в провинции Коньяк
Коньяк изобретен.
– А мы с вами сегодня попробуем на своей карте мира найти место двух служебных частей речи: предлога и союза. ния, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения. Просмотр мультимедийной презентации «Предлог и союз как средства связи» – Что такое предлог? Какова его роль в предложении?
– Чем предлоги отличаются от союзов?
– Читая «Этимологический словарь», мы можем узнать о происхождении названий важных служебных частей речи.
Справка: Предлог – словообразовательная калька греческого prothesis, лат. praеpositio.
Союз – из старославянского языка. Образовано с помощью съ от iѫзъ (ср. узел, уж, вязать, узы) Смотрят презентацию,
воспринимают на слух информацию Фронтальная Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Вопросы для уточнения информации
3. Выяв-ление места и причины затруднения Эвристическая беседа. – Чтобы определить родственные связи у людей, проводят специальные исследования. Чтобы выяснить, есть ли родственные связи между словами, нужно тоже потрудиться. Попробуем определить, являются ли родственниками слова: узел, узелок, узловой, узник, узница и союзы?
– Для этого выполним фонетический разбор слова союзы. Общая смысловая частичка – нашелся «уз»! Отсюда и выражения: «узы дружбы», «узы товарищества», «узы братства», «узы сотрудничества» и т. д. Вспомним: Союз писателей, Союз композиторов, Европейский союз. Осваивают лингвистические термины, обдумывают ответы на вопросы
и осознают, что знаний у них недос- Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои труд-ности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Вопросы для уточнения информации.
1 2 3 4 5 6 7
– Предлогов в русском языке немного: всего около двухсот. Но количественный состав не всегда определяет значение части речи в языке. Каждая часть речи по-своему важна и необходима. Изучение предлогов направлено прежде всего на устранение ошибок в их употреблении; это повысит культуру речи, сделает ее более грамотной, точной.
– Великий писатель, лингвист К. Аксаков писал: «Предлог… обнаруживая в себе силу глагола и управляя именами, стоит на рубеже двух миров слова».
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. таточно для полных от-ветов. осуществляют для решения учебных задач логические операции, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают недостаточность своих знаний. Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание и по-строение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам; игровая минутка; монологические высказывания – Объясните, почему такие вопросы звучат двусмысленно, ставя в тупик отвечающего.
Зачем язык во рту?
Зачем вода в стакане?
Почему самолеты летают?
За чем прячется солнце, когда идет дождь?
Почему ходят одни в ботинках, а другие – в сапогах? Отвечают на вопросы, выполняют задания Индивидуальная, групповая Познавательные: извлека-ют необходимую информацию учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Коммуникативные: осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – Выпишите из предложений-загадок предлоги и союзы вместе со словами, к которым они относятся.
– Опираясь на данные примеры, объясните, в чем вы видите разницу между функциями предлогов и союзов в речи Работают с языковыми единицами; отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило Фронтальная, индивидуальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют деятельность
с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
6. Первичное закрепление с комментированием
во внешней речи Письменная работа Задание.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Сформулируйте основную мысль высказывания, запишите ее. Предлоги и сою-зы подчеркните, объясните, какую роль они выполняют в предложении.
(При) каких условиях луч(?)ше запоминае(т,ть)ся содержание трудного учебного материала?
Провер_те сами. Предл_жите одному из одноклас..ников прочитать п_рагр_ф учебника три раза. Другому разрешите разобраться в нем (с)помощью готового плана. Третий, в отличие от второго, пусть составит план самостоятельно. Споров (на)счет э(ф,фф)ективности последнего приема (не)будет: (в)течен_ (полу)часа вы убедитесь в том, что, (не)смотря на сложность материала п_рагр_фа, благодаря активной мыслительной работе при самостоятельном планирован_, третий ученик доб_е(т,ть)ся луч_ших результатов.
контролирует правильность выполнения Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в со-
трудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Письменная работа
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятель-ная работа с самопроверкой Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют задание, от-вечают на вопросы Индивидуальная, групповая Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Выполнение письменных упражнений
8. Включение в систему знаний и повторение Письменная ра-бота; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – А теперь, чтобы увидеть, насколько прочно в вашей картине мира закрепились предлоги и союзы, я предлагаю каждому составить небольшой рассказ из 4–5 предложений по картине А. Пластова «Летом» с условием, чтобы в каждом предложении встречался предлог или союз. Служебные части речи подчеркните Пишут мини-сочинения, оценивают свои знания, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации, мини-сочинение
9. Рефлексия учебной деятель-ности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между Оценивание учащихся за работу
1 2 3 4 5 6 7
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом заполняют дневники достижений объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобрета-
ют умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; листы обратной связи
Урок 38. Частицы и междометия
Цель деятельности учителя Систематизировать ранее изученное о служебных частях речи, углубить знания о роли частиц и междометий в речи, особенностях правописания частиц с самостоятельными частями речи
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частиц и междометий; уметь находить частицы и междометия в тексте, определять их роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Служебные части речи, частица, междометие
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться Слушают учителя, участвуют
в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации – Расскажите о значении частиц, опираясь на текст стихотворения.
Осталась я – часть речи и частица,
Встречаюсь вам почти на всех страницах.
Могу оттенки придавать значеньям,
Могу усилить их без напряженья.
Могу помочь я форм образованью,
Когда Глагол на службу призовет,
Могу вообще подвергнуть отрицанью
Все то, что кто-нибудь произнесет.
– Запишите предложения.
Ложь человека не красит. Отвечают на вопросы; строят понятные для партнера высказывания; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, Индивидуальная, фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
Неужели это правда?
Да здравствует солнце. Да скроется тьма!
Пусть всегда будет солнце!
– Какие части речи не являются членами предложений?
– Что это за части речи?
– Какую роль они выполняют?
– Меняется ли смысл предложения, если опустить частицу?
– Как пишутся частицы со словами? осваивают лингвистические термины следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Прочитайте текст. Запишите. Обозначьте служебные части речи, подписывая над словом п (предлог), с (союз), ч (частица).
Зажжужал он и как раз
Тетке сел на правый глаз,
А ткачиха побледнела:
«Ай!» – и тут же окривела.
Все кричат: «Лови, лови,
Да дави его, дави!..
Вот ужо постой немножко,
Погоди…» А князь – в окошко,
Да спокойно в свой удел
Через море прилетел.
А. С. Пушкин
– Как вы обозначили выделенное слово? (Никак, это слово не относится ни к предлогам, ни к союзам, ни к частицам.)
Учитель сообщает, что это междометия.
– Почему в учебнике их называют особыми? (Потому что они не самостоятельные и не служебные слова, а отдельная группа слов.)
– Можете ли вы сказать, почему междометие не относится ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи, т. е. является особой частью речи? Обдумывают ответы на вопросы и осознают,
что знаний у них недостаточно для полных ответов; формулируют соб-
ственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; осознают недостаточность своих знаний. Устные ответы.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки поднять и опустить их через стороны Выполняют элементарные физиче-ские упражнения Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание и по-строение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – Познакомимся со стихотворением Ц. Ангелова. О каких функциях междометий в нем говорится?
Мне, – сказало Междометие, –
Интересно жить на свете,
Выражаю поощренье,
Похвалу, упрек, запрет,
Благодарность, восхищенье,
Возмущение, привет.
Те, кого охватит страх,
Произносят слово ах!
У кого тяжелый вздох,
Произносят слово ох!
Кто встречается с бедой,
Произносит слово ой!
Кто отстанет от друзей,
Произносит слово эй!
У кого захватит дух,
Произносит слово ух!
– Выпишите междометия и их значения. («Ах» – страх, восторг, «ох» – вздох, боязнь, «ой» – беда, удивление, «эй» – привлечение внимания, «ух» – испуг.)
– Приведите на каждое значение свои примеры междометий
дополняет ответы Отвечают на вопросы, слушают стихотворение, выполняют задание Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осу- Вопросы для уточнения информации,
устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
ществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Поисковая деятельность, работа с учебными пособиями, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах Исследовательская работа: учащиеся делятся на группы.
1-я группа: Изучить теоретический материал учебника и выделить признаки частицы как части речи; дополнить опору научными сведениями.
2-я группа: Изучить теоретический материал учебника и выделить признаки междометия как части речи; дополнить опору научными сведениями Отвечаютна вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями; принимают участие в работе Фронтальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осу-
ществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
6. Первичное закрепление с комментированиемво внешней речи Составление связных рассказов об изученных нормах Заслушивание сообщений групп, обсуждение результатов работы
групп Знакомят
с результатами работы групп Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать
в творческом, созидательном процессе Вопросы для уточнения информации, устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Письменная работа В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Работают над заданиями, отвечают на вопросы Индивидуальная, фронтальная Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции Выполнение письменных упражнений
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает тестовые задания разной степени сложности Решают тест Индивидуальная, групповая Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу Вопросы для уточнения информации
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам;
монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное
состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся
за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 39. Диктант
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала.
Тип урока Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная.
Основные понятия Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация(самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Мы изучаем перенос.
Вот как слова я перенес.
«Едва» я перенес: «е-два»,
Как получил за это «два».
«Укол» я перенес: «у-кол»
И получил за это «кол».
«Опять» я перенес: «о-пять».
Теперь, наверно, будет «пять».
А как ты думаешь, дружок,
Он получить «пятерку» смог?
– Как вы думаете, ребята, получит ли пятерку герой стихотворения? Почему?
– Как правильно переносить слова? Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное дей-
ствие,
выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, работа с учебником. – Какие еще правила мы изучили на последних уроках?
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-след- Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная ственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо-сновывают свою точку зрения Выполнение упражнений
3. Целеполагание и по-
строение проекта выхода из затруд-нения Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест; беседа по вопросам Диктант
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера4. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро4. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. Слушают текст диктанта, обсуждают содержание Индивидуальная, фронтальная Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации, устные ответы
4. твор-
ческая практическая Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания Дополнительные задания.
1. Произведите разбор предложений, обозначенных соответствующими значками.
2. Выпишите из текста по одному слову каждой части речи Работают с текстом диктанта; под руко- Фронтальная, индивидуальная Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля Устные ответы;
выполнение
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
деятельность по реализации построенного проекта водством педагога выполняют грамматическое задание и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы письменных заданий
5. Включение в систему знаний и повторение Проверка диктантов, подбор примеров проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта Проверяют правильность выполнения работы Индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Вопросы для уточнения информации
6. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил-
ся  – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для челове-ка; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки Листы обратной связи
Урок 40. Анализ диктанта, работа над ошибками
Цель деятельности учителя Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
методы и формы обучения Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Учитель в печали,
Родные в тоске:
Стоит ученик
Со слезою во взоре –
С ошибками пишет
На классной доске,
Зато – без ошибок
На каждом заборе.
– А есть ли среди нас ребята, похожие на героя стихотворения? (Нет.)
– Что нужно делать, чтобы не оказаться в похожей ситуации? (Быть воспитанным, трудолюбивым, хорошо учиться.)
– Сегодня мы постараемся проработать допущенные на прошлом уроке в диктанте ошибки Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положитель-но относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки» Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, ученики исправляют допущенные ими ошибки Смотрят презентацию,
воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обду- Фронтальная, индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
мывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология», работа на доске и в тетрадях. – В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно Объясняю Примеры
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют жела-ние осознавать свои трудности и стремиться к их пре-одолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следст-
венные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повернули
И работать захотели.
Тихо все на место сели Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и постро- Беседа по вопросам; заполнение таблицы Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и причину, по которой занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы Слушают учителя, участвуют в диалоге Фронтальная Личностные: желают при-обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Вопросы для уточнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ение проекта выхода из затруднения с учителем, заполняют таблицу Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Выполнение творческих за-даний на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля Задание.
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы Письменная работа Групповая, индивидуальная Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Мини-сочинения
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы оцениваются учителем Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания учителя Групповая, индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познаватель-ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, игра Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно Отвечают на вопросы; работают
со словарями и справочной литературой Фронтальная, индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся
за работу на уроке
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом
– Писатель А. Н. Толстой говорил: «Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». Изучение русского языка поможет вам лучше говорить и писать, выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания Листы обратной связи
.
Уроки 41–42. Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Типы словосочетаний
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о синтаксисе и пунктуации, основных единицах синтаксиса – словосочетании и предложении, типах словосочетаний
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать различия между словом, словосочетанием и предложением; уметь определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
• Отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме урока; весь урок сопровождается мультимедийной презентацией Лингвистическая сказка.
– Представьте себе, что вы смотрите мультфильм.
Сначала на экран выбежали поодиночке слова: с, ты, учиться, если, работать, жизнь, полезный, охотно, для, отдыхать, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить.
Видят слова, что никто не понимает, зачем они выбежали на экран. Попробовали распределиться по частям речи (каким?), потом объединились в две группы (какие?), но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным.
Но вот кто-то невидимый начал их передвигать: соединять друг с другом, изменяя, если нужно, их форму и располагая в определенном порядке. И вот что получилось на экране: Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; формулируют собственные мысли, высказывают и обо- Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-след- Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь умело жизнь строишь правильно сделай же ее интересной и полезной.
Что-то затрудняет чтение текста! Чего же в нем недостает? Да-да, вы правы, нужны знаки препинания.
И вот рука автора уверенно расставила их в тексте. Теперь мы можем его прочитать более быстро, осмысленно и выразительно:
Если ты учишься с увлечением, работаешь охотно, отдыхаешь умело, – жизнь строишь правильно. Сделай же ее интересной и полезной!
– Что же помогло связать слова в предложении? (Изменение форм слов, служебные слова, порядок слов, интонация.) сновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы ственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места
и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Сравните предложения.
Даже эта работа трудна для него.
(Имеется в виду не трудная работа, но слабый исполнитель.)
Эта работа даже трудна для него.
(Подчеркивается неожиданность трудности.)
Эта работа трудна даже для него.
(Речь идет о сильном исполнителе.)
Вывод: Предложение составляется по определенным правилам. Эти правила устанавливает для нас раздел науки о языке, который называется «синтаксис».
– Чтобы все одинаково понимали записанную речь, существуют правила постановки знаков препинания. Совокупность этих знаков и правил их постановки называется «пунктуация»
Словарная работа.
Синтаксис (от греч. syntaxis – «составление, построение, порядок»).
Пунктуация (от лат. рunctum – «точка»).
– Есть ли в записи смысл?
Мы, проводить, счастливые, минуты, за, письменный, стол.
(В каждом слове есть, вместе – нет.)
– Составьте и запишите предложение в соответствии с правилами синтаксиса и пунктуации. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения
информации
– Выпишите из предложения все возможные словосочетания. Укажите главное и зависимое слово, задайте вопрос. (1–2 учащихся у доски).
– Проверим работу.
Счастливые минуты мы проводим за письменным столом.
Проводим (за чем?) за столом;
за столом (каким?) письменным;
проводим (что?) минуты;
минуты (какие?) счастливые. Физкультминутка Буратино потянулся,Руки в сторону развел,
Раз – нагнулся,Ключик, видно, не нашел.
Два – нагнулся,Чтобы ключик нам достать,
Три – нагнулся.Нужно на носочки встать Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, анализ художественно-изобразительных средств; монологические высказывания – Мы называем самыми счастливыми минутами те, которые провели за письменным столом. Поэт Марина Цветаева написала гимн письменному столу. Будьте внимательными к слову поэта, не забывайте о тропах. Назовите их.
Мой письменный вьючный мул!
Спасибо, что ног не гнул
Под ношей, поклажу грез –
Спасибо – что нес и нес.
……………………………..
К себе пригвоздив чуть свет –
Спасибо за то что – вслед
Срывался! На всех путях
Меня настигал, как шах –
Беглянку.
– Назад, на стул!
(М. Цветаева)
На доске: стол – мул – шах.
– Разберемся в прочитанном. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная, индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, Устные ответы, вопросы для уточнения информации
1 2 3 4 5 6 7
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Письменная работа Дает пояснения, организует деятельность учащихся по осмыслению метафорических образов стихотворения.
Стол, заваленный рукописями, книгами, – навьюченный тяжелой поклажей мул;
Стол, приказывавший поэту сесть за работу, – грозный шах, повелитель;
Поклажа, груз на муле – грезы, мечты, идеи, которые нужно воплотить в стихи, прозу.
– Как вы поняли главную мысль этого поэтического отрывка?
(Письменный стол разделяет с поэтом тяжесть труда, не дает поблажки, отдыха, призывает больше работать, дисциплинирует, отвлекая поэта от суеты.)
Работа со связным текстом.
– Запишите текст, обозначая орфограммы и подчеркивая грамматические основы.
Марина Цв_таева ож_вила пис(?)менный стол, сравнил_ с деревом весной – с его живой корой, со слезами см_лы, с игрой л_ствы. Живое дерево – сама жиз(?)нь, но и стихи о чу(?)ствах и мыслях поэта тоже жизнь. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием Фронтальная, индивидуальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Вопросы для уточнения информации
6. Первичное закрепление с комментированием Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных – Прочитаем выразительно текст. Обратим внимание на знаки препинания.
– Сколько предложений в тексте?
– Какое из предложений соответствует схеме:
• [ ], но [ ].
• [, , , , , ]
– Какой знак помогает нам понять, что предложение закончено? Отвечают на вопросы, выполняют упражнения Индивидуальная, фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции. Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
во внешней речи рассказов об изученных нормах, письменная работа – Какие еще знаки конца предложения вы знаете? Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Отвечают на вопросы, работают с учебными пособиями, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют отбор необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Выполнение письменных упражнений
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Запишите предложения, вставляя недостающие слова:
В синтаксисе изучаются словосочетания и … .
Правильно употреблять знаки препинания учит … .
Мы начали изучать … и… . Отвечают на вопросы; определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная, групповая Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 43. Понятие о тексте
Цель деятельности учителя Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить со способами связи предложений в тексте
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие текст, способы связи предложений в тексте; уметь определять признаки текста.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
– Сегодня на уроке мы узнаем два новых понятия, без которых нельзя создать хороший текст, будем учиться пользоваться этими понятиями. А помогать нам будет Кот ученый, ведь он самый умный, он все на свете знает Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока – Давайте, ребята, расскажем Коту ученому, что мы знаем о предложении:
1) Для чего нам нужны предложения? (Предложения нужны для того, чтобы выражать свои мысли.)
2) Что такое предложение? (Предложение – это сочетание двух и более слов, связанных между собой по смыслу. В предложении выражена законченная мысль.)
3) А что делать если одного предложения мало для выражения своих мыслей? (Для развития мысли мы составляем текст.)
4) Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обду- Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль.) мывают от-
веты на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы, письменная работа. – Молодцы, ребята. Кот ученый доволен вами и лучшим вручает монетки.
На слайде рисунок пирамидки.
– Знакома ли вам эта игрушка? Как она устроена?
– Примерно такой же принцип положен в основу многих текстов.
Превращение мысли в текст.
– Прочитайте ключевое предложение урока.
В лесу каждый готовится к зиме по-своему.
– Можно ли сказать, что это текст? (Нет, это не текст, а предложение.)
– Как эту мысль превратить в текст? (Нужно добавить еще предложения.)
– Любые ли предложения можно добавить? (Нет, предложения должны быть о том же, о чем говорится в первом.)
– Давайте расскажем, как же готовятся к зиме животные в лесу.
Учащиеся составляют свои предложения, затем записывают в тетради данное предложение. Отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и по-
строение проекта выхода из затруднения Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – А теперь прочитаем предложения и решим, какие из них раскрывают записанную в ключевом предложении мысль, а какие – нет.
Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в теплые края. Бабоч(?)ки, стрекозы, жуки – это насекомые. Насекомые прячутся под кору, в трещинки дерев(?)ев и засыпают.
Дополнительное задание – вставить, где нужно, буквы.
(Лишние предложения – 1, 3.)
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Обсуждение результатов; выполнение заданий, монологические высказывания Задания.
– Кот ученый приготовил нам такие задания:
• Списать только те предложения, которые продолжают мысль нашего ключевого предложения.
• Придумать и добавить еще одно предложение, раскрывая ту же мысль.
– Получился ли текст? Как это узнать? (Эти предложения об од-ном и том же, в них раскрывается общая мысль, значит это текст.)
– Молодцы! Кот ученый награждает лучших монетками.
Тема и главная мысль текста.
– Прочитайте еще раз тему нашего урока. Почему так сформулирована тема?
– Представьте снова пирамидку. На что в ней насаживают колесики? (На стержень.)
– Вот и в тексте всегда есть такой стержень.
– Кот ученый награждает лучших монетками и предлагает выучить правило.
На слайде:
То, о чем говорится в тексте, – это его тема. То, что о теме хочет сказать автор, – главная мысль текста.
Тема и главная мысль – это стержень текста.
Помни!
Не решишь, о чем и что хочешь сказать, – не создашь хороший текст, как без стержня не соберешь пирамидку Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод о структуре текста Фронтальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах – Кот ученый попросил ребят написать о том, как они увидели первый снег. Давайте прочитаем и скажем, текст ли это. Все ли предложения об одном и том же – о первом снеге? Есть ли в них общая, главная, мысль?
Мы были на прогулке. Вдруг пошел первый снег. Зимой мы с ребятами играем в снежки, катаемся с горки. Я даже умею прыгать с трамплина. Весело гулять зимой!
(Это не текст, так как только два предложения относятся к теме «Первый снег».)
Задание. Отметьте знаком «+» те предложения, которые относятся к теме «Первый снег». Другие выделите так – / /.
– Выберем предложения, которые относятся к теме «Первый снег», и запишем в тетрадь. А потом продолжим текст, составив нужные предложения.
– Нам дан еще один текст, тоже о первом снеге. Прочитаем и скажем, понятно ли, о чем и что хотел сказать автор. Текст ли это?
Я делала уроки. Вдруг мама говорит:
– Снежок пошел!
Я подбежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчелы. Они принесли с собой зиму! Я очень обрадовалась приходу зимы!
(Да, это текст, потому что все предложения рассказывают об одном и том же.)
– Каким же образом переданы чувства девочки о том, что она очень рада снегу и зиме? (Передача чувств показана восклицательным знаком. Если бы его не было, то автор рассказа не смог бы передать чувства девочки).
– Какое по интонации последнее предложение?
(Последнее предложение по интонации восклицательное.) Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы
7. Самостоятельная ра- Выполнение разноуровневых обучаю- Задания.
– Кот ученый предлагает нам выполнить вот такие задания:
• Пропустив строчку, нужно выписать предложения, в которых Выполняют упражнения, отвеча- Индивидуальная, групповая Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Устные ответы, выпол-
1 2 3 4 5 6 7
бота с самопроверкой щих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения автор словами рисует первый снег. (В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Они летали, как белые пчелы.)
• Выписать еще одно предложение, в котором девочка выразила главную мысль и передала свое чувство. (Я очень обрадовалась приходу зимы!)
• Над предложениями указать, какие они по цели высказывания и интонации. (1, 2 – повествовательные, невосклицательные; 3 – повествовательное, восклицательное.)
– А сейчас нам нужно выбрать название для этого текста. Посмотрите слайд. Там даны заголовки. Нужно выбрать самый точный.
1. Ура! Первый снег! 2. Первый снег. 3. Снег. 4. Зима идет!
(Самый точный заголовок первый – «Ура! Первый снег!».)
– Почему выбрали именно этот? (Он точнее всех передает тему текста и чувства девочки.)
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися ют на вопросы Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения нение письменных упражнений
8. Включение в систему знаний и повторение Знакомство с работами учащихся, обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Итак, чему мы учились на уроке? (Мы учились находить тему и главную мысль теста, подбирать заголовок к тексту, превращали одно предложение в текст, находили в тексте лишние предложения.)
– Молодцы, ребята! Сегодня все работали замечательно. И Кот ученый благодарит вас за хорошую работу, ему очень понравилось у нас на уроке, он еще придет к нам. А сейчас Кот подарит вам памятки, с помощью которых вы всегда сможете повторить, что такое тема и главная мысль текста. Давайте поблагодарим его Отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил- Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
ся – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом дневники достижений знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Уроки 44–45. Словосочетание и предложение. Грамматическая основа
Цель деятельности учителя Систематизировать ранее изученное о словосочетании и предложении, углубить знания о грамматической основе предложения
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать различия между словосочетанием и предложением; уметь определять грамматическую основу предложения, выделять словосочетания из предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра-ционный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Грамматическая основа, подлежащее, сказуемое
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Наш сегодняшний урок мне хочется начать с «Осенней песни» Петра Ильича Чайковского. Прослушайте фрагмент и ответьте на вопрос: какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?
– Ребята, а как вы думаете, почему музыка навеяла чувства грусти, печали?
– Предлагаю вам совершить прогулку по осеннему парку: полюбуемся красотой родной природы, ее богатством и щедростью, а также повторим те сведения о русском языке, с которыми вы познакомились в начальной школе, продолжим работу над понятиями словосочетание и предложение Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем
месте Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, выразительное чтение, просмотр мультимедийной презентации
«Осенний лес» – Вспомните, что вы знаете о словосочетании?
– Какие бывают словосочетания по главному слову?
– Чем словосочетание отличается от предложения?
– На партах лежат карточки с фрагментами стихотворения А. С. Пушкина. Прочитайте текст.
– Может кто-то желает прочитать наизусть?
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины, обдумывают отве- Фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы, листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы ты на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление
места
и причины затруднения Эвристическая беседа, игра
по группам. Задание по рядам.
– Выпишите по 4 словосочетания из стихотворений согласно схемам:
сущ. + сущ., сущ. + прил., гл. + сущ.
– Какие словосочетания могут быть в речи средством выразительности?
– Как называют такие прилагательные, которые ярко, образно передают чувства?
– Будут ли словосочетаниями слова приятна краса, покрыты небеса, октябрь наступил? Почему? (Нет, не будут, это подлежащее и сказуемое, они выражают основную мысль предложения.)
– Подчеркните грамматические основы во всех предложениях. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Мы – веселые мартышки,И друг другу даже
Мы играем громко слишком.Язычки покажем!
Все ногами топаем,Шире рот откроем,
Все руками хлопаем,Гримасы все состроим.
Надуваем щечки,Как скажу я слово три,
Скачем на носочках.Все с гримасами замри.
Дружно прыгнем к потолку,Раз, два, три!
Пальчик поднесем к виску Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, работа с учебными пособиями – Обратите внимание на эпиграф урока, давайте его запишем:
Люблю я пышное природы увяданье. (А. С. Пушкин)
– Давайте выпишем все словосочетания, которые найдем в этом предложении. Составьте их схемы.
– Пользуясь материалом учебника, подготовьте рассказ о том, что мы называем словосочетанием и предложением. Чем они отличаются друг от друга?
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода Составляют в группе ответы, в со-
трудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод Групповая Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации, устные ответы
5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы Объясняет правила организации работы в группе Знакомят с результатами работы группы, слушают и об-
суждают ответы товарищей Групповая,
индивидуальная Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы,
составление памятки
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы – Запишите текст. Назовите его тему и основную мысль. Подчеркните грамматические основы предложений.
Наступила осень. Стоит отличная погода. Все деревья, кустарники и травы стали желтыми и разноцветными. На пруду в воде плавают осенние листья. Ах, как красиво!
Вот стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами и горами.
Так и хочется крикнуть: «Возвращайтесь к нам весной!» Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Листы обратной связи
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Составление связных рассказов – Составьте свой рассказ об осени по данному началу.
Дни становятся короче, и все реже проглядывает солнце. Деревья все в разноцветных одеждах. Золотые, багряные, бордовые листья медленно опадают и шуршат под ногами, словно мягкий ковер.
Перелетные птицы готовятся в дальнюю дорогу. Выполняют задание, формулируют собственные мысли Индивидуальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Вопросы для уточнения информации; мини-сочинение
8. Включение в систему знаний и повторение Чтение работ учащихся; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы Заслушиваются сочинения учащихся. Обсуждение.
– Ребята, что значит пышное природы увяданье?
– Действительно ли осень приносит с собой только грусть и печаль? Читают выполненные работы, оценивают их; отвечают на вопросы Фронтальная Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся
за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил-
ся – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Уроки 46–47. Виды предложений по цели высказывания
Цель деятельности учителя Ознакомить с видами предложений по цели высказывания
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику предложения по цели высказывания, зависимость цели высказывания от речевой ситуации; уметь определять вид предложения по цели высказывания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
«Краткий этимологический словарь русского языка» Н. М. Шанского, В. В. Иванова.
«Словарь русского языка» С. И. Ожегова.
«Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала – Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по сказкам А. С. Пушкина, а также узнаем, какими по цели высказывания бывают предложения Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, систематизация знаний Индивидуальная работа по карточкам.
1. Выдели из предложения именное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Негде, в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.
2. Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи синтаксический разбор.
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания, записывают в тетради Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-след- Устные ответы
3. Произведи морфологический разбор глагола.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой
Царь отправился домой.
4. Произведи морфологический разбор прилагательного.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой3
Царь отправился домой.
5. Произведи синтаксический разбор предложения.
Три д_вицы (под)окном пряли поз_но в_ч_рком.
Обсуждение результатов работы по карточкам.
– Из каких сказок взяты отрывки?
(«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о золотом петушке».)
– Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы?
– Выделите из предложения глагольное словосочетание. Что называют словосочетанием?
– Выделите из предложения именное словосочетание. Что не является словосочетанием? Приведите пример из предложения.
– Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.
– Что составляет грамматическую основу предложения? ственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей урок, беседа, ответы на вопросы, оценивание учащихся. Организует взаимопроверку по ключам на слайде презентации. Пока учащиеся заняты самостоятельной работой (выделение грамматических основ, взаимопроверка), учитель производит проверку работ отдельных учащихся и задает дополнительные вопросы по мере необходимости. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают линг-
вистические
термины. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Вопросы для уточнения информации.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Зайка серенький сидитВот так, вот так
И ушами шевелит. Надо лапочки погреть!
(Поднять ладони над головой Зайке холодно стоять,
и махать, изображая ушки.)Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так(Прыгать на месте.)
Он ушами шевелит!Вот так, вот так
Зайке холодно сидеть,Надо зайке поскакать.
Надо лапочки погреть. Зайку волк испугал!
(Потереть за предплечья.)Зайка тут же убежал.
(Сесть на место за парту.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Откры-
тие нового знания Беседа по вопросам, работа со слайдами презентации – По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
а) Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо, поделиться чувствами, мыслями, то мы используем повествовательные предложения.
При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения голос понижается.
Раз он в море закинул невод – /
Пришел невод с одною тиной. //
– Произнесите правильно следующие повествовательные предложения:
• Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
• Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит.
• В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут.
б) Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы используем вопросительные предложения.
В вопросительных предложениях голос повышается на самом важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в различных частях предложения. Различению вопросительных предложений часто помогают такие вопросительные слова (они записаны на доске): кто, что, где, куда, откуда, сколько, а также частицы ли, неужели, разве и др. Выполняют упражнения; отвечают на вопросы, под руководством педагога; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы Фронтальная, индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осу- Устные ответы,
вопросы для уточнения информации
1 2 3 4 5 6 7
– Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые важные? На них падает логическое ударение.
Чем вы, гости, торг ведете
И куда теперь плывете?
– На какие слова-помощники падает логическое ударение в следующих диктуемых мною предложениях? Я выделяю их, так как они, на мой взгляд, самые важные в этом вопросе.
• Но из бочки кто их вынет?
Бог неужто их покинет?
• Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?
• Ладно ль за морем, иль худо?
И какое в свете чудо?
• Чего тебе надобно, старче?
• Я ль на свете всех милее?
– Но такие слова могут стоять в различных частях предложения, особенно в поэтической речи.
– Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова. Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу.
По равнинам Окияна
Едет флот царя Салтана?
• Да, по равнинам Окияна.
• Да, едет.
• Нет, не флот.
• Да, Салтана.
в) Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить, приказать что-то сделать, то мы используем побудительные предложения.
В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все эти оттенки можно передать голосом.
– Прочитайте предложенные предложения, передавая голосом нужный оттенок. ществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 1 2 3 4 5 6 7
• Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.)
• А теперь ты воротись,
Не горюй и спать ложись. (Дружеский совет.)
• Лови, лови, да дави ее, дави…
Вот ужо! постой немножко,
Погоди… (Приказ.)
• Воротись, поклонися рыбке. (Категорический приказ.) 5. Первичное закрепление,
самостоятельная работа Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа; обучающий тест – Выпишите по одному примеру на каждый вид предложения из любимой сказки А. С. Пушкина. Вопросительное предложение подчеркните синей пастой, побудительное – зеленой, повествовательное не подчеркивайте.
контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей.
Тест
Вычеркни неверные варианты ответов.
Вариант 1.
1. Данное предложение повествовательное.
а) Долго ль ездили? Куда?
б) Вы ж, голубушки-сестрицы,
Выбирайтесь из светлицы.
в) А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Обобрать его велят.
2. Данное предложение вопросительное.
а) Ты не лебедь ведь избавил,
Девицу в живых оставил.
б) А кого же на примете ты имеешь?
в) Полно, князь, душа моя,
Не печалься.
3. Данное предложение побудительное.
а) Помогите, ради бога.
б) И царицу в тот же час
В бочку с сыном посадили.
в) В свете есть такие ль дива? Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы; отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей Индивидуальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят еев материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Листы обратной связи,
письменная работа
1 2 3 4 5 6 7
Вариант 2.
1. Данное предложение повествовательное.
а) Что я, царь или дитя?
б) Пораздумай ты путем.
в) Бьется лебедь средь зыбей,
Коршун носится над ней.
2. Данное предложение вопросительное.
а) Белка песенки поет
Да орешки все грызет.
б) Аль откажешь мне в ответе?
в) Матушка моя, родная!
Ты, княгиня молодая!
Посмотрите вы туда.
3. Данное предложение побудительное.
а) Смилуйся, государыня рыбка.
б) Я там был; мед, пиво пил –
И усы лишь обмочил.
в) Что ты, баба, белены объелась?
Организует и сопровождает деятельность учащихся 6. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Сегодня мы совершили путешествие в мир сказок А. С. Пушкина, давайте вспомним название каждой:
• «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
• «Сказка о попе и о работнике его Балде».
• «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
• «Сказка о рыбаке и рыбке».
• «Сказка о золотом петушке».
– Несомненно, вы знакомы с этими сказками. Какая-то сказка вам нравится больше. Почему? Итак, ответьте письменно на вопросы:
• Какая сказка А. С. Пушкина тебе нравится больше?
• Чему учит сказка?
• Кто из героев вызывает симпатию и уважение, а кто заслуживает осуждения и порицания? Пишут мини-сочинения, оценивают себя и товарищей, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мыс- Мини-сочинения
1 2 3 4 5 6 7
– У вас получится небольшой текст, озаглавим его словами Пушкина «Сказка – ложь, да в ней намек». Постарайтесь, чтобы в вашей миниатюре были разные предложения по цели высказывания. Вопросительные подчеркните синей пастой, побудительный – зеленой, повествовательные не подчеркивайте ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил-
ся – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке, заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Уроки 48–49. Виды предложений по интонации. Связь предложений в тексте
Цель деятельности учителя Познакомить с понятием виды предложений по интонации, активизировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику предложения по интонации, зависимость от речевой ситуации; уметь определять средства связи предложений в тексте.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Текст, интонационная окраска предложения, средства связи предложений в тексте
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти!
– Здравствуйте! Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну, во время которого повторим все, что изучали о предложении, и выполним небольшую контрольную работу Слушают учи-
теля, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации – Представьте себе, что вы вышли на улицу, посмотрели на небо и увидели тучку.
– Но это не простая тучка, из нее падают не капли, а слова. Давайте прочитаем их.
На слайде:
Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают линг- Фронтальная, индивидуальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы, выполнение заданий
1 2 3 4 5 6 7
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
– Что вы можете сказать об этих словах? (Это слова разных частей речи: «на» – предлог, «солнце» и «небе» – существительные, «ласковое» – прилагательное, а «сияет» – глагол.
В некоторых словах есть орфограммы (солнце – непроизносимая согласная, «сияет» – непроверяемая гласная в корне).
Из этих слов можно составить предложение: «На небе сияет ласковое солнце».)
Предложение записывается с комментированием. На слайде вместо тучки появляется солнышко.
– Докажите, что записанная нами фраза – это предложение. (Предложение состоит из нескольких слов, связанных по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.)
– Правильно, ребята.
– А на нашем пути снова препятствие – бревно. Нам надо убрать его с дороги и двигаться дальше. Чтобы убрать его, мы должны найти записанные на нем предложения.

– Предложения – под номерами 2 и 4, так как в них выражается законченная мысль. (Предложения прочитываются.)
– А почему вы решили, что под номерами 1 и 3 записаны не предложения? (Там мысль не завершена. Они требуют продолжения.)
– Так давайте продолжим их так, чтобы получились предложения. (Там дует ветер. Самолет летит очень высоко.)
– Запишите предложение под номером 2 с комментированием вистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение результатов работы по заданиям презентации. – Прежде чем дать характеристику этого предложения, давайте вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания? (По цели высказывания предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные.)
– С какой целью мы пользуемся повествовательными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы просто о чем-то сообщить. «Светит солнце». «Идет урок».)
– С какой целью мы пользуемся вопросительными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы о чем-то спросить Например: «Ты пойдешь в лес?»)
– С какой целью мы пользуемся побудительными предложениями? Приведите примеры. (Чтобы побудить к действию. Например: «Встаньте!»)
– А все ли эти предложения мы произносим с одинаковым настроением, интонацией? (Нет, некоторые из них произносятся с повышением интонации, а некоторые – спокойно.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся, Контролирует правильность выполнения заданий. Отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации
Физкультминутка Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и по-
строение
проекта выхода
из затруд-
нения Беседа по вопросам; ознакомление с заданием – Итак, вопросительные, побудительные и повествовательные предложения могут произносится со спокойной интонацией, без эмоций, а могут произноситься с особой интонацией, выражающей сильные чувства.
– Какой знак пунктуационный скрывает в себе «бюро эмоций»? (Восклицательный знак.)
– Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и невосклицательные.) Работаютс заданием,
отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– А чем отличаются восклицательные предложения от невосклицательных? (Восклицательные предложения произносятся с сильным чувством. В конце такого предложения ставится восклицательный знак.)
– Может ли побудительное предложение быть восклицательным?
(Да. Например: «Умойся сейчас же!»)
– А невосклицательным побудительное предложение может быть? (Да. Например: «Иди спать».)
– Вы совершенно правы. Давайте составим таблицу-помощницу, в которую включим новую информацию план работы над таблицей-помощницей Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Составление таблицы-помощницы Образец таблицы
Ответы
Пример по цели интонация
Какой сегодня чудесный день! повест. восклиц.
Я показал на маленькую лужицу. повест. невосклиц.
Что же теперь говорить об этом?! вопрос. восклиц.
Кто открыл окно в сад? вопрос. невосклиц.
Продолжать наблюдение! побуд. восклиц.
Приходите сегодня вечером. побуд. невосклиц.
Давайте обсуждать этот вопрос серьезно. побуд. невосклиц.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся Оформляют таблицу, применяют правило Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь- Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
зуют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Перед нами новое препятствие – река. Нам надо ее перейти.
Чтобы сделать это, нужно составить связный текст, используя слова, плавающие в речке, не забывая о знаках препинания и стараясь включать в свой текст разные по цели высказывания и интонации слова.
Работают с заданием, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции Мини-сочинения
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нор- – Докажите, что ваша работа – текст.
– Какие слова связывают предложения вашего текста по смыслу? Подчерните их. (Местоимения, слова-синонимы.) Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудни- Индивидуальная, групповая Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
мах, письменная работа честве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы; работают с заданием 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Мы неплохо поработали сегодня. Напишите, что вы узнали по новой теме; задайте один вопрос, на который вы так и не получили ответа Заполняют листы обратной связи, оценивают работу товарищей, отвечают на вопросы Фронтальная Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 50. Тема и основная мысль изложения
Цель деятельности учителя Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить с понятиями тема и основная мысль изложения
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать приемы систематизации материала; уметь излагать мысли на заданную тему.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Тема, идея текста
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный.
– Сегодня на уроке мы вспомним понятия тема и основная мысль текста (см. урок 43) и потренируемся в определении темы и основной мысли изложения. Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса Слушают учи-
теля, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа по теме урока. – На уроке мы будем готовиться к написанию выборочного изложения. Вспомните, в чем особенность такого вида изложения.
(При выборочном изложении отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, а незначительные детали – опускать, оставляя только самое главное, существенное.)
– Действительно, в отличие от подробного изложения, задачей которого является максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением авторского стиля, выборочное изложение требует навыков отбора существенной информации, краткой передачи содержания текста с условием, что основные мысли автора, последовательность событий, характеры действующих лиц передаются без искажений. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– В каких элементах текста содержится самая важная информация? (тема и основная мысль текста.)
– Вычленить эту информацию помогает сумма микротем текста – тем каждого фрагмента, каждой части текста. следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Просмотр мультимедийной презентации «Тема и основная мысль текста», повторение изученного Организует и сопровождает деятельность учащихся Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины Фронтальная Устные ответы, вопросы для уточнения информации
3. Выявление места и причины затруднения Ознакомление с докладом, работа с текстом, ответы на вопросы. – Великий русский писатель И. С. Тургенев написал цикл небольших произведений, которые назвал «Стихотворения в прозе». (Сообщение подготовленного ученика: «Стихотворения в прозе» И. С. Тургенева посвящены размышлениям писателя о русском народе, о родине, о счастье и красоте, о гуманности человеческих отношений.)
– Познакомимся с одним из этих произведений и попытаемся проанализировать текст.
Два богача
Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых – я хвалю и умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.
– Возьмем мы Катьку, – говорила баба, – последние наши гроши Слушают, выполняют задание. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
модификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
на нее пойдут, – не на что будет соли добыть, похлебку посолить…
– А мы ее… и не соленую, – ответил мужик, ее муж.
Далеко Ротшильду до этого мужика!
– Назовите признаки текста. (Предложения объединены одной темой. Употреблены слова одного стиля, тематики. Текст имеет основную мысль. Он озаглавлен.) Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, ознакомление с заданием – Попробуем определить тему и основную мысль текста путем выделения микротем и анализа их содержания.
– Текст разделен на четыре абзаца. С какой целью это сделано?
(Каждый абзац содержит микротему, которая раскрывает основную тему.)
– Определим микротему каждого абзаца и запишем в форме плана.
Примерный план
1. Богач Ротшильд уделяет целые тысячи на помощь нуждающимся.
2. Бедная крестьянская семья взяла на воспитание сироту-племянницу.
3. «Последние наши гроши на нее пойдут».
4. «Далеко Ротшильду до этого мужика!»
– Какие выводы об основной мысли текста мы можем сделать, проанализировав план? Что хотел сказать нам автор? (Автор хотел сказать, что мужик, который отдает последнее для помощи нуждающейся девочке, более богат, чем миллионер, его душа щедрее.) Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план текста Фронтальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации, составление плана
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Организация рабочего места; письменная работа по группам Задания по группам:
– Объясните смысл названия стихотворения. Обоснуйте свою точку зрения.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Работают с заданием Групповая Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
Устные ответы,
выполнение письменной работы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, анализ работ обучающихся – Сейчас представители каждой группы прочитают свои работы, а мы подумаем, какая из групп была более точной Читают и обсуждают работы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Выполнение обучающих упражненийна основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Итак, мы нашли тему и основную мысль текста. Давайте поразмыслим над содержанием: какую информацию мы должны обязательно сохранить в своем выборочном изложении, а какую можем убрать или сократить?
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Выполняют задание Индивидуальная, групповая Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменная работа
8. Включение в систему знаний и повторение Проверка и обсуждение работ учащихся; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Мы хорошо поработали. На следующем уроке нам предстоит писать выборочное изложение. Давайте составим памятку, которая нам поможет.
Памятка «Как писать выборочное изложение»
1. Выделите в тексте важные (существенные, необходимые) мысли (микротемы).
2. Найдите среди них главную мысль.
3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
4. Составьте план, озаглавив каждую микротему.
5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.
6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?
7. Обдумайте средства связи частей текста.
8. Письменно изложите отобранную информацию Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы; оформление памяток
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом дневники достижений знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Уроки 51–52. Выборочное изложение по рассказу И. С. Тургенева «Воробей»
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить умение писать выборочное изложение, обучать созданию собственного текста
Тип урока Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать приемы систематизации материала; уметь излагать мысли на заданную тему.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Тема, основная мысль текста
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять.
– Сегодня мы продолжим работу с текстом: будем учиться определять его тип, тему, главную мысль, а также учиться писать выборочное изложение по вопросам, касающимся не всего текста, а его части Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Чтение текста и беседа по содержанию Воробей
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; обдумывают от-
веты на вопросы и осознают, что Индивидуальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавли- Устные ответы, вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
перед самой ее мордой – и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище… но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущенного пса – и удалился, благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом. Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
– От имени кого ведется повествование?
– О ком и о чем этот текст?
– Что побудило воробья, поборов свой страх, жертвовать собой? (Сила любви к своему птенцу, желание любой ценой защитить его от опасности.)
– Прочитайте восклицательные предложения. Какое чувство надо передать при чтении каждого их них? знаний у них недостаточно для полных ответов вают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Взаимопроверка. Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка.
– Как старый воробей защищал своего птенца?
Выбор из текста предложений для ответа на вопрос (5, 6-е предложения). Выяснение значения слова «неподвижно».
– Было ли ему страшно?
Нахождение ответа на вопрос (7-е предложение). Можно ограничиться только 7-м предложением. Однако данная подтема может включать и другие предложения: «По аллее бежала собака. Она увидела воробышка и стала красться. Собака раскрыла Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Фронтальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован- Задают вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
пасть и медленно приближалась к птенцу». Учитель обращает внимание на лексическую замену слов: «собака» – «она», «воробышек» – «птенец». Выясняется значение слова «красться».
– Почему автор сказал, что воробей жертвовал собой?
8–11-е предложения. Обращается внимание на выбор слов и их значения: «вдруг», «камнем упал», «упал перед собакой», «заслонял собою» и др. Обсуждение: каким предложением надо закончить третью часть? (Собака остановилась и отступила.) Выяснение значения слова «отступила».)
– Как вопросы к тексту помогли определить содержание микротем?
Выделение трудных для написания слов в каждой части: 1) «воробышек», «не умел», «неподвижно»; 2) «по аллее», «стала».
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, модификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и по-
строение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам Возможные варианты дальнейшей работы:
1) запись по памяти изложения по вопросам;
2) выборочное списывание по вопросам;
3) запись ответа на один из вопросов.
Выбор варианта работы по уровням сложности Отвечают на вопросы, выполняют задания Индивидуальная, групповая Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность Составление связных рассказов, письменная работа, проверка черновых вариантов Организует написание изложения, контролирует правильность работы Пишут изложение (черновой вариант), осуществляют проверку Индивидуальная Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Письменная работа
6. Включение в систему знаний и повторение Работа учащихся в парах, составление диалога; обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Придумайте устно диалог, который мог бы произойти между старым воробьем и собакой Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; выполняют задание, отвечают на вопросы Групповая Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Устные ответы
7. Рефлексия
учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Оценивают свои знания, отвечают на вопросы Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 53. Члены предложения. Грамматическая основа
Цель деятельности учителя Систематизировать ранее изученное о главных и второстепенных членах предложения, углубить знания о грамматической основе предложения
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать главные и второстепенные члены предложения; уметь определять грамматическую основу предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные члены предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться Слушают учи-
теля, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Отгадывание загадок, повторение словарных слов, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока – Сегодня к нам пришел домовенок Кузька и принес загадки. Он просит отгадки найти среди ваших словарных слов. (Находим отгадку и проверяем орфограммы.)
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.
И горят в глазах жука два блестящих огонька. (Автомобиль.)
Он науку изучил, землю словно приручил.
Знает он, когда сажать, сеять как и убирать.
Он знаток в краю родном и зовется... (агроном).
Не живая, а идет, неподвижна – а ведет. (Дорога.)
Под Новый Год пришел он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днем терял он вес
И, наконец, совсем исчез. (Календарь.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания, смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают линг- Индивидуальная, фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
Коллективное хозяйство, объединение крестьян, форма организации сельскохозяйственного труда. (Колхоз.)
В желтом море корабль плывет,
Он идет, волну сечет,
Из трубы зерно течет. (Комбайн.)
Состояние природы в определенном месте в определенное время: температура воздуха, осадки, облачность, ветер. (Погода.)
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном.
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На столбе золотом. (Пшеница.)
– Выберите любое из словарных слов и составьте с ним предложение. Что нужно сделать для того, чтобы составить предложение? (Связать слова по смыслу.)
– Прочитаем несколько предложений.
– Ребята, какие предложения получились у вас по цели высказывания? (Повествовательные.)
– А какие они по интонации? (Невосклицательные.) вистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, записывают словарные слова в тетрадь Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – А вот какое предложение придумал наш домовой Кузька:
Падают с ветки золотые монетки.
– Кузьма сочинил для вас осеннюю загадку. Попробуйте ее разгадать. (Осенние листья.)
– Правильно, ребята. Это листья.
– Домовенок предлагает вам сделать разбор этого предложения.
Схема разбора предложения представлена на слайде. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Устные ответы.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки поднять и опустить их через стороны Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; письменная работа – Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на уроке русского языка?
– Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня – «Члены предложения. Грамматическая основа».
– Назовите, какие члены предложения мы знаем. Как называются предложения, состоящие из одной грамматической основы? А как называются те, в которых, кроме подлежащего и сказуемого, есть еще и второстепенные члены предложения?
– А вот вам задание от Кузьки.
Расположите предложения в таком порядке:
1) распространенные,
2) нераспространенные.
а) Горела заря.
б) Блестит чистое зеркало воды.
в) Пожелтели листья.
г) Медленно падают березовые листья на воду.
д) Осень царствует.
е) Осень царствует всюду.
Организует работу в парах, одна пара работает у доски (один ученик пишет распространенные предложения, другой – нераспространенные). дополняет ответы Отвечают на вопросы, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации, письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах;
письменная работа, игра – Почему вы так распределили предложения? Докажите, что вы правы. Назовите признаки распространенного и нераспространенного предложения. Приведите свои примеры на каждый вид предложения.
Приводят примеры.
– Ребята, вы любите играть в игры с Кузькой? Он хочет поиграть с вами в интересную игру, которая называется «Поймай основу!».
– Суть игры заключается в том, что домовенок будет читать предложения, а вы должны записывать только их основу – подлежащее и сказуемое.
• Осень заглянула в сады.
• Поспевают осенние яблоки.
• Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов.
• В ясный день садоводы собирают урожай.
• В саду слышатся звонкие голоса школьников.
• На подстилке из соломы ворохом лежат краснобокие яблоки.
• Скоро город получит много свежих фруктов.
– Давайте проверим, все ли были внимательны в игре? (Учащиеся читают по очереди, на экране появляются основы предложений.)
– Таким образом, мы закрепили, что в каждом предложении обязательно есть грамматическая основа – подлежащее и сказуемое Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы заданиями, формулируют свои мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Фронтальная,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы,
выполнение письменных упражнений
6. Первичное
закрепле-
ние с ком-
ментированием
во внешней речи Беседа по вопросам – Сегодня мы хорошо поработали. Давайте назовем ключевые слова нашего сегодняшнего урока.
• Слова в предложении должны быть связаны между собой по смыслу.
• Предложения по цели высказывания бывают: повествовательные, побудительные, вопросительные.
• Предложения по интонации бывают: восклицательные и невосклицательные. Принимают участие в работе, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Познавательные: осуществляют для решения учебных задач логические операции, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения. Вопросы для уточнения информации
1 2 3 4 5 6 7
• Предложения по наличию второстепенных членов бывают: распространенные и нераспространенные; грамматическая основа – подлежащее, сказуемое Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой Выполнение разноуровневых обучающих упражнений В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий –Чтобы завершить работу и узнать, насколько хорошо вы усвоили тему «Предложение», я предлагаю вам пройти тест за компьютерами в программе «Школьный наставник». Оценки вам поставит компьютер – самый объективный и беспристрастный судья. Это оценки за урок Решают тест Индивидуальная, групповая Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу. Вопросы для уточнения информации
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналити- Оценивание учащихся за работу на уроке; листы
1 2 3 4 5 6 7
ческих умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу обратной связи
Урок 54. Подлежащее. Способы выражения подлежащего
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания об известных учащимся признаках подлежащего, отрабатывать умение правильно находить подлежащее в предложении
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки выражения подлежащего; уметь определять подлежащее, выраженное существительным или местоимением.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Подлежащее
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы  Слушают учителя, участвуют
в диалоге с учителем; размещают учебные материалы
на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Повторение изученного, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока – Для начала проведем небольшую синтаксическую разминку.
Синтаксическая разминка.
1) Сделать синтаксический анализ предложения, определить синтаксическую роль слов в предложении.
На освещенных солнцем полянах краснеют гроздья рябины.
2) Указать предложения, которые могут быть и повествовательными, и вопросительными. Знаки препинания не поставлены.
а) Кто там поет на заре
б) Жди меня
в) Приходите завтра
г) Могу побыть с тобой Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания, формулируют собственные мысли,
высказыва- Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавли- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
д) Который час
е) Возьмем с собой гитару
Ответ: в, г, е. ют и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы вают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
3. Выявление места
и причины затруднения Эвристическая беседа. – Вспомните, что такое подлежащее?
– Что самое главное надо знать о подлежащем? Отвечают на вопросы. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, формулирование правила, работа со схемой-помощницей – В русском языке подлежащее может быть выражено разными частями речи.
– Рассмотрите таблицу и расскажите о способах выражения подлежащего.
1. Существительное в Им. п.
2. Местоимение в Им. п.
3. Инфинитив.
4. Цельное словосочетание.
5. Прилагательное в Им. п.
6. Наречие.
7. Числительное.
8. Междометие.
9. Фразеологический оборот Сонный туман на лугах серебрится.
Ничто так не передает чистоты человеческих помыслов, как улыбка.
Жить – Родине служить.
Две капли брызнули в стекло.
Смелый к победе стремится.
Светлое завтра в наших руках, друзья!
Пять – моя любимая цифра.
Тихое ах выдало их присутствие.
У этого мастера были золотые руки.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Фронтальная, индивидуальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы, вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Беседа, письменная работа – Какие способы выражения подлежащего отражены в этих примерах? Какие еще способы вы знаете? Спишите предложения, подчеркивая грамматическую основу и обозначая подлежащее цифрой, соответствующей способу выражения этого члена предложения (см. таблицу).
Мы сегодня же уедем. Ближние уехали домой, а дальние собрались к ужину. Семеро одного не ждут. Далече грянуло ура. Жить – родине служить. Мы с братом отправились на рыбалку. Однажды человек десять наших офицеров обедали у Сильвио. Дед с матерью шли впереди всех. Несколько повозок въехали во двор. За мною неслись четыре казака. Со мной происходит нечто странное. Отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задание Фронтальная, индивидуальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее
в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки;
осознают правило контроля и успешно используют его Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Брат с сестрой шли впереди родителей. Подойти к директору было страшно. Желающие попасть на спектакль томились у касс. По лесу разносилось ау. в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа – Рассмотрите теоретический материал презентации (способы выражения подлежащего) и по аналогии составьте примеры предложений, в которых подлежащее выражено разными частями речи (7–8 предложений) Отвечают на вопросы, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы Устные ответы
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения Индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Письменные работы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Мы сегодня многое узнали. А теперь давайте напишем необычное сочинение. Сочинение-миниатюру: «Что я знаю о подлежащем». Расскажите об этом члене предложения все, что вам известно Выполняют задание; определяют уровень приобретенных знаний Индивидуальная Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 55. Сказуемое. Способы выражения сказуемого
Цель деятельности учителя Углубить знания учащихся о признаках сказуемого, отрабатывать умение правильно находить сказуемое в предложении
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки выражения сказуемого; уметь определять сказуемое, выраженное глаголом.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Сказуемое
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово (составляется учителем) Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демон-
стрируют готовностьк уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Повторение изученного, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока – Для начала, как и на прошлом уроке, проведем небольшую синтаксическую разминку.
Синтаксическая разминка.
1. Моя мама была учительницей русского языка. 2. Это был важный, самый важный школьный предмет. 3. «(Не)обходимо отлично знать родной язык, особенно такой богатый, прекрасный, разнообразный, как русский, – говорила мама. – 4. Кто плохо знает свой язык, тот (не)оценит красоты родной речи, (не)задумается над книгой, (не)заслушается песни, (не)запомнит стихов. 5. Как хороши русские стихи!» 6. И мама начинает читать своим звучным голосом…
(В. Инбер) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-след- Устные ответы, выполнение письменных заданий
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– С помощью каких языковых средств автор выражает свое отношение к русскому языку?
– Прочитайте текст, выпишите слова в следующем порядке:
1) Безударная гласная в корне.
2) Не с глаголами.
3) Личное безударное окончание глаголов.
– Начертите схему четвертого предложения. Назовите сказуемые в данных предложениях ственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. – Какие способы выражения сказуемого вы знаете? Расскажите о них, пользуясь материалом учебника и презентации. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов.
Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта вы- Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебни- – Спишите текст, подчеркните грамматическую основу, объясните, чем выражено сказуемое.
Силу и бодрость дает природа.
С нею умеем мы дружить.
Пусть пролетает год за годом,
Молодость в сердце будет жить. Выполняют задания, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или не успеха в учении, связывая успехи Письменные работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
хода из затруднения ка или книг для внеклассного чтения, обсуждение результатов; работа в группах Путь каменист.
И скалы стали строже.
Ты турист.
Ты все осилить можешь,
Ты можешь справиться
С бурей любой.
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Работа в группах – Выберите полную или краткую форму прилагательных, соответствующую контексту. Запишите предложения, определите тип сказуемого.
1. (Тихая, тиха) украинская ночь. 2. Луна в облаках (далекая, далека), (хорошая, хороша). 3. Утро было (прохладное, прохладно), (росистое, росисто). 4. Как (хорошие, хороши), как (свежие, свежи) были розы!
– Какие прилагательные (полные или краткие) чаще всего выполняют роль сказуемых?
– Устраните недочеты в отрывках из работ учащихся.
1-я группа. Наша школа просторна и светлая.
2-я группа. В полдень зной становится нестерпимый.
3-я группа. Купание полезное для здоровья.
– Какие ошибки вы обнаружили и устранили? Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы Фронтальная, групповая Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, работас книгой – Распределите примеры на три группы по способам выражения сказуемого. Объясните свой выбор.
Примеры:
1. Я с удовольствием брожу по тенистым дорожкам сада.
2. Мне кажется, что я попала в чудесную сказку.
3. Цветы, в изобилии растущие на клумбах, радуют глаз.
4. Ромашки изо всех сил тянут свои белые с желтым глазком головки к солнцу.
5. Лилия полностью раскрыла свой прекрасный бутон. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Продолжите выполнять задание самостоятельно.
6. Георгин – высокий надменный красавец.
7. Лилия – хозяйка сада, Богородицын цветок.
8. Ромашки – это маленькие белые солнышки.
9. Мальвы – царицы, возвышающиеся над всеми.
10. Подсолнух - маленькое желтое чудо.
11. Цветы все красивые.
12. Трава в саду сплошь густая, сочная, сильная.
13. Цветы лилии высокие, мощные.
14 Маки ярко-красные, привлекательные.
15. Как тенистый сад красив!
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют задание Индивидуальная Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Выполнение письменных упражнений
8. Включение
в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления – Опишите понравившуюся вам фотографию (слайд презентации), используя разные способы выражения сказуемых. Подчеркните грамматические основы Отвечают на вопросы, выполняют задание Индивидуальная,
групповая Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание
учащихся за работу на уроке; письменная работа
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и интересным? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Определяют свое эмоциональное
состояниена уроке;
заполняют Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом дневники достижений знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Уроки 56–57. Тире между подлежащим и сказуемым
Цель деятельности учителя Познакомить с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными, отрабатывать умение правильно ставить тире в предложении
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило постановки тире в предложении типа «Москва – столица России»; различать по смыслу подлежащее и сказуемое, выраженные существительным.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, репродукции картин И. Айвазовского и А. Куинджи
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Подлежащее, сказуемое
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Был у поэта письменный стол.
Ящиков было в нем чуть ли не сто.
В ящиках тех помещались коробки;
В одной запятые, в другой были скобки,
В третьей – тире, в остальных – многоточия,
Черточки, точки, кавычки и прочее.
Письменный стол содержал он опрятно,
Стихи сочинял он весьма аккуратно.
Пригоршней знаки берет из коробки,
Иное словечко поставит он в скобки,
Также частенько и этак и так
Использует он восклицательный знак.
Если вдруг встретится образ сомнительный,
Сразу же ставится знак вопросительный.
В напрасных усильях, чтоб лоб не тереть,
Поэт вместо мыслей ставит тире,
Порою кавычки, порой двоеточие.
И не жалел для концов многоточия.
– О каких знаках препинания рассказывается в стихотворении польской поэтессы Ванды Хотомской?
– Сегодня мы познакомимся с удивительным знаком препинания – тире. Оно применяется в грамматиках многих языков.
В русской письменности тире появилось благодаря писателю и историку Н. М. Карамзину. Знак первоначально назывался «чертой», название «тире» появилось в начале 1820-х годов Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей Листы обратной связи
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа. – Но прежде повторим изученное. Найдите главные члены предложения. Расскажите о подлежащем и сказуемом.
Вариант 1.
За поворотом дороги показалось море.
Оно сверкало лучами солнца.
Залив был великолепен.
Вариант 2.
Ландыш свеж и душист.
Его аромат наполняет комнату.
Весна – прекрасная пора. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная, групповая Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы Устные ответы.
Просмотр мультимедийной презентации по теме, сопровождающей ход урока – При каком условии между подлежащим и сказуемым ставится тире? (Тире ставится, если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными.)
– Обратите внимание на предложения.
Лес – наше богатство.
Лес – защита земли от засух и суховеев.
– Объясните смысл этих предложений. Объясните постановку тире.
– Составим, опираясь на материал презентации, карточку-схему по теме урока.
Помогает учащиеся усвоить, что тире ставится между подлежащим и сказуемым в следующих основных случаях:
а) на месте пропущенной связки (в составном именном сказуемом), причем в этом случае обычно оба главных члена выделяются интонационно и выражены существительным или числительным в именительном падеже;
б) при выражении и сказуемого и подлежащего (или только сказуемого, или только подлежащего) неопределенной формой глагола Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Фронтальная Листы обратной связи
3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, письменная работа Выборочно-распределительный диктант.
– Выберите из текста слайда соответствующие предложения к каждому случаю постановки тире или отсутствия тире и запишите их в своих карточках-схемах.
Наша задача – хорошо учиться.
Точность и краткость – первые достоинства прозы.
Ум без книги как птица без крыльев. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку Индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков, осознают свои возможнос- Устные ответы; составление памятки.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Говорить не думая – стрелять не целясь.
Он порча, он чума, он язва здешних мест.
Читать – значит вырабатывать вкус, постигая прекрасное. Жизнь прекрасна и удивительна!
Сердце не камень.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы. ти в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Вышла мышка как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Работа с учебными пособиями, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода: работа с учебными пособиями: заучивание правила, запись предложений, выбранных учащимися, объяснение постановки тире, составление схем предложений с постановкой тире Составляют в группе памятки, знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей Групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации, устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Эвристическая беседа; письменная работа в группах – Прочитайте текст. Объясните пропущенные знаки препинания.
1-я группа.
Май весна цветов. Так называл этот месяц писатель Михаил Пришвин.
Март весна света апрель весна воды. Но вот пришел май и началось буйное цветение растений.
2-я группа.
На просторных полянах пустырях по обочинам дорог золотом по малахитовой зелени рассыпались одуванчики.
Май красивый по-праздничному радостный месяц года Знакомят с результатами работы группы, слушают и об-
суждают ответы товарищей Групповая,
индивидуальная Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Эстафета-играв группах, анализ предложений – Каждой группе предложено по 4 предложения. Необходимо расставить в них знаки препинания и объяснить их постановку.
1-я группа.
Все неудачники лгуны.
Старость не радость.
Человек вот правда жизни.
Люди как реки.
2-я группа.
Татьяна не дитя.
Великое дело новость.
Пятью пять двадцать пять.
Погода несносная дорога скверная Анализируют знаки препинания, записывают предложения, отвечают на вопросы Групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Устные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Выполняют упражнения Индивидуальная. групповая Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Выполнение письменных упражнений
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Прослушайте запись и определите грамматическую основу предложения. Попробуйте обосновать постановку тире, определить роль пауз.
– Время – хлеб, – считает тракторист.
– Километры, – вторит машинист.
– Время – сталь, – отрубит сталевар.
– Жар в котле, – дополнит кочегар.
– Если песня оставляет след, время – строки, – говорит поэт.
Учитель обобщает: в этом стихотворении паузами отграничиваются друг от друга реплики диалога, слова автора, выделяются сказуемые, выраженные именами существительными Слушают, отвечают на вопросы Фронтальная Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 58. Распространенные и нераспространенные предложения
Цель деятельности учителя Ознакомить с понятиями распространенные и нераспространенные предложения
Тип урока Урок объяснения нового материала
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать главные и второстепенные члены предложения; уметь определять члены распространенного и нераспространенного предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Распространенные и нераспространенные предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вступительное слово:
– Ребята, о чем мы говорили на предыдущих уроках русского языка? (Мы говорили о предложениях.)
– Все ли вы знаете о них? (Нет.)
– Хотели бы узнать? Сегодня нам предстоит большая и серьезная работа – познакомиться с видами предложений. Давайте постараемся получить от этой работы удовольствие Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем
месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое.)
– Чем в предложении может быть выражено подлежащее? (Существительным, местоимением и другими частями речи.)
– Чем может быть сказуемое? (Сказуемое может выражаться глаголом, именем существительным и другими частями речи.)
– Какую речь приятно слушать? (Спокойную, размеренную, без добавления слов «ну, э-э-э» и т. д.)
– О ком в народе сложили поговорку: «Говорит, словно горох сыплет о стену»? (О тех, кто говорит очень быстро.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; осуществляют взаимопроверку по учебнику. Фронтальная, индивидуальная. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от0
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Просмотр мультимедийной презентации по теме урока – Прочитайте текст, записанный на слайде.
Днем и ночью мчатся по дороге машины. Рядом с дорогой стоит школа. Ребята посадили вдоль дороги тополя. Деревья охраняют школу от шума и пыльных туч. Зимой тополя задерживают снег. А знойным летом деревья спасают от жары.
– О чем текст? (О тополе.)
– Какую пользу приносит это дерево? (Тополь очищает воздух, задерживает снег, спасает от жары.)
– А что еще вам известно об этом дереве? (Один тополь выделяет кислорода столько, сколько три липы, четыре сосны или семь елей.)
– Тополя неприхотливы, очень быстро растут. Если весной посадить в землю черенок высотой тридцать сантиметров, то уже к осени вырастет метровое дерево.
Тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или смываются дождем мелкие частицы пыли. Он свисает на длинном черенке, благодаря этому листья очень подвижны и хорошо улавливают пыль.
– Назовите главные члены каждого предложения.
Мчатся машины. Стоит школа. Ребята посадили. Деревья охраняют. Тополя задерживают. Деревья спасают.
– А теперь прочитайте текст, используя только главные члены предложения. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Фронтальная Познавательные: могут осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей Вопросы для уточнения информации,
устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Все ли понятно?
– А что помогает, уточняет прочитанное? (Другие слова, другие члены предложения.)
– Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.
Способствует осознанию формулировки определения понятия 3. Выявление места и причины затруднения Работа с учебными пособиями. – Ребята, откройте учебник и найдите ответы на вопросы:
• Какие члены предложения называются второстепенными?
• Почему сказуемое и подлежащее не являются второстепенными членами предложения?
– Запишите текст.
– Выпишите из текста предложения, которые рассказывают о пользе тополя. Подчеркните главные члены предложения.
– Что о тополе мы узнали от второстепенных членов предложения? В чем состоит роль второстепенных членов в предложении? (Они делают мысль более понятной, развернутой.) Отвечают на вопросы; работают с учебником. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка Зайка серенький сидитНадо лапочки погреть!
И ушами шевелит. Зайке холодно стоять,
(Поднять ладони над головой Надо зайке поскакать.
и махать, изображая ушки.)(Прыгать на месте.)
Вот так, вот такВот так, вот так
Он ушами шевелит!Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,Зайку волк испугал!
Надо лапочки погреть. Зайка тут же убежал.
(Потереть предплечья.) (Сесть на место
Вот так, вот так за парту.) Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта Беседа по вопросам, работа с учебником – Сделайте вывод: какое из предложений можно назвать распространенным, а какое нераспространенным? (Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения, и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения.) Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают Фронтальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собствен- Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
выхода из затруднения свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы ные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятель-
ность по реализации построенного проекта Прослушивание музыкального отрывка, составление предложений – А сейчас, ребята, послушайте отрывок произведения П. И. Чайковского «Октябрь». Какие чувства вызвала эта музыка у вас?
(Чувства грусти и печали.)
– Давайте составим очень «красивое» распространенное предложение. Запишите предложение, которое вам понравилось больше.
– Докажите, что записанное вами предложение не является нераспространенным Слушают музыку; отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют предложения Фронтальная, индивидуальная Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы,
составление предложения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Первичное закрепление
с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа, ответы на вопросы Распространение предложений.
– Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева.
Осень наступила. Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
– Встретили ли вы нераспространенные предложения? Какие?
(Осень наступила. Высохли цветы.)
– Распространите их, добавьте второстепенные члены предложения.
Микровывод: Чем больше второстепенных членов в предложении, тем богаче и ярче звучит наша речь.
Контролирует правильность приемов работы с книгой. Организует и сопровождает деятельность детей Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы Групповая, индивидуальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции, делают выводы Устные ответы
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Обучающая игра Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любое слово – подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Следующие игроки добавляют слова – второстепенные члены предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей Отвечают на вопросы, оценивают работы товарищей Групповая, индивидуальная Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы – Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке? Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей; отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 59. Второстепенные члены предложения
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить ранее изученное о второстепенных членах предложения, углубить знания о строении предложения
Тип урока Урок систематизации ЗУН
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные единицы языка, их признаки; уметь находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Синтаксическая роль, второстепенные члены предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти! Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа Ученик выразительно читает предложение и делает синтаксический разбор:
союз нар. пред. прил. прил. сущ. Тв. п. сущ. Р. п.
И сегодня над скатертью полей
мест. глаг. пред. прил. сущ. Тв. п. сущ. Р. п.
я простился с вереницею гусей.
(Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, потому что есть второстепенные члены.)
– Ребята скажите, зачем, для чего в предложении нужны второ- Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная, индивидуальная. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от- Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
степенные члены? Покажите роль второстепенных членов предложения на примерах. (Они распространяют предложение: поясняют главные и другие второстепенные члены, дают больше информации. Например: нераспространенное предложение «Мелькает лист» состоит только из главных членов предложения, а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть второстепенные члены, которые распространяют предложение, поясняя другие члены предложения.) вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Просмотр мультимедийной презентации с тестом «Второстепенные члены предложения» – Перед нами стоит задача вспомнить виды второстепенных членов, их значения, к какому члену предложения относятся, основные способы выражения. Давайте повторим, как определить вид второстепенного члена предложения.
– Чтобы определить вид второстепенного члена предложения, нужно:
1. Найти слово, от которого он зависит.
2. Выяснить, что он обозначает.
3. Задать к нему вопрос.
4. Определить какой частью речи выражается.
Организует и сопровождает деятельность учащихся Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины Фронтальная, индивидуальная Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Листы обратной связи
3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение результатов работы по заданиям презентации. – Итак, какие второстепенные члены предложения вы знаете?
(Все второстепенные члены предложения по своим грамматическим значениям делятся на дополнения, определения и обстоятельства).
– К какому члену предложения относится дополнение? (Дополнение относится к сказуемому-глаголу или дополнению, выраженному существительным). Доказываем на примере предложения:

– К какому члену предложения относится обстоятельство?
(Обстоятельства относятся к сказуемым-глаголам.)
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выпол-
няют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, уста- Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– К какому члену предложения относится определение?
(Определения относятся к дополнениям, выраженным существительными или к подлежащим, выраженным существительными.)

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий. навливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Вот мы руки развели,Наклонились, выпрямились,
Словно удивились.Наклонились, выпрямились.
И друг другу до землиНиже, ниже, не ленись,
В пояс поклонились!Поклонись и улыбнись Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, ознакомление с заданием – Какими частями речи бывают чаще всего выражены второстепенные члены предложения? (Обстоятельства – наречиями, определения – прилагательными и причастиями, дополнения – существительными.)
– А теперь послушаем, что нам говорит занимательная грамматика о второстепенных членах:
Дополнение
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если знаешь их, без промедления
Тут же отыщутся дополнения.
Определение
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей? и Какой? – ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты. Работа с заданием, отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над кроссвордом Индивидуальная, групповая Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих Вопросы для уточнения информации
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Обстоятельство
На вопросы «Где? Когда?
Как? Откуда? И куда?»
Обстоятельство ответ
Даст тебе всегда группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Письменная работа по теме урока – Ребята, на столах у каждой группы лежат стихотворные тексты.
Задание: Прочитать и графически обозначить второстепенные члены предложения.
1-я группа:
Над плотным стареющим тыном
Всю ночь – от зари до зари
Багряные гроздья рябины
Качаются, как снегири. (Б. Костров)
2-я группа:
Октябрь шагал,
Дожди частили,
И мне представилось с земли,
Что, улетая из России,
Роняют слезы журавли. (А. Богданович)
3-я группа:
Суровой осени печален поздний вид,
Но посреди ночного небосвода
Она горит, твоя звезда, природа.
И вместе с ней душа моя горит. (Н. Заболоцкий)
– Скажите, какой темой объединены эти стихи?
– Какова их главная мысль? (Тема осени, главная мысль – великолепие, красочность осени и грусть, сопровождающая ее.)
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся Выполняют задание, применяют правило Групповая,
индивидуальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы Устные ответы, письменная работа
6. Первичное закреп- Беседа по теме урока, выполнение разноуров- – Я думаю, что интересно каждому из нас побыть конструктором, смоделировать что-то новое и получить результат своих поисков. Итак, конструируем предложения. Работают с заданием, формули- Индивидуальная,
фронтальная Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать Вопросы для уточне-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ление с комментированием во внешней речи невых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения – Запишите 1-е предложение:
Осенью птицы улетают на юг.
– Из этого предложения возьмите наречие, являющееся в предложении обстоятельством времени, употребив его как существительное в именительном падеже единственного числа. (Осень.)
Осенний морозец разрумянил щеки.
– Возьмите сказуемое, употребив его без приставки в настоящем времени. (Румянит.)
Кисти винограда свисают до земли.
– Возьмите слово, обозначающее подлежащее, употребите его в качестве дополнения. (Кисти.)
Рябины украшают наши леса.
– Возьмите существительное в роли подлежащего, сделайте его дополнением, употребив его в родительном падеже (Рябины).
– Какое предложение у нас получилось? (Осень румянит кисти рябины.)
– Подчеркните второстепенные члены предложения руют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации ния информации
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися Работают с заданием,
отвечают на вопросы Индивидуальная Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Выполнение письменных упражнений
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание – Итак, что мы сегодня повторили на уроке о второстепенных членах предложения? Оценивают работу товарищей, отвечают на вопросы Фронтальная Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 60. Дополнение
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие дополнение; уметь находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Второстепенные члены предложения, дополнение
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока: «Дополнение». Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готов-
ность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Эвристическая беседа по теме урока. – Какими частями речи выражаются дополнения? От каких членов предложения обычно зависят? (Дополнения выражаются существительными или другими частями речи в значении существительных, а также неопределенной формой глагола и зависят от сказуемых или других дополнений.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Фронтальная. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Устные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Дополнение» Организует обсуждение и запись в тетрадь примеров словосочетаний из презентации с прямым и косвенным дополнением.
– Только ли в винительном падеже без предлога может стоять прямое дополнение? (Прямое дополнение может стоять не только в винительном падеже без предлога, но и в родительном падеже, если обозначает часть предмета или стоит при переходном глаголе с отрицанием.)
Организует запись предложений с прямыми дополнениями.
прямое
Я налил бабушке чаю и пригласил ее к столу.
прямое
Мой друг не надел спортивной куртки, отчего простудился и не смог участвовать в соревнованиях.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины, обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов Фронтальная, индивидуальная Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач Устные ответы, выполнение письменных заданий
3. Выявление места и причины затруднения Обсуждение новой информации по теме урока, анализ примеров, беседа. – Из презентации мы узнали о двух видах дополнений. Прямые дополнения выражены существительными в винительном падеже без предлога, а также существительными в родительном падеже, если обозначают часть предмета или стоят при переходном глаголе с не. Косвенные дополнения выражены существительными в косвенных падежах.
– Разберем предложения по членам, обозначим вид дополнения.
Поработаем с орфограммами.
прямое
II спр. сущ. В. п. косвенное сущ. Т. п.
Пароход будит город плачущим гудком.
прямое
сущ. В. п.
И понесла вперед пехота свое родимое ура.
(Понесла – нес, вперед – впереди, пехота – пеший. Ура – здесь междометие в роли существительного.) Слушают, рассматривают слайды презентации, выполняют задание. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,
высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Устные ответы, вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Физкультминутка Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Выполнение упражнения
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, ознакомление с заданием – Всегда ли прямое дополнение выражается именем существительным в винительном падеже без предлога? (Нет, не всегда. Прямые дополнения могут быть выражены существительными в родительном падеже, если они обозначают часть от целого, а также если они стоят при переходном глаголе с не.)
Задание по рядам. Самостоятельная работа по образцу, ученики обозначают тип дополнения, затем читают вслух.
прямое Р. п.
Пришлите нам почтовых марок.
прямое Р. п.
Не забудьте купить в магазине конфет.
прямое Р. п.
Поскорее принесите бабушке чая.
– Ребята, еще раз посмотрите на схему. Все ли примеры прямых дополнений мы рассмотрели? (Нет, не рассмотрели еще примеры, когда прямое дополнение в форме родительного падежа стоит при переходном глаголе с не.)
прямое Р. п.
Собрание не приняло обоснованного решения Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием, формулируют собственные мысли Групповая Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность Организация рабочего места; письменная работа по группам Задания по группам:
1-я группа.
Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы. Из предложений выпишите все словосочетания с дополнениями, указав в них главные слова и вид дополнения. Работают с заданием Групповая Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нуж- Устные ответы,
выполнение письменной работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
по реализации построенного проекта В раскрытое окно бе_звучно вл_тел и опустился на мои бумаги кл_новый лист. Он был похож на л_донь с шир_ко расставленными пальцами. Словно чья(то) рука пот_нулась к столу и з_крыла написанные строч(?)ки. Я закрыл свою тетра_ь, заложив на недописанной страниц_ первый осе_ий лист, и вышел в сад. В саду было (по)осеннему тихо и пусто, как в зак_лоченном доме.
2-я группа (задание повышенной сложности).
Напишите сочинение-миниатюру по репродукциям картин художников и иллюстрациям с осенними пейзажами (например, И. Левитан «Золотая осень», И. Бродский «Летний сад осенью» и др.) на тему «Обожаю это время года! Праздник золота и багреца» – о том, что вы увидели на картине. Или представьте, что картина ожила и вы очутились в лесу, на поляне; свои наблюдения над природой отразите в миниатюре.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий ную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 6. Первичное закрепление
с комментированием во внешней речи Эвристическая беседа – Иногда бывают затруднения в определении форм имен существительных, если форма винительного падежа дополнения, выраженного существительным, совпадает с формой именительного падежа подлежащего.
– Запишем следующее предложение:
прямое
Троллейбус обогнал трамвай.
– Порядок слов прямой, подлежащее стоит на первом месте. А теперь изменим порядок слов на обратный.
прямое
Троллейбус обогнал трамвай.
косвенное прямое
Корни деревьев питают листья.
Вывод: прежде, чем определить, где в предложении дополнение, нужно вдуматься в значение предложения, видеть порядок слов, чтобы не спутать формы винительного падежа дополнения с формой Изучают примеры, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают вывод Индивидуальная, групповая Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Листы обратной связи
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
именительного падежа подлежащего Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Выполнение письменных упражнений
8. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Листы обратной связи
Урок 61. Определение
Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания об определении, дать представление о согласованном и несогласованном определении
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие определение, иметь представление об изобразительной функции определений-эпитетов; уметь находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Согласованное и несогласованное определение, эпитет
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Обучающая игра с элементами беседы по теме «Повторение изученного». – Начнем работу с того, что погадаем на ромашке. Знаете, как гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит, не любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает. Желающие выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают на вопрос. (Вопросы записаны на обратной стороне ромашки.)
• Грамматическая основа предложения – это …
• Подлежащее – это …
• Сказуемое – это…
• Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?
• Чем отличаются распространенные предложения от нераспространенных? Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавли- 1 2 3 4 5 6 7
• Какие члены предложения называются второстепенными?
• Что такое дополнение?
– Ребята скажите, зачем, для чего в предложении нужны второстепенные члены? (Они распространяют предложение: поясняют главные и другие второстепенные члены, дают больше информации. Например: нераспространенное предложение «Мелькает лист» состоит только из главных членов предложения, а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть второстепенные члены, которые распространяют предложение, поясняя другие члены предложения.)
– Как сказал немецкий поэт Гете, «суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет», и сейчас мы от теории опять перейдем к практическому занятию. А задание будет таким: произвести полный синтаксический разбор предложения.
Таинственно шумит тишина,//
Незримо по лесам поет и бродит осень.  ,  и . вают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Устные ответы, вопросы для уточнения информации.
Просмотр мультимедийной презентации «Определение. Согласованное и несогласованное определе-
ние» – Подумайте, от какого слова произошло слово определение?
– Как вы понимаете значение слова определять?
– Можно ли сказать, определять – значит характеризовать предмет по цвету, форме, массе и т. д?
– Определение отвечает на вопросы: какой? чей? который? Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические
термины Фронтальная Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач Вопросы для уточнения информации
3. Выявление места и причины затруднения Взаимопроверка. – Прочитайте текст.
Наступила (какая?) осень. В лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) березки сохранили (какие?) листочки. Изредка (какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес.
– Можно ли эти предложения назвать текстом?
– Красивый текст? Почему?
– Ваша задача – подобрать к существительным определения. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанав- Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
После выполнения данного задания заслушивается 2–3 варианта.
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. полных ответов. ливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо! Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Беседа по вопросам, анализ стихотворения, письменная работа – Как вы думаете, кто в своей речи больше всего использует определений? (Писатели, поэты.)
– Выпишите словосочетания с определениями из стихотворения С. Есенина. Какую роль играют определения в тексте? Как называются такие определения в литературе? (Эпитеты.)
В этот лес завороженный,
По пушинкам серебра,
Я с винтовкой заряженной
На охоту шел вчера.
По дорожке чистой, гладкой
Я прошел, не наследил...
Кто ж катался здесь украдкой?
Кто здесь падал и ходил?
Подойду, взгляну поближе:
Хрупкий снег изломан весь.
Здесь вот когти, дальше – лыжи...
Кто-то странный бегал здесь.
Кабы твердо знал я тайну
Заколдованным речам,
Я узнал бы хоть случайно,
Кто здесь бродит по ночам. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы Индивидуальная, групповая Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Из-за елки бы высокой
Посмотрел я на кругу:
Кто глубокий след далекий
Оставляет на снегу?
– Вы обратили внимание, что одно из определений выражено существительным? (По пушинкам серебра.) Такие определения называются несогласованными 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах – Я предлагаю вам рассмотреть фотографии и подобрать к существительным определения – эпитеты. (Слайд презентации.)
– Что лучше: одно существительное или словосочетание, в состав которого входит определение?
– Какую роль выполняют определения в речи?
– Замените согласованные определения несогласованными, и наоборот, несогласованные – согласованными.
Безмолвие леса (лесное безмолвие), листья березы (березовые листья), горные вершины (вершины гор), дубовые заросли (заросли дуба), осеннее золото (золото осени) Работа с наглядными пособиями,
отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило Фронтальная, индивидуальная Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
6. Первичное закрепление с комментированиемво внешней речи Обучающая игра Игра «Снежки».
Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги) ученикам, называет существительное, ученики подбирают к нему определение Принимают участие в игре Фронтальная Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей Устные ответы
7. Самостоятельная работа с са- Выполнение разноуровневых обучающих упражне- В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий Выполняют упражнения Групповая, индивидуальная Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля Письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
мопроверкой по эталону ний на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы 8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, подготовка к домашнему сочинению – Сегодня главный наш инструмент на уроке – слово. Художник, рисуя, смешивает краски, создает своеобразную палитру. Мы тоже художники, художники слова, и сейчас мы будем создавать свою палитру, которую используем потом при создании нашего шедевра – сочинения.
– Что вам приходит в голову, когда вы слышите слово утро? Запишите ассоциации, вызванные этим словом.
Подберите к нему эпитеты. (Сонное, благоухающее, ласкающее, доброе, жизнерадостное, хмурое, светящееся, хорошо начинающееся, светлое и т.д.)
– Мы сказали, что утро бывает разным. А какое утро было у речки в сказке Н. Абрамцевой «Тише, пожалуйста, тише!»? Оценивают свои знания, отвечают на вопросы Групповая, индивидуальная Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
Чтение сказки.
ТИШЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ТИШЕ!
Где-то в лесу жила-была речка. Чистая-чистая, прозрачная-прозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой. Каждому позволяла смотреться в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась, со всеми болтала. Веселая, добрая речка.
Так было долго. Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. То ли сон грустный увидела, то ли еще что случилось. Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела ее вода. Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Заметило это солнце. Решило развеселить речку. Пощекотало ее своим длинным лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол и без того поцарапанную волну. Вскрикнула речка испуганно. «Что за глупые шутки?» – подумала она обиженно. А тут еще неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем. Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках, пришел попить. Запутался в речной траве и упал в воду, еле выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку из себя.
Да, расстроенная, испуганная, обиженная речка рассердилась, разозлилась, фыркнула и... вышла из себя. Из берегов своих... Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше – до первых кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все стороны, дальше, дальше, дальше растекается речка... И понимает, что не то делает, а вернуться не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный луч нечаянно уколол, и лосенок, конечно же, не нарочно упал в воду. Все понимает речка, а теперь – бесформенная мелкая огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может... Сорвалась... Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет... Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки, листья, трава в стоячей воде. Никто не пьет из бывшей речки, никто в нее не смотрится. Мутной, грязной, вязкой трясиной стала чистая, светлая речная вода.
Болото... Неверные кочки... Ползучие стебли... Страшные черные оконца... Болото...
А была речка. Была... Добрая, веселая лесная речка. Только вот из себя вышла... Выйти каждый может. Всегда может. Выйти легко... Очень… Слишком даже...
...Не надо кричать... И дверью хлопать не стоит... Спокойно... Зачем бить посуду?! Тише, пожалуйста... Тише...
– Понравилась сказка?
– О чем напоминает автор? От чего предостерегает?
– Давайте посмотрим, как писательница обыгрывает слова, словосочетания, создавая свое произведение. Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Другими словами, какие художественно-изобразительные средства использует Абрамцева, создавая образ речки, описывая все происходящее? (Эпитеты, сравнения, олицетворения.)
– Мы с вами увидели, как можно, пользуясь словом, нарисовать «картинку», создать произведение.
– Посмотрите на свою палитру: богатая она получилась, красочная? Перечитайте свои записи и выберите слово или словосочетание, которое станет темой вашего домашнего сочинения 9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 62. Обстоятельство
Цель деятельности учителя Систематизировать имеющиеся знания об обстоятельстве, дать представление о сравнительном обороте
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие обстоятельство; уметь находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Обстоятельство, сравнительный оборот
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное действие Просмотр мультимедийной презентации «Обстоятельство как член предложения», сопровождающей ход урока, эвристическая беседа – На прошедших уроках мы с вами говорили о главных и второстепенных членах предложения. Я предлагаю вам выполнить следующее задание. Из данного текста:
1-й и 3-й группе выписать словосочетание, в роли зависимого слова в котором выступало бы определение.
2-й и 4-й группе выписать словосочетание, в роли зависимого слова в котором выступало бы дополнение. (Слайды презентации.)
Текст
Щенок Тявка ловил звездочки. Тявка был совсем маленький, а потому считал: поймать звездочку не так уж и трудно. Тявка жил на даче. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Индивидуальная, фронтальная Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, уста- Устные ответы, письменная работа
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Забор дачи ему очень мешал. Вот слетает с неба звезда, и Тявка несется по влажной ночной траве, по грядкам, по клумбе, пробирается через крапиву туда, где должна лежать упавшая звездочка, и вдруг –
забор. «Оказывается, звездочка упала по ту сторону забора», – огорчался Тявка…
(Н. Абрамцева)
– А остались ли у нас в тексте еще второстепенные члены, которые не являются ни определением, ни дополнением?
– Назовите мне словосочетания, в которых встречаются эти второстепенные члены
– Задайте к ним вопросы. На что они указывают?
– Как называются эти второстепенные члены предложения? (Обстоятельства.) навливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и от-
вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, ответы на вопросы. – Итак ,сформулируйте тему нашего урока. Обратите внимание на следующее предложение.
Тявка избегался.
– Какое это предложение? Обоснуйте свое мнение. (Нераспространенное.)
– А его можно распространить? Давайте сделаем это, но в качестве главного слова возьмем сказуемое и зададим от него множество вопросов.
На слайде таблица «Виды обстоятельств».
– Отвечая на вопросы, мы распространили сказуемое обстоятельствами времени, места и образа действия. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы. Индивидуальная, групповая. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Устные ответы.
Физкультминутка Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали. Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
1 2 3 4 5 6 7
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки поднять и опустить их через стороны 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах; письменная работа – Подчеркните в тексте обстоятельства, определите по таблице вид обстоятельства, обоснуйте свое мнение.
Однажды, в который раз стукнувшись носом о забор, щенок решил немного отдохнуть и прилег тут же. Послышался смех. Тявка поднял голову и увидел на заборе соседского кота. Кот прямо-таки давился смехом.
Дополняет ответы Отвечают на вопросы, выполняют упражнения Индивидуальная, групповая Познавательные: систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Вопросы для уточнения информации
5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, игра Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любое слово – подлежащее. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое. Следующие игроки добавляют слова-обстоятельства. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей Принимают участие в игре Фронтальная Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач Устные ответы,
вопросы для уточнения последовательности работы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Беседа по вопросам – Рассмотрите картинку на слайде презентации (иллюстрация к сказке Н. Абрамцевой «А звездочки падают?»).
– Когда и где происходит событие, изображенное на картинке?
– Придумайте название для иллюстрации Принимают участие в работе, отвечают на вопросы Индивидуальная, групповая Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции Вопросы для уточнения информации
7. Самостоятельная работа с самопроверкой Письменная работа – Напишите окончание сказки про щенка Тявку, вставляя обстоятельства места и времени по вопросам. (8–10 предложений) Пишут мини-сочинение Индивидуальная Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Мини-сочинения
8. Включение в систему знаний и повторение Обобщение полученных на уроке сведений, активное слушание – Прочитаем несколько работ.
– Помогли ли вам в работе над сказками обстоятельства? Получилась бы сказка без этих второстепенных членов предложения?
– Какую роль играют обстоятельства в речи? Обсуждают и оценивают работы одноклассников Индивидуальная, групповая Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Вопросы для уточнения информации
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
9. Рефлексия учебной деятельности Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания – Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений Индивидуальная Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи
Урок 63. Второстепенные члены предложения (обобщение). разбор простого предложения
Цель деятельности учителя Систематизировать информацию о главных и второстепенных членах предложения, отрабатывать алгоритм синтаксического разбора простого распространенного предложения
Тип урока Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать алгоритм синтаксического разбора простого распространенного предложения; уметь выделять словосочетания из предложения, производить синтаксический разбор по алгоритму.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
методы и формы обучения Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия Синтаксис, пунктуация, словосочетание, главные и второстепенные члены предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Контроль результатов учебной деятельности
1 2 3 4 5 6 7
1. Мотивация (само-определение) к учебной деятельности Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
• Отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы.
Орфографическая разминка.
– Отгадайте загадки, ответы запишите.
• Что за чудо в доме нашем? Ест дрова и кормит кашей. (Печка.)
• Сам верхом, а ноги за ушами. (Очки.)
• В маленьком амбаре лежит сто пожаров. (Спички.)
• На ветках плотные комочки,
В них дремлют клейкие листочки. (Почки.)
– Какая орфограмма встретилась вам в этих словах? Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку Фронтальная Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учебное Лингвистический эксперимент – Отгадайте загадку: Зверек грызет.
– Почему вы не можете дать однозначного ответа?
– Давайте подберем подходящие по смыслу слова, которые помогут нам отгадать загадку, и получившееся предложение запишем:
Зубастый зверек грызет с визгом дубок. (Пила.) Отвечают на вопросы, строят понятные для партне- Фронтальная Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
действие – Подчеркните главные члены предложения. Помогли они нам отгадать загадку? А какие члены предложения помогли это сделать?
– Сделаем вывод: зачем нужны второстепенные члены предложения? ра высказывания; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения 3. Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа, формулирование правила, составление схемы-помощницы. Задания по группам.
– Пользуясь полученными на предыдущих уроках знаниями, коллективно заполните опорную схему.
Виды второстепенных членов предложения и их признаки Определение Дополнение Обстоятельство
1 2 3 4
Что обозначает? Признак предмета Предмет Место, время,
причину, образ действия
На какие вопросы отвечает? Какой? Чей? Вопросы косвенных падежей Где? Когда? Почему? Как? 
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы. Групповая, индивидуальная. Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Вопросы для уточнения информации.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Окончание табл.
1 2 3 4
Чем выражено? Прилагательное, местоимение Существительное, местоимение Наречие, существительное с предлогом
От каких частей речи зависит? От существительных От глагола От глагола
Как подчеркивается?
– Выделите второстепенные члены в записанном предложении-загадке.
Организует проверку по ключу на слайде презентации. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правила контроля и успешно используют его в решении учебной задачи, осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Физкультминутка Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать Выполняют элементарные физические упражнения Фронтальная Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явле-
ния, составление
связных рассказов об изученных нормах, письменная работа – Сейчас мы будем работать в группах со словарными словами: выражать, поражать, выразительный, поразительный, карнавал, костюм. Каждой группе предлагается, используя данные слова, составить предложение и разобрать его по членам; после выполнения работы представитель от каждой группы выходит к доске и защищает работу группы.
Индивидуальное задание: разобрать по членам предложение: «Спортсмены поражают нас своими победами».
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания Групповая, индивидуальная Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Устные ответы, выполнение письменных заданий
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач 5. твор-
ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта Обучающая игра Эстафета.
– Каждой группе пре