Модели дошкольного образования за рубежом

Системы дошкольного образования за рубежом
План
13 TOC \o "1-1" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc213086063" 14ЛАТИНО-ЕВРОПЕЙСКАЯ МОДЕЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13 PAGEREF _Toc213086063 \h 1411515
13 LINK \l "_Toc213086064" 14ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СКАНДИНАВСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ 13 PAGEREF _Toc213086064 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc213086065" 14АНГЛО-САКСОНСКАЯ МОДЕЛЬ 13 PAGEREF _Toc213086065 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc213086066" 14ЯПОНСКАЯ СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13 PAGEREF _Toc213086066 \h 14131515
13 LINK \l "_Toc213086067" 14Дошкольное образование в Китае 13 PAGEREF _Toc213086067 \h 14141515
15
В результате исследований, проведенных в странах Западной Европы и в США, были определены общие тенденции в образовательных целях дошкольного воспитания: развитие физических, социальных, поведенческих и интеллектуальных навыков, необходимых для формирования умений справляться с разнообразными ситуациями повседневной жизни. Для достижения этих целей ребенка учат контролировать свое поведение, обслуживать себя, регулировать отношения с окружающими, отстаивать свои права, стремиться к решению новых задач. Таким жизненным навыкам нельзя научить, но возможно их воспитать, поэтому предпочтение отдается не обучению, а детской инициативе.
На основании вышеуказанных целей были выделены три основные модели дошкольного воспитания: латиноевропейская (большинство стран Западной Европы: Франция, Бельгия, Швейцария, Италия), скандинавская (Финляндия, Швеция) и англо-саксонская (Великобритания, США, Канада, Германия).
ЛАТИНО-ЕВРОПЕЙСКАЯ МОДЕЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно латиноевропейской модели, дошкольные учреждения входят в систему общего образования и обеспечивают не только заботу о воспитании и здоровье детей, но и основы начального образования. Недаром в странах Западной Европы многие дети, не посещавшие детские сады, испытывают определенные трудности при поступлении в школу. В рамках этой модели выделилось французское дошкольное образование, которое характеризуется разделением и специализацией функций обучения и воспитания. Главное - результат, у каждого воспитателя свой метод, свой подход, свои учебные пособия, использование которых не регламентируется и не является обязательным.
Наибольший интерес во Франции представляют так называемые материнские школы для детей от двух до пяти лет, появившиеся еще в XIX веке. В настоящее время посещение этих школ детьми четырех-пяти лет является обязательным, так как ребенок должен знакомиться с жизнью за пределами своего дома, учиться общению со сверстниками, социализироваться. Программы материнских школ имеют ярко выраженный познавательно-развивающий характер с четким обозначением воспитательно-образовательной деятельности:
Умственное воспитание (развитие речи, основы счета, чтения, письма);
Нравственное воспитание;
Физическое воспитание (игры; ритмические движения, сопровождаемые пением);
Ручной труд;
Привитие бытовых навыков.
Программы определяют конечный результат в конце дошкольного возраста:
Приобрести функционально значимые моторные навыки, ориентированные на особенности индивидуального развития, позволяющие реализовать свои способности и преодолевать слабости или недостатки развития.
Научиться самовыражаться в устной и письменной формах.
Овладеть рисованием и основами других искусств.
Заниматься основами наук и технической деятельности.
Родители высоко оценивают роль материнских школ в полноценном и гармоничном развитии детей, в их подготовке к школе. Однако, несмотря на то, что французская система дошкольного образования считается одной из лучших в мире, французские специалисты, в целом положительно оценивая материнские школы и их программы, отмечают ряд недостатков, среди которых  превышение нормы числа детей в группах (25-30 и более) и кадровый «дефицит» (не у всех воспитателей имеются помощники).
В Швейцарии дошкольное образование (от 4-5 до 6-7 лет) не считается обязательным (кроме Женевы). В дошкольных учреждениях воспитываются в течение двух лет 63 % детей, и в течение трех лет  совсем незначительный процент. Цели, содержание и методы воспитания различаются в разных лингвистических регионах и даже пределах одного региона, соответственно имеются разные типы дошкольных учреждений. В немецкоязычных кантонах заметно влияние педагогических идей Ф. Фребеля  в детских садах основное внимание уделяется игре и общему развитию ребенка.
Во франкоязычных и италоязычных кантонах под влиянием известных педагогов и психологов Э. Клапереда, А. Ферьера, М. Монтессори, Ж. Декроли внимание акцентируется на предшкольной подготовке детей - школы для малышей считаются составной частью школьной системы и рассматриваются как начало обязательного обучения. Детские сады интегрированы с начальными школами, но занимают отдельные здания. Предшкольные классы в Швейцарии посещают 99% детей дошкольного возраста.
В разных кантонах на все виды занятий и воспитательной работы с детьми в дошкольных учреждениях отводится 18-22 часа на 4,5-6 дней в неделю в зависимости от кантона.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СКАНДИНАВСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
Скандинавской моделью дошкольного воспитания охвачены практически все дети до семи лет, а также ученики начальной школы, чьи родители работают. Наиболее ярко характеризует скандинавскую модель шведская система, особенность которой в том, что все ее компоненты (число детей в группах, количественное соотношение воспитателей и детей, уровень квалификации работников детских учреждений) обоснованы результатами научных исследований и контролируются специальными органами. Программы дошкольного образования финансируются государством; родители платят не более 10 % от заработной платы. С 1991 года всем детям, достигшим полутора лет, гарантируется место в дошкольном учреждении.
Опыт и традиции финского общества в воспитании детей достаточно универсальны, и единой программы не существует. Воспитатели и их помощники руководствуются в своей повседневной работе составленным совместно с коллегами планом, собственным профессиональным отношением к детям и любыми пособиями. Основной акцент делается на создании благоприятной среды для всестороннего развития и обучения ребенка, признается уникальное значение игры для этого развития. Шестилетние дети должны, помимо общего развития, научиться работать в группах, овладеть необходимыми для обучения в школе навыками.
Для финской системы дошкольного воспитания чрезвычайно важно, чтобы ребенок постоянно находился в атмосфере доброжелательных человеческих взаимоотношений, мог включаться в разнообразную деятельность, способствующую его развитию. Не менее важно физическое, социальное, эмоциональное, эстетическое, интеллектуальное и религиозное формирование личности детей в соответствии с возрастом и индивидуальными потребностями и с учетом общекультурных требований и традиций.
Финские педагоги считают, что детский сад должен воспитать ребенка самостоятельной, ответственной, независимо мыслящей личностью, подготовить его к активному участию в жизни общества. Под активным вступлением детей в общественную жизнь понимается умение находить свое место в коллективе, выбирать занятие по душе, партнеров в игре, выполнять определенные обязанности, осознавать свои желания и удовлетворять их не в ущерб другим. Ребенок должен научиться вести себя осмотрительно, отвечать за свое поведение, критиковать и принимать критику, переживать конфликты. Важная роль отводится воспитанию самоидентичности и процессу саморазвития детей дошкольного возраста.
Детские сады в Финляндии обычно работают полный день, в каждой группе может быть от 12 до 21 ребенка, в зависимости от возраста (считается, что один ребенок младше 3 лет занимает как бы 2 места, так как требует двойного внимания). В каждой группе должен быть минимум один воспитатель и два помощника. Если все дети старше четырех лет, то желательно, чтобы были два воспитателя и один помощник. Рабочий день воспитателя равен семи часам, а помощника воспитателя  восьми.
Работа организована по темам, которые проходят во всех видах деятельности в течение недели, месяца, полугода или даже года (например, «Вода», «Животные», «Город», «Ночь», «Театр»). Прогрессивными формами считаются:
совместная работа малой группы детей и воспитателя по какому-нибудь проекту в течение года (например, жизнь дерева, камня, фотографирование, выпуск журнала детского сада);
закрепление помещений детского сада за определенными видами деятельности и переход из одного помещения в другое;
распределение воспитателей по тематическим группам (например, «Театр», «Музыка», «Искусство») и создание определенных программ по отдельным видам деятельности;
создание внутри группового помещения зон и уголков для занятий определенными видами деятельности;
совместная работа с детьми и родителями по большим проектам, связанным с оригинальными умственными, практическими, художественными, физическими усилиями;
работа всего детского сада по определенным проектам совместно с учеными.
Гордостью финской системы дошкольного образования являются высокообразованные квалифицированные воспитатели, педагогические действия которых основываются на профессионально приобретенных навыках: конкретных знаниях, прогрессивных методах работы, определенной позиции по отношению к ребенку, коллегам, родителям.
Дошкольные учреждения в Финляндии посещают около 30 % детей в возрасте до 3 лет и 60% детей от 3 лет до поступления в школу. Принят закон, согласно которому все шестилетние дети имеют право на место в подготовительной группе детского сада или подготовительном классе школы.
По данным социологов, большинство финских семей довольны дошкольными учреждениями. Наибольшее удовлетворение вызывает личность самих воспитателей, характер и содержание их деятельности, количество и качество детских игр.
АНГЛО-САКСОНСКАЯ МОДЕЛЬ
Для англо-саксонской модели характерны ограничение роли государства в системе дошкольного образования, с одной стороны, и плюрализм теорий - с другой стороны. В основе различных концепций воспитания лежит утверждение, что ребенок - это независимая личность, имеющая право на самоопределение.
Государство практически не финансирует детские учреждения  эти функции выполняют местная власть, различные общественные организации и частные лица. В этих странах существует разнообразие программ, учитывающих местные условия и традиции, требования различных слоев населения, нужды детей разного возраста, особенности и уровень обеспеченности семей. К отличительным чертам модели относится и обязательное участие родителей в воспитательном процессе (каждый день кто-то из родителей помогает воспитателям).
Современная система общественного дошкольного воспитания в Великобритании характеризуется разнообразием типов дошкольных учреждений: муниципальные (государственные) и частные дневные ясли, ясельные школы, ясельные классы, игровые группы для ухода за детьми и их воспитания, группы «возможностей». Дошкольные учреждения находятся в двойном подчинении: департаменты образования и науки отвечают за образовательную часть, а муниципальные департаменты социальной службы  за организацию разных форм дневного ухода.
В стране отсутствует единая национальная программа воспитания, что привело к вариативности в содержании воспитательной работы. Характерной особенностью, объединяющей все воспитательные программы, является личностный подход и гуманистическая направленность, создание благоприятных условий для развития потенциальных возможностей ребенка. Образование, получаемое детьми,  это прежде всего результат их взаимодействия с окружением, в которое входят люди, материалы и знания.
Интеллектуальное, физическое, эстетическое, нравственное и социальное развитие дошкольников реализуется в контексте формирования и становления их индивидуальности. Детство считается самоценным  оно представляет собой часть жизни, а не просто подготовку к обучению на следующей ступени образования. Ребенок воспринимается как целостность, все стороны развития которого взаимосвязаны, поэтому обучение не разделяется на отдельные предметы. Важны внутренняя мотивация к учению, самостоятельность и самодисциплина. Обучение эффективно, когда оно представляет собой процесс приобретения детьми собственного опыта. Образование начинается с определения того, что дети могут делать, а не с того, чего они не умеют.
Во всех типах дошкольных учреждений отсутствуют обязательные групповые занятия, интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в игровой деятельности. Большое внимание уделяется подбору игрушек и игрового оборудования, использованию неформальных форм и методов обучения. Игра понимается как необходимое условие для развития ребенка, как средство формирования у детей социальных навыков, помогающее им овладевать ситуацией.
Детские сады обычно посещают дети с трех до пяти лет. Замечено, что дети, находящиеся в детских садах и дошкольных классах, в целом развиваются более разносторонне, чем ученики начальных классов школ. Связано это с четко спланированной и организованной деятельностью детей (целенаправленная игра, исследовательская деятельность и т.п.), лучшим соотношением количества детей и взрослых, хорошим материальным обеспечением.
Английская дошкольная педагогика придерживается мнения о необходимости воспитания ребенка трехлетнего возраста в домашних условиях, что накладывает отпечаток на организацию воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. В частности, там функционируют разновозрастные группы, в которых создаются условия воспитания, напоминающие семейные.
Воспитание в яслях при школах считается более дешевым, на одного взрослого там приходится не более 13 детей. Если дошкольное учреждение существует независимо от школы, туда принимают детей от 2 месяцев до 5 лет. На одного взрослого приходится не более 3 малышей и не более 5 детей постарше.
Большое распространение в последние годы получил новый тип дошкольного учреждения  игровые группы для детей от 2 до 5 лет, которые создаются по инициативе и на средства родителей. Их цель  организация разнообразной игровой деятельности дошкольников под руководством воспитателя, имеющего специальную подготовку.
Канада отличается слабым развитием исследований в области дошкольного воспитания, в работе дошкольных заведений отчетливо просматривается влияние принципов американской педагогики.
Дошкольные учреждения, в основном частные (многие из них содержит церковь), разделены на три основных типа: ясли (от полутора до трех лет); школы для малышей (от трех до четырех лет); детские сады (от пяти до семи лет). Последние почти во всех провинциях являются составной частью начальной школы. В детских садах, где детей готовят к поступлению в школу, они проводят обычно 3-4 часа в день.
Вследствие отсутствия серьезных научно-методических исследований в области дошкольного образования даже лучшие детские сады не имеют учебных программ. В США государство активно способствует совершенствованию обучающих функций дошкольных заведений, оказывает финансовую помощь в получении дошкольного образования и подготовке к школе. Считается, что за счет раннего массового вовлечения детей в процесс обучения и воспитания повышается общий уровень школьного образования.
Перед дошкольным образованием ставятся задачи ранней социализации детей, их интеллектуального развития, поощрения любознательности, воспитания хороших манер и готовности к сотрудничеству, развития воображения. Педагоги уделяют большое внимание формированию умений выражать свои мысли, желания и чувства.
Важной особенностью американской педагогической системы является формирование чувства независимости, честолюбия и уверенности в себе, стремления к свободе во всех ее проявлениях  в игре, занятиях, творчестве, отстаивании собственного мнения и т.д. Детей приучают толерантно относиться к людям с иным цветом кожи, другим происхождением, по-иному ведущим себя.
Большое влияние на развитие системы дошкольного образования оказала реализация со второй половины 60-ых годов проекта «Главный старт», в задачи которого входила компенсация плохих условий жизни детей из бедных семей, не получающих в условиях своей семьи достаточной поддержки своим способностям, не имеющих материально-культурной базы и необходимого окружения для полноценного развития.
Конечными целями проекта являлись: развитие физического здоровья и физических навыков детей; поддержка эмоционального и социального развития, когнитивных умений; формирование установок и ожиданий, приводящих к дальнейшим успехам в учебе; воспитание у детей и их родителей чувства ответственности перед обществом; поощрение общества в стремлении помогать бедным; развитие самоуважения и чувства собственного достоинства у ребенка и семьи.
Америка стала инициатором научно подготовленного прецедента включения в обычную группу детского сада детей с недостатками развития. В результате эксперимента было доказано, что в интегрированной группе дети со специальными нуждами лучше и быстрее развиваются в социально-коммуникативном плане, а также в плане приобретения функциональных навыков. Остальные же дети приобретают опыт сочувствия и поддержки более слабых и нуждающихся в помощи.
Однако при всех достижениях и успехах одной из главных проблем в дошкольном воспитании США, в отличие от финской, является недостаточно высокий уровень профессиональной подготовки квалифицированного персонала, способного к педагогическому творчеству.
В Германии отсутствует единая программа для дошкольных учреждений, их деятельность объединяют провозглашенные в стране демократические принципы раннего воспитания:
единое образование для всех детей;
право родителей участвовать в определении форм и содержания воспитания;
децентрализация руководства и отмена контроля (детские учреждения должны создаваться по месту жительства и быть подотчетными);
принцип возрастной гетерогенности (объединение разных по возрасту и полу детей в одной группе);
отрицание школьного содержания и методов преподавания;
право каждого ребенка на свободу внутри границ сообщества.
В центре педагогического процесса в детском саду находятся свободная игра и общение во время настольных игр, конструирования, ролевых игр. Кроме этого  подвижные игры, ручной труд, чтение иллюстрированных книг, рисование.
В Германии существуют разные типы дошкольных учреждений:
функционально-ориентированные, в которых много времени уделяют занятиям с детьми;
ситуационно-ориентированные, в которых дети предоставлены сами себе.
Последних больше, поскольку германские ученые считают, что интенсивное обучение дает краткосрочные положительные результаты, в то время как интенсивное проживание обыденной жизни, в том числе и в смешанных по возрасту группах, имеет более важное значение для детей вообще и, особенно, из социально неблагополучных семей.
Детские сады принадлежат местным властям, частным лицам или церкви. Финансирование осуществляется из государственного бюджета или бюджета церкви. Плата за пребывание ребенка в дошкольном учреждении определяется доходами семьи и количеством часов, проводимых им в детсаду.
В большинстве дошкольных учреждений дети (от 3 до 6 лет) находятся половину дня; около 12 % детских садов работают целый день. В стране ощущается острая необходимость в расширении системы дневного ухода за детьми младше трех лет  лишь незначительная часть таких детей имеет возможность посещать ясли (считается, что туда попадают дети из социально неблагополучных семей).
Австралийские дошкольные учреждения для детей от трех до шести лет, главным образом, частные, функционируют и как самостоятельные учреждения, и как дошкольные отделения при начальных школах. Небольшое количество их не в состоянии охватить всех детей, нуждающихся в дошкольном воспитании: яслями, детскими садами и другими подобными учреждениями охвачено менее 1/5 части детей соответствующего возраста.
В стране существует два типа дошкольных учреждений  полного (8 часов) и укороченного (3 часа) дня  это детский сад (child care), семейный детский сад (family day care) и услуги няни (babysister).
Дошкольное воспитание в Австралии, в отличие от американской системы, не предполагает собственно обучения, потому что здесь довольно ранний срок начала обязательного обучения в школе  с пяти лет. Основная масса австралийских детей попадает в школу, минуя дошкольные учреждения.
ЯПОНСКАЯ СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Японская система дошкольного образования не придерживается определенной теории: заимствуются наилучшие достижения, удачные модели, эффективные методы; при этом приоритетными остаются традиционные ценности.
Перед дошкольными учреждениями ставятся следующие задачи:
помочь ребенку в установлении хороших отношений со взрослыми и детьми, в овладении навыками социального поведения;
воспитать уважение к природе;
помочь приобрести здоровые жизненные навыки;
оказывать помощь родителям в воспитании ребенка неизбалованным, способным к сотрудничеству с другими детьми;
предоставить всем детям равные условия;
воспитать терпение и усидчивость;
сформировать умение зависеть от других и понимать их.
Считается, что важна не одаренность, а целеустремленность и настойчивость. В детях воспитывается внимание к тем, кто находится рядом, к их занятиям и настроению, подчинение общим правилам и терпимость. Конечной целью воспитания видится органическая сбалансированность между индивидуальностью и чувством коллективизма, четким выполнением обязанностей и развитием эмоциональной сферы чувств, определение соотношений между детским садом, семьей и обществом.
Детские сады Японии находятся в ведении Министерства образования, науки и культуры, а центры дневного ухода  под руководством Министерства здравоохранения и социального обеспечения. Между этими типами дошкольных учреждений существуют и другие отличия:
Детский сад
Центр дневного ухода

Акцент на образование
Акцент на воспитание

Обучение по программе (ознакомление с окружающим миром, налаживание социальных контактов, развитие речи, самовыражение)


Время нахождения детей  около 4 часов в день
Время нахождения детей  8 часов в день

Дети одной возрастной категории в группе
Нахождение в одной группе младенцев и дошкольников

Дошкольное образование в Китае
В Китае дошкольное воспитание и обучение является обязательным. Оно начинается с трех лет и продолжается до шестилетнего возраста. Дошкольные учреждения  государственные и частные. Помимо административных органов просвещения государство поощряет предприятия, непроизводственные и общественные организации, частные лица на открытие детских садов в соответствии с действующими правилами.
Цели дошкольного образования:
привитие гигиенических навыков;
физическая активность;
развитие речи;
формирование представлений о природе и обществе;
занятия математикой, музыкой, искусством.
воспитание нравственности (любовь к родине, к труду, уважение к общественной собственности, альтруизм, скромность, понимание и принятие критики, честность, социальное поведение, гостеприимство, чувство оптимизма и доверия).
В детских садах существует принцип: дети должны перестать быть эгоистами. Здесь не допускаются драки, плохое поведение, избалованность, отказ подчиниться требованию старшего. В ссоры детей надо сразу вмешиваться: считается, что в противном случае ребенок решит, что его поведение принимают, и сохранит плохой характер на всю жизнь.
Наказания отсутствуют: шлепать или выводить ребенка из комнаты не разрешается. Китайскую систему дошкольного воспитания критикуют за суровость, косность, жесткую регламентацию поведения и игр детей. Дети на занятиях пассивны, послушны воле взрослого, подчинены дисциплине  в Китае это воспринимается как проявление заботы о них и внимания к ним. В результате краткого анализа систем дошкольного воспитания и обучения ряда стран становится очевидным, что, несмотря на различие культур, своеобразие путей развития педагогической науки и практики, для систем дошкольного образования разных стран характерны общие тенденции развития:
Обучение и воспитание антиавторитарно, в высшей степени ответственно, профессионально и ненасильственно. Большинству программ присуща ориентированность на создание развивающей предметно-пространственной и социальной среды. Программы отличаются интегрированным характером в организации учебных курсов (отказ от проведения занятий по отдельным дисциплинам). Формы и методы работы воспитателя характеризуются гибкостью. Предпочтение отдается созданию малых групп или организации индивидуальной работы.
В учебном процессе наблюдается отказ от жесткого планирования.
Воспитатели создают атмосферу, стимулирующую ребенка радостно знакомиться с окружающим миром, совершать открытия, быть максимально самостоятельными, проявлять любознательность, самовыражаться, персоналу детского сада предоставляется возможность разрабатывать концепцию собственной работы.
Воспитатели детского сада не несут юридической ответственности за жизнь детей, и поэтому дети могут свободно перемещаться на достаточно большом участке, уходить в другие группы, предварительно предупредив воспитателя.









13PAGE 15


13PAGE 141615




Заголовок 1 Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc 14665079
    Размер файла: 96 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий