ЭЛЬКОНИН ДАВЫДОВ Office Word


Московский педагогический государственный университет
Доклад на тему: «Особенности системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова»
Выполнена студенткой:
Игнатовой Еленой Андреевной
Курс 3 группа 303
отделение очное
факультет ФНК


Москва 2013
Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Краткая история системы Эльконина Давыдова. PAGEREF _Toc350552494 \h 3Концептуальные положения системы Эльконина-Давыдова. PAGEREF _Toc350552495 \h 5Система РО Эльконина-Давыдова в начальной школе. PAGEREF _Toc350552496 \h 7Что дает педагогическая система РО Эльконина-Давыдова? PAGEREF _Toc350552497 \h 7Особенности УМК и уроков. PAGEREF _Toc350552498 \h 8Методы обучения. PAGEREF _Toc350552499 \h 11Кому подходит это система. PAGEREF _Toc350552500 \h 13Источник информации. PAGEREF _Toc350552501 \h 13
Краткая история системы Эльконина Давыдова.Система Эльконина Давыдова была совместно создана 3 людьми.
left0
Л.С. Выготский (1896-1934)
Выдающийся отечественный психолог.
Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Это новое направление в науке детской психологии, включающее о «зоне ближайшего развития», получило название «культурно-историческая теория развития индивида». Принцип развития сочетался в его теории с принципом системности. Он разработал понятие о «психологических системах», где главная роль была придана первоначальному знаку, а затем – значению как «клеточке», из которой разрастается ткань человеческой психики.
Выготский Л.С. работал и в области педагогической психологии. В 1926 г. в Москве вышла его книга «Педагогическая психология. Краткий курс» (второе издание книга увиделе только в 1996 году). Она показала новое образование, где главной фигурой является сам ребенок как субъект собственной деятельности. Учитель же направляет и руководит личной его деятельностью с целью ее дельнейшего развития. Д.Б. Эльконин (1904-1984)
Выдающийся советский психолог-педагог. Главной идеей его научной школы является идея историзма детского психического развития.
Эльконин выдвинул концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии «ведущей деятельности». С позиций культурно-исторической теории провел психологический анализ игры, выявив её роль в процессе развития ребенка. В 1958 году возглавил лабораторию в Институте психологии АПН РСФСР и организовал в Москве экспериментальную школу № 91. Является одним из авторов образовательной системы «содержательного образования» (впоследствии «системы развивающего обучения»). На базе опыта этой школы позволило Эльконину разработать общие контуры психологической теории учебной деятельности и формирования на её основе у школьников некоторых психологических новообразований. Д.Б. Эльконин предложил эффекивный метод обучения ребенка чтению путём звукового анализа слова. Создал экспериментальный Букварь для шестилеток (1984). В.В. Давыдов (1930-1998)
Выдающийся отечественный психолог-педагог. Входит в число главных творцов отечественной традиции культурно-исторической психологии и психологической теории деятельности (наряду с Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я Гальпериным, Д.Б. Элькониным и др.). Он является автором нескольких психологических теорий: основных типов мышления человека, теории учебной деятельности ( совместно с Д.Б. Элькониным, В.В. Репкиным, Ю.А. Полуяновым, В.В. Рубцовым, Г.А. Цукерманом); теории диагностики развивающих эффектов учебной деятельности и построения учебно-методических пособий (совместно с Д.Б. Элькониным и В.В. Репкиным); концепцию теории личности.
В.В. Давыдов был одним из крупнейших теоретиков и практиков педагогики. Он является одним из авторов и основателей развивающего образования. Создателем и вдохновителем общественного движения учителей, которое было в 1994 году организовано в Ассоциацию «Развивающее обучение», в которой стал Первым её президентом.
1959/60 Начало формирующего эксперимента Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в 91-ой школе г. Москва.
60-е годы Первое обобщение результатов эксперимента, выход книги Д.Б Эльконина и В.В. Давыдова: « Психологические особенности учебной деятельности младших школьников» (1962), сборник статей учителей московской школы № 91, школы села Медное и тульской школы (1962), «Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)» (1966).
1975-80 Работа над план-заказом Министерства просвещения РСФСР.
1982-85 Попытка разгрома эксперимента Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
1982-93 Десятилетний эксперимент Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской по созданию курса «Литература как предмет эстетического цикла».
1994 Создание Международной Ассоциации «Развивающее обучение». Президент академик, вице-президент РАО, доктор психологических наук В.В. Давыдов
90-е годы Издание учебно-методических комплектов по русскому языку, математике, естествознанию, литературе для начальной школы.
1995-2000 Работа лаборатории В.В. Давыдова по теме «Становление и развитие учебной деятельности и её субъекта в пролангированном (4-5 летнем) начальном образовании».
1996 Выход последней книги В.В. Давыдова «Теория развивающего обучения»
1998 Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова стала одной из трех государственных систем начального образования.
1999 Премия Президента России за создание системы Эльконина-Давыдова в начальной школе (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Г.Г. Микулина, С.Ф. Горбов, О.В. Савельев, Е.В. Чудинова, Ю.А. Полуянов, Т.А. Матис).
2000 Премия Правительства РФ за создание курса «Литература как предмет эстетического цикла» (Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Н.Е. Бурштина, М.П. Романеева).
2000-02 Авторские коллективы по математике, литературе, естествознанию становятся победителями конкурса учебников для 4-х летней начальной школы Национального Фонда РФ. Создание Открытого института «Развивающее образование».
Начало эксперимента по созданию целостной системы 1-9 классы: Экспериментальная площадка МАРО «Подростковая школа».
Концептуальные положения системы Эльконина-Давыдова.
В основу этой системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями. Ее главные особенности:
Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий.
Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления
Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени
Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний
Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.
Урок в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Особенностью урока этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.
Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии
Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта
Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках
Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями
В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.

Система РО Эльконина-Давыдова в начальной школе.
Обучение в школе по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова доступно каждому ребенку. Оно развивает всех детей с различными исходными условиями их интеллекта и личности.Школа развивающего обучения Эльконина-Давыдова уже в младшем школьном возрасте:
формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;
воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.
Что дает педагогическая система РО Эльконина-Давыдова?Педагогическая система РО Эльконина-Давыдова дает:
учащимся:
дети, обучающиеся по этой системе, составляют наибольший процент среди участников и победителей олимпиад
уровень развития интеллекта учащихся по этой системе существенно выше, чем у школьников с традиционной формой обучения
развитие у детей способностей к анализу, умению аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения
развитие способности нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения
активная форма обучения развивает самооценку учащихся и снижает фактор закомплексованности
все это позволяют детям, прошедшим обучение по этой системе, достигать наивысших профессиональных результатов в их дальнейшей жизни.
учителям:
учителя, преподающие по данной системе, при переаттестации получают высшую категорию
учитель, работающий в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, не носитель истины, а помощник в увлекательном процессе познания.
родителям:

умного, самостоятельно мыслящего ребенка.
Особенности УМК и уроков.УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
Русский язык (2 линии).
Букварь. 1 класс. Авторы: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А.
Русский язык. Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
Русский язык. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
Литературное чтение. Автор: Матвеева Е.И.
Математика (2 линии).
Математика. Автор Александрова Э.И.
Математика. Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
1 класс. УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова для 1 класса включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
Русский язык (2 линии).
Букварь. 1 класс. Авторы: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А.
Русский язык. Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
Русский язык. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
Литературное чтение. Автор: Матвеева Е.И.
Математика (2 линии).
Математика. Автор Александрова Э.И.
Математика. Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
2 класс. УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова для 2 класса включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
Русский язык (2 линии).
Русский язык. Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
Русский язык. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
Литературное чтение. Автор: Матвеева Е.И.
Математика (2 линии).
Математика. Автор: Александрова Э.И.
Математика. Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
3 класс. УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
Русский язык (2 линии).
Букварь. 1 класс. Авторы: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А.
Русский язык. Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
Русский язык. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
Литературное чтение. Автор: Матвеева Е.И.
Математика (2 линии).
Математика. Автор Александрова Э.И.
Математика. Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
4 класс. УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова для 4 класса включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
Русский язык (2 линии).
Русский язык. Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
Русский язык. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
Литературное чтение. Автор: Матвеева Е.И.
Математика (2 линии).
Математика. Автор: Александрова Э.И.
Математика. Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
Учебники всех предметных линий прошли государственную экспертизу на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009г.)
Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год. Исключение Окружающий мир. )Ранее выпущенные учебники (ФГОС 2004г.) по русскому языку, литературному чтению и математике для 3-4 классов включены в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год.
Кроме того, выпущены пособия для учителя для 1-4 классов по интегрированному курсу «Изобразительное искусство и художественный труд» (автор: Полуянов Ю.А.).
УМК системы Эльконина - Давыдова выпускает издательство «ВИТА-ПРЕСС».
Особенности уроков.
В системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:1. Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.
Методы обучения.Центральное понятие методики РО – деятельность ребенка: игровая, учебная, трудовая и общения. Главная методическая задача – вовлечение детей во все усложняющиеся ситуации, игровые по форме и учебные по содержанию. Игра и учение – одновременно.Целенаправленная (полноценная) учебная деятельность (ЦУД)По мнению многих учителей, участие ребенка в учебном процессе и есть учебная деятельность. Но с точки зрения теории Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова не всякая деятельность ребенка на уроке рассматривается как учебная, а только такая, которая направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления, воссоздание, конструирование знания.Целенаправленная (полноценная) учебная деятельность – особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения (см. рис. 8) имеет следующие отличительные качества:
Наличие у ребенка внутренних познавательных мотивов, идущих от познавательных потребностей. Выполняя одну и ту же деятельность, ученик может руководствоваться совершенно разными мотивами: обеспечивать свою безопасность; угождать учителю; исполнять обязанности (роль) или искать ответ на собственный вопрос. Только наличие мотива последнего типа определяет деятельность ребенка как целенаправленную учебную– ЦУД.
Наличие цели сознательного самоизменения («Я это узнаю, пойму, решу»), понимание и принятие ребенком учебной задачи. В сравнении с традиционным подходом это выглядит так:
Традиционное (функциональное) обучение Развивающее обучение
Ребенка учат решать задачи Ребенка учат ставить цели по самоизменениюСостояние «обучаемого индивида» Состояние «учащего, преобразовывающего себя субъекта»
Итог: нет ЦУД Итог: есть ЦУД
Позиция ребенка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата.
Направленность на освоение теоретических ЗУН, СУД: поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определенного класса.
ЦУД не тождественна активности. Активность может существовать на уровне операций (система программированного обучения). В случае же целенаправленной учебной деятельности активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов.
Ученик становится в положение исследователя-творца. Ведь для того чтобы он мог овладеть принципом, открыть его, надо провести исследование. В этом смысле ЦУД представляет собой аналог исследовательской деятельности (квазиисследовательская, квазихудожественная). Все правила и законы выстраиваются самим ребенком.
Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии – основополагающий элемент в формировании личности.
В технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Организовать ее – основная и наиболее сложная методическая задача учителя РО.Применяются различные варианты вовлечения учащегося в собственную целенаправленную учебную деятельность.
Учащимся предлагается на основе накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задач.
Даются готовая инструкция (план, алгоритм и т.п.) по решению задач, образец ее применения и задание для самостоятельной работы. Затруднения анализируются коллективно. После решения задач по новой теме по плану, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся составляют план самостоятельно.
На основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе решения задач.
На конкретном примере учащихся обучают решению задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем при решении определенных классов задач. Формируется обобщенный прием составления планов (общих и частных) и воплощения их в реальной учебной деятельности путем выделения ее компонентов: образ (цель) конечного результата; объект преобразования (его состав и структура, свойства и т.д.); средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.
Проблематизация. Проблемное изложение(проблематизация) знаний означает преподнесение материала в сочетании с мотивационным введением. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их к открытию, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем.Метод учебных задач.Термин «учебная задача» в широком понимании – это то, что дается учащемуся (или выдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях. Учебная задача в технологии развивающего обучения – это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала. Она похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.
Кому подходит это система.Она подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение глубоко и основательно мыслить, а также для тех, кто ориентируется не на результат (полученные знания), а на способы его достижения. Эта методика не подходит детям с неразвитым абстрактным мышлением.
Источник информации.http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.htm
http://schoolguide.ru/index.php/progs/elkonindavydov.html
http://school32-volzhsky.narod.ru/istoriy.htmhttp://www.razumeika.ru/school/articles/ed.html
http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.html
http://www.coolreferat.com/
Тезисы.
Одной из особенностей системы РО Эльконина –Давыдова яляется открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии
Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта
Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках
Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями
В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.
Система РО Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.
РО Эльконина-Давыдова развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения
Уровень развития интеллекта учащихся по этой системе существенно выше, чем у школьников с традиционной формой обучения. Т.о школьники составляют наибольший процент среди участников и победителей олимпиад.
Тест на тему: РО системы Эльконина, Давыдова.
Какие психологи сформировали системц РО?
А)Эльконин Д.Б
Б)Давыдов В.В, Эльконин Д.Б.
В)Выготский Л.С
Г)А-В
Ответ: Г.
Сколько принципов естьв системе РО Эльконина Давыдова?
А3
Б)7
В)5
Г)8
Ответ: А
Предметом усвоения являются
А)Жизненный опыт.
Б)Пройденный материал в школе.
В)Общие способы действия – способы решения класса задач
Г)Знания по предмету.
Ответ: В
Что такое ЦУД?
А)Центральные умения и навыки
Б) Целенаправленная учебная деятельность
В)Целенаправленная учебная дискуссия
Г)Центральное универсальное действие.
Ответ:БОсобенностью урока этой психолого-педагогической системе является…
А) Включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы
Б) Включение в него разнообразных групповых исследовательских форм работы.
В) Включение в него разнообразных групповых практических работ.
Г) Включение в него разнообразных групповых коммуникативных форм.
Ответ: А.

Приложенные файлы

  • docx 13791720
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий