Педагогическая диагностика в деятельности класс..

Педагогическая диагностика в деятельности классного руководителя
Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию представлены 12 микроисследований, посвященных изучению детского коллектива (1, 2, 3, 4), индивидуальности ребенка (5, 6, 7, 8), профессионального мастерства и стиля работы классного руководителя (9, 10, 11, 12).
Вы можете изучить одну из проблем:
Классный коллектив и его роль в развитии ребенка.
Уровень и перспективы развития коллектива.
Проблемы в развитии коллектива и пути преодоления негативных явлений в его жизнедеятельности.
Уровень развития коллектива как среды формирования ребенка.
Интересы учащихся.
Ценностные ориентации подростков.
Причины педагогической запущенности подростка.
Готовность школьников к самовоспитанию.
Целенаправленность работы классного руководителя.
Стиль общения классного руководителя.
Стиль управления (организаторской деятельности) классного руководителя.
Стиль деятельности классного руководителя (как субъекта педагогического труда).
Структура микроисследования
Для каждого исследования определены задачи, подобраны диагностические методики, предложен список литературы, позволяющий проанализировать и спрогнозировать воспитательную работу по выделенной проблеме.
При подготовке заданий, наряду с авторскими, были использованы некоторые методики, предлагаемые в специальной литературе (в скобках указаны № микроисследования и № методики, взятой из данной книги): Дневник индивидуального подхода к педагогически запущенному подростку /Сост. С А. Расчетина, - Л.:ЛГП,. 1986 (7 – №1,№2); Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987 (10 - №1); Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в образовательном процессе /Сост: Васильева З.И. и др. - Л.: ЛГПИ, 1991 (1 - №1, №3; № - №2; 4 - №1; 5 - №1; 8 - №1, №2); Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред . Вершловского С.Г., Лесохиной Я.Н. - М., 1982 (12 - №2); Щуркова Н.Е. Пакет школьных диагностических методик. - М., 1990 (6 - №1, №2, №3).

Студенты работают в парах, проводя каждый свое микроисследование. Ваша пара может работать по одному из предложенных вариантов:
1) 1+5 5) 6+12 9) 3+5
2) 2+10 6) 8+9 10) 4+9
3) 3+7 7) 1+10 11) 7+12
4) 4+11 8) 2+6 12) 8+11

Общие требования к микроисследованию
Единство теоретических и экспериментальных материалов при обосновании излагаемых взглядов и выводов.
Объем работы: 6-8 листов.
Структура: теоретическая часть, диагностическая часть, анализ полученных материалов, рекомендации к последующей воспитательной работе.

Исследование 1
Классный коллектив и его роль в развитии ребенка

Задачи: - определить уровень сформированности классного коллектива, его роль в развитии учащихся класса;
наметить возможные направления работы классного руководителя по развитию коллектива как среды становления личности и индивидуальности ребенка.
Литература:
Аникеева Н.П. Учитель о психологическом климате коллектива. – М., 1983.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.  М., 1975.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.

Диагностические методики
1. Анкетирование «Наш класс нашими глазами»
1. Как бы оценил свой класс с точки зрения активности:
а - активен, б - пассивен, в - затрудняюсь ответить.
2. Насколько дружен коллектив?
а – дружен, б - не дружен, в - затрудняюсь ответить.
3. Доволен ли ты отношением коллектива к себе?
а - доволен, б - не совсем доволен, в - не доволен.
4. Какое поручение ты выполняешь?
а – постоянное поручение, б – временное поручение, в – не выполняю вообще.
5. Если классу поручат важное дело, кто возьмется за его выполнение?
а – все, б – некоторые по желанию, в – поручат активу, г – никто, д – не знаю.

2. Рисунок-образ
Нарисуй (или опиши словесно), что представляет собой ваш класс; какой образ возникает у тебя, когда ты думаешь о своем классе.

3. Беседа с классным руководителем
Примерные вопросы
Как давно работаете с классом?
Как относятся ребята друг к другу? Все ли интересуются делами класса? Какие виды коллективной деятельности их особенно привлекают?
Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения актива с другими ребятами?
Кто из активистов больше вам помогает? Кто из актива вызывает тревогу?
Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса? Кто входит в общешкольный коллектив? В каких общешкольных делах и насколько успешно принимал участие ваш класс?
Какова общественная активность и самостоятельность учащихся?
Каков характер ваших взаимоотношений с классом? Что во взаимоотношениях вас не устраивает?
Какие задачи воспитательной работы вы решаете в текущем году. Что спланировано для успешней работы?
Какие внеклассные мероприятия проведены и что планируется провести?
Как вы привлекаете родителей учащихся для организации работы классного коллектива?
По результатам беседы заполнить таблицу

Мнение классного руководителя
Мое мнение




4. Наблюдение
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений по схеме:

События, факты
Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.





Исследование 2
Уровень и перспективы развития коллектива

Задание: - определить уровень сформированности коллектива класса;
включить подростков в самоанализ, коллективную самооценку и прогнозирование;
наметить возможные направления и формы взаимодействия классного руководителя и коллектива на данном уровне его развития.
Литература:
Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М.,1990. С. 97-99.
Классному руководитедю.Учеб.-метод. пособие / Под ред.М.И. Рожкова. – М., 1999.  Гл.2.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. – М., 1983.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
1. Коллективная самооценка: «Кто мы? Какие мы?»
(Самооценка коллектива через эмоционально-символическую аналогию)
На доске в виде плана последовательно пишутся образные названия всех стадий развития коллектива, отражающие особенности взаимодействий и взаимоотношений людей в коллективе, их переживания, нормы и ценностные ориентации. Эмоциональные образы, символы подобраны с учетом особенностей подростков, их стремления к романтике, эмоциональному восприятию действительности.
Стадии развития коллектива:
«Песчаная россыпь».
«Мягкая глина».
«Мерцающий маяк».
«Алый парус».
«Горящий факел».
Далее учащимся зачитывают развернутые образные характеристики каждой стадии и предлагают подумать, на какой из стадий развития находится коллектив класса (материал можно взять из книги: Немов Р.С., Кирпичник А.Г., Путь к коллективу. – М., 1983).
Самоаттестация коллектива обычно превращается в заинтересованный разговор, во время которого учащиеся обсуждают положение дел в классе и определяют, на какой стадии развития находится коллектив. Одновременно данная методика позволяет показать школьникам перспективу развития коллектива, задачи, которые необходимо для этого решать. Ребята думают, как далеко их коллектив может продвинуться, и намечают, что и как нужно делать, чтобы цель была доступна. Все это может послужить очень сильным толчком в работе над развитием классного коллектива.

2. Беседа с классным руководителем
Примерные вопросы:
Как давно работаете с классом?
Как относятся ребята друг к другу? Все ли интересуются делами класса? Какие виды коллективной деятельности их особенно привлекают?
Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношений актива с другими ребятами?
Кто из активистов больше помогает? Кто из актива вызывает тревогу?
Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса? В каких общешкольных делах и насколько успешно принимал участие ваш класс?
Какова активность и самостоятельность учащихся?
Каков характер ваших взаимоотношений с классом? Что во взаимоотношениях Вас не устраивает?
Какие задачи воспитательной работы вы решаете в текущем году? Что запланировано сделать для их успешного решения?
Какие внеклассные мероприятия проведены и что планируется провести?
Как вы привлекаете родителей учащихся для организации работы классного коллектива?
Сопоставьте мнение классного руководители и свои наблюдения, заполните таблицу:

Мнение классного руководителя
Мое мнение





3. Наблюдение
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений.

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.


Исследование 3
Проблемы в развитии коллектива и пути преодоления негативных явлений в его жизнедеятельности

Задачи: - изучить уровень сформированности коллектива класса и характер его влияния на развитие учащихся класса;
включить подростков в анализ причин того или иного положения в коллективе и прогнозирование путей преодоления негативных явлений в жизни класса;
наметить стратегию и тактику взаимодействия классного руководителя и детского коллектива с учетом уровня его развития.
Литература:
Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.
Новиков Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1975.
Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. – М., 1982.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

Диагностические методики
1.Незаконченные предложения
Закончи предложения.
Отношения в нашем классе между мальчиками и девочками
Меня радует, что .
Меня огорчает, что .
Мне бы хотелось, когда я думаю о своем коллективе, классе .
Если бы коллектив выбрал ребят для проведения важного дела, я думаю, что (выбрал бы тебя?).
Я для выполнения важного дела сделал бы

2. Анкета «Что же делать, как же быть?»

Эта методика направлена на выявление причин того или иного положения в коллективе и на поиск преодоления негативных явлений в коллективной жизни класса.
Как ты думаешь, что мешает созданию настоящего дружного коллектива в нашем классе?
А- отсутствие интересного и нужного людям дела;
Б –отсутствие хороших организаторов, способных вести за собой класс;
В – обстановка общей недоброжелательности, когда ребята смеются над недостатками товарищей и радуются их ошибкам;
Г – слишком разные интересы и занятия во внеурочное время;
Д – что еще?

Как сделать жизнь нашего класса интереснее?
А- организовывать интересней и веселее досуг;
Б – провести какое-то полезное, нужное людям дело;
В – придумать что-то новое, чего нет в других классах и школах;
Г – надо, чтобы все относились друг к другу доброжелательно;
Д – надо, чтобы все хорошо учились;
Е – необходимо наладить дисциплину;
Ж – все должны помогать друг другу;
З – все должны ответственно относиться к общественным поручениям;
И – что можешь предложить?

3. Беседа
Задайте классному руководителю следующие вопросы:
Как давно работаете с классом?
Как относятся ребята друг к другу? Все ли интересуются делами класса? Какие виды коллективной деятельности их особенно привлекают?
Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения актива с другими ребятами? Кто является официальным и неофициальным лидером?
Кто из активистов больше помогает? Кто из актива вызывает тревогу?
Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса?
Какова активность и самостоятельность учащихся?
Каков характер ваших взаимоотношений с классом? Что во взаимоотношениях вас не устраивает?
Какие задачи воспитательной работы вы решаете в текущем году? Что спланировано для их решения?
Какие внеклассные дела проведены и какие планируется провести?
Как вы привлекаете родителей учащихся для организации работы класса? Сопоставьте мнение руководителя и свои наблюдения

Мнение классного руководителя
Мое мнение





4. Наблюдение
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений.

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.


Исследование 4
Уровень развития коллектива как среды формирования ребенка

Задачи: - изучить уровень развития коллектива и его роль в жизни учащихся;
наметить пути взаимодействия классного руководителя и коллектива данного уровня развития.
Литература:
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996.
Спутник классного руководителя / М., 2001.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1975.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

Диагностические методики
1. Беседа
Поговорите с активными детьми об уровне сформированности коллектива. Эти же вопросы задайте классному руководителю.

Есть ли, по вашему мнению, коллектив в классе? Если да, то в чем это проявляется?
Умеете ли вы делать нужное, полезное дело для школы, для класса по собственной инициативе? Какие это дела?
Может ли каждый из вас сказать о недостатках друг друга?
Является ли актив подлинным организатором жизни коллектива?
Всегда ли вы внимательны друг к другу? Успехи и неудачи в жизни и делах принимаются близко всеми или только некоторыми?
Есть ли в коллективе традиции? Как вы к ним относитесь?
Что помогает и что мешает развитию класса?

Сопоставьте ответы, заполните таблицу:

Мнение актива
Мнение классного руководителя





2. Рисунок – символ
«Когда я думаю о моем классе, выражение моего лица становится таким » (нарисовать).

3. Беседа с классным руководителем
Как давно работаете с классом?
Как относятся ребята друг к другу? Все ли интересуются делами класса? Какие виды коллективной деятельности их особенно привлекают?
Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения актива с другими ребятами?
Кто из активистов больше помогает? Кто из актива вызывает тревогу?
Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса? В каких общешкольных делах и насколько успешно принимал участие Ваш класс?
Каковы активность и самостоятельность учащихся?
Каков характер взаимоотношений Ваших и класса? Что во взаимоотношениях Вас не устраивает?
Какие задачи воспитательной работы Вы решаете в текущем году? Что спланировано для их решения?
Какие внеклассные мероприятия проведены и что планируется провести?
Как Вы привлекаете родителей учащихся для организации работы классного коллектива?
Сопоставьте ответы, заполните таблицу.

Мнение актива
Мнение классного руководителя





4. Наблюдение
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений.

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.


Исследование 5
Изучение интересов учащихся

Задачи:
Изучить интересы детей; возможности для их удовлетворения.
Выявить роль внеклассной работы в развитии активной жизненной позиции ребенка.
Наметить направления воспитательной работы с учетом потребностей учащихся.
Литература:
Волков И.П. Цель одна – дорог много.  М., 1990.
Газман О.С., Иванов А.Н. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного наставника). – М., 1992.
Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. – М., 1991.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1991.

Диагностические методики
1. Анкета «Интересы детей»
Выбери ответ или напиши свой:
Что постоянно вызывает у тебя интерес?
А – достижения в науке (в какой? Что именно?);
Б – технический кружок, изобретения в домашних условиях (какие?);
В – кино , театр, живопись, музыка (что именно?);
Г – практические дела (какие?);
Д – спорт (какой? Сам занимаешься или нет?).
Какие дела школы или класса за последние два года тебе больше всего понравились? Приведи два примера: дело, принесшее тебе радость, и дело, очень огорчившее тебя.
Выбери два дела для плана работы класса:
А – поход в лес;
Б – экскурсия по городу;
В – ярмарка солидарности;
Г – субботник, уборка класса;
Д – посещение музеев;
Е – новогодний огонек;
Ж – просмотр кинофильма;
З – оформление кабинета;
И – работа с малышами «Что? Где? Когда?»
К – вечер танцев;
Л – спортивные соревнования;
М – выставка творчества;
Н – диспут «Что значит настоящий друг?»;
О – беседа о жизни сверстников за рубежом;
П – выпуск рукописного журнала;
Р – беседа «Как работать над своим характером?»
С – озеленение школьного двора;
Т – постановка спектакля;
У – конкурс моделей одежды и причесок.
Почему ты выбрал эти дела?
А – я люблю этим заниматься;
Б – это веселое мероприятие;
В – это необходимое, полезное дело;
Г – хочу проверить себя в этом деле;
Д – хочу выиграть и победить;
Е – это очень интересно;
Ж – хочу научиться этому делу;
З  потому, что мы будет делать это всем классом дружно.
5. Какое личное участие ты хотел бы принять в этих делах?
А – руководить работой, организовывать ребят;
Б – отвечать за какой-то участок работы;
В – принимать участие наравне со всеми;
Г – хотел бы просто присутствовать;
Д – мог бы подготовить необходимые материалы;
Е – хотел бы помогать учителю, который говорит «дело»;
Ж – что еще?
6. Расскажи о своем поручении в классе.
А - имею постоянное поручение (какое?);
Б – выполняю временные поручения (какие?);
В – нравится эта работа;
Г – не нравится эта работа;
Д – какое поручение хотел бы выполнять.

2. Наблюдение
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений.

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.


3. Беседа с классным руководителем
Примерные вопросы для обсуждения:
Каковы воспитательные задачи на текущий год?
Как определяется содержание внеклассной работы учащихся?
Исходя из каких «соображений», выбираются те или иные дела?
Активны ли учащиеся во внеклассной работе? Есть ли закономерности в подборе детей-организаторов и исполнителей для той или иной работы?

Исследование 6
Изучение ценностных ориентаций подростков

Задачи: - изучить характер ценностных ориентаций подростков;
определить уровень сформированности нравственных чувств, потребностей, идеалов;
наметить пути взаимодействия учителя и воспитанников с учетом полученных данных.
Литература:
Богданова О.С. и др. Нравственное воспитание старшеклассников.  М., 1988.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика). – Л., 1991.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. – М., 2001.

Диагностические методики
1. Опросник
Написать 10 ответов на 2 вопроса:
Что я больше всего люблю?
Что я больше всего ненавижу? При анализе ответа обращать внимание:
А – на какой вопрос будет больше всего ответов (ориентация),
Б – каковы интересы, взгляды ребят.

2. Ранжирование
Запиши столбиком числа от 1 до 20. Запиши слова в порядке важности: самое важное качество, менее важное и т.д.
Аккуратный, вежливый, веселый, добрый, здоровый, изящный, изобретательный, коллективист, красивый, ласковый, независимый, предприимчивый, решительный, сильный, скромный, смелый, трудолюбивый, умный, чуткий, щедрый.

3. «Недописанный рассказ»
Какое окончание ты предлагаешь?
Мы увидели смешного малыша. На нем была огромная шапка. Малыша под ней почти не было видно. Серега сказал: «Посмотри, что там под шапкой!» – схватил и бросил ее вверх. Мы
4. Наблюдение
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений.

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.


Исследование 7
Изучение причин педагогической запущенности подростка

Задачи: - изучить причины и состояние педагогической запущенности подростка;
наметить направления индивидуальной работы с подростком.
Литература:
Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе. – М.,1997.
Буянов М.М. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
Волкова Е.М. Трудные дети или трудные взрослые.  М., 1993.
Система индивидуальной воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися: Методические рекомендации / Сост. А.С. Новоселова. – Пермь, 1987.

Диагностические методики
Диагностика педагогической запущенности подростка. Разносторонне изучите подростка, опираясь на карты № 1 и № 2 (первый столбик). Проведите наблюдения, беседы с классным руководителем, подростком, одноклассниками. Фиксируйте результаты в дневнике наблюдений, затем обобщите полученную информацию и выводы запишите в две таблицы (карты № 1 и № 2). Спрогнозируйте направления дальнейшей работы.
Диагностическая карта № 1

Изучение отношений подростка
Проявления (поступки, переживания, мотивировки, мотивы), в которых фиксируется настрой на ситуацию конфликта.
В каких отношениях проявляется настрой на ситуацию конфликта: какие отношения должны быть перестроены; какие из них могут стать почвой перевоспитания.

отношение к классному руководителю;
отношение к другим учителям, воспитателям;
отношение к сверстникам;
отношение к учебной деятельности;
отношение к трудовой деятельности;
отношение к себе.




Диагностическая карта № 2
Изучаемые отношения и их показатели
Проявления
Что в семейных отношениях должно быть нейтрализовано?
Что может быть почвой для перевоспитания?

Отношение родителей к нравственным ценностям:
в сфере труда
в сфере досуга.
Взаимоотношения родителей:
дружны;
ссорятся;
грубо конфликтуют;
семья неполная.
Отношение родителей к подростку:
теплое;
равнодушное;
нестабильное;
агрессивное.
4. Педагогическая эрудиция родителей:
допускают ошибки в постановке целей и задач воспитания;
допускают ошибки в выборе методов и форм воспитания;
не понимают возрастных и индивидуальных особенностей;
не умеют перестраиваться.
5.Позиции подростка к семье:
кумир семьи;
заброшенный;
центр споров родителей.
6.Отношение подростка к семье:
- дорожит семьей;
- равнодушен к родителям.





Исследование 8
Изучение готовности школьников к самовоспитанию

Задачи: - изучить представление детей о себе в настоящем и будущем;
определить сформированность умений самопознания, самоанализа, самоорганизации;
определить ряд групп учащихся с различной степенью готовности к самовоспитанию;
наметить перспективы включения детей в процессе самовоспитания с учетом уровня готовности.
Литература:
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994.
Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. – М., 1975.
Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. – Минск, 1986.
Кульневич С.В. Педагогика личности от концепциий до технологии: Учеб.-практич. пособие. – Ростов-н/Д, 2001. – Гл. 3.
Орлов Ю.П. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

Диагностические методики
Учащимся предлагается ряд вопросов и несколько незаконченных предложений

1. Анкета
Планируете ли вы свою личную жизнь, дела, свободное время и другое?
Подчеркните то, что соответствует вашему личному мнению.
Планируете ли вы основные события на следующий год?
Да Нет Не совсем
Планируете ли вы свой день?
Да Нет Иногда
Планируете ли вы свободное время
Да Нет Иногда
Планируете ли вы заранее каникулы? Готовитесь ли к ним?
Да Нет Иногда
Какие задачи стоят перед вами в этом году?
Нужна ли человеку в жизни цель? Для чего?
Принимаете ли вы участие в планировании семейных дел?
Да Нет Иногда
Есть ли у вас цель в жизни? Если да, то какая?
Да Нет Не знаю
Считаете ли себя человеком целеустремленным?
Да Нет Иногда
2. Незаконченное предложение
Целеустремленный человек – это .
Современный человек (не) должен быть целеустремленным, потому, что .
3. Проектный рисунок
Нарисуй:
А – каким ты себя видишь (через образ);
Б – каким тебя видят другие;
В – каким ты видишь себя в будущем.
4. Анкетирование
«Отношение к себе». Оценить пять понравившихся Вам учеников. Поставить «+» против правильного ответа. Сравнить самооценку ученика с оценкой классного руководителя (учителей), сверстников.

Суждения
Самооцен-ка
Оценка



кл. руководителя
учите-лей
сверст-ников

Знаю свои достоинства и недостатки
Знаю свои способности и возможности
Могу действовать самостоятельно в сложных условиях
Могу сам преодолеть трудности в учении и труде.
Сохраняю самообладание в конфликтных и трудных ситуациях.
Способен к самоконтролю и самооценке при выполнении работы.
Умею организовать свой труд, беречь свое и чужое время и силы.






Исследование 9
изучение целенаправленности работы
классного руководителя

Задачи: - изучить степень осмысленности и целенаправленности педагогической деятельности;
оценить актуальность выделенных целей, внести предложения по оптимизации (корректировке) целеполагания.
Литература:
Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие /Под ред.М.И.Рожкова. – М.,1999. – С. 162 – 186.
Титова Е.В. Если знать как действовать. – М., 1994.
Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. – М.,1997.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999. – Гл. 5.

Диагностические методики
1. Интервьюирование
Интервью с классным руководителем «Какие воспитательные цели преобладают на практике?».Ставите ли вы целью в учебной (внеучебной) работе
Воспитательные цели
Учебная работа
Внеклассная работа

Формирование коллектива учащихся.
Воспитание гуманистических качеств личности (товарищества, доброжелательности, взаимоуважения).
Развитие познавательной активности.
Воспитание сознательного отношения к учебе.
Воспитание самостоятельности, ответственности.
Воспитание дисциплинированности.
Воспитание трудолюбия.
Воспитание творческого отношения к делу.
Что еще?



Полученные данные позволят выделить воспитательные цели, преобладающие и «западающие» в практике; анализируется взаимосвязь целей в учебной и внеклассной работе.

2. Ранжирование (для классного руководителя)
На что вы опираетесь при выдвижении воспитательных целей как классный руководитель (пронумеровать в порядке значимости):
на современные задачи, стоящие перед школой;
исхожу из целей общешкольного плана;
учитываю цели, над которыми работали ранее в классе;
выясняю ценностные ориентации учащихся;
опираюсь на достигнутые результаты воспитательной работы;
принимаю во внимание «западающие» аспекты воспитательной работы;
изучаю особенности общения и взаимоотношения учащихся в классе;
учитываю возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Что еще?.
Уточнить, чем определяется ранжирование воспитательных целей.
3. Наблюдение
Подтвердите достоверность сделанных вами выводов о преобладающих целях воспитательной работы в классе, опираясь на наблюдения за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений предполагается по следующей схеме:

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.


Исследование 10
Изучение стиля общения классного руководителя

Задачи: -изучить стиль общения учителя;
определить адекватность выбранного стиля возрасту, уровню развития учащихся и их коллектива.
Литература:
Добрович А.В. Общение: наука и искусство. – М., 1980.
Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1992.
Диагностические методики
1. Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя

Какая из альтернативных пар качеств наиболее полно характеризует коммуникативный стиль учителя (обведите цифру)?
Доброжелательность
3 2 1 0 1 2 3
Недоброжелательность

Заинтересованность
3 2 1 0 1 2 3
Безразличие

Поощрение инициативы учащихся
3 2 1 0 1 2 3
Подавление инициативы

Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски»)
3 2 1 0 1 2 3
Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли)

Активность (стремится постоянно быть в общении, держать учащихся в фокусе)
3 2 1 0 1 2 3
Пассивность (пускает общение на самотек).

Гибкость (легко охватывает и разрешает возникшие проблемы, конфликты)
3 2 1 0 1 2 3
Жесткость (не видит возникших проблем, не умеет заметить начинающегося конфликта).


Дифференцированность в общении
3 2 1 0 1 2 3
Отсутствие дифференцирован-ности в общении


2. Наблюдение
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений предполагается по следующей схеме:

События, факты
Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.




На основе наблюдений охарактеризовать стиль общения учителя по следующим основаниям:
по «расстоянию», на которое «допускаются» ;
по тону;
по избирательности;
по форме.

Исследование 11
изучение стиля управления
(организаторской деятельности) учителя

Задачи: - изучить стиль организаторской деятельности учителя: определить адекватность используемого характера управления возрасту, опыту организаторской деятельности детей.
Литература:
Лутошкин Л.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 91 – 101.
Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. – М., 1989.
Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1994.

Диагностические методики
1. Тест
Тест на оценку стиля организаторской деятельности учителя (авторитарный, либеральный, демократический).
Тест проводится: 1) с классным руководителем и 2) с учащимися. При анализе результатов опираться также на собственные наблюдения за жизнью класса.
Охарактеризуйте проведение классных дел. Проставьте числа от 1 до 12. Если согласны с высказанным мнением, то ставьте «+»; если нет, то «-«, если не уверены, то ставьте «?»
Цели и задачи деятельности обычно определяет сам классный руководитель.
Мы не выдвигаем задачи предстоящей работы.
3.Мы совместно определяем пути и задачи решения поставленных задач.
Мы совместно составляем и принимаем план работы.
Обычно все обязанности распределяет классный руководитель.
Мы сами решаем, кто и что будет делать.
Все решает и распределяет классный руководитель и самые активные ребята.
Мы вместе определяем, с чего начнем работу и последовательность действий.
Каждый выполняет свое поручение так, как понял.
Мы вместе с классным руководителем решаем, как будем оценивать результаты своей работы.
Классный руководитель оценивает, как мы выполнили работу, что у нас получилось.
Мы обсуждаем, что и как получилось в своей компании.
Ключ:
авторитарный стиль: 1, 5, 7, 11
либеральный стиль: 2, 6, 9, 12
демократический стиль: 3, 4, 8, 10.

2. Наблюдение
. Ведение дневника наблюдений. Отметить взаимоотношения детей в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Схема дневника:

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.


ИССЛЕДОВАНИЕ 12
ИЗУЧЕНИЕ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Задачи: - изучить стиль деятельности классного руководителя как субъекта педагогического труда;
оценить продуктивность стиля деятельности педагога.
Литература:
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1992.
Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. Вершловского С.Г., Лесохиной Л.Н. - М., 1982. С. 82-90.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2000.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
1. Анкета для учащихся «Внеклассная работа в нашем классе»
«Ребята, проставьте столбиком числа от 1 до 13. Если согласны с высказанным мнением, то ставьте рядом с цифрой «+»; если нет, то «-», если не уверены, то ставьте «?».

В начале учебного года мы планируем все большие дела класса.
Решение о новом деле в классе обычно возникает неожиданно.
Мы сами придумываем "сценарии" дела, придумываем что-то новенькое.
Обычно мы находим хорошую разработку и работаем по ней.
Разработку дела предлагает учитель.
Мы сами распределяем, кто, что и как будет делать.
Обычно роли и поручения раздает классный руководитель.
Если что-то не получилось, мы обращаемся за помощью к учителю.
Мелкие проблемы решает ответственный за этот участок работы.
В наших делах самое важное - чтобы было всем интересно, чтобы класс становился дружнее.
В наших делах самое важное - чтобы был реальный практический результат.
В наших делах самое важное - чтобы все вокруг "ахнули", как "здорово" у нас получилось.
Трудно выделить, важно все: и практический результат, и внешний эффект.

2. Наблюдение
Ведение дневника наблюдений. Отметить взаимоотношения детей в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Схема дневника:

События, факты
Комментарии, анализ


Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы


Опираясь на собственные наблюдения и анкетные данные, охарактеризуйте стиль деятельности классного руководителя вашего класса, используя схему:

Стиль деятель-
ности
Проявление стиля в отношении педагога


к цели деятельности
к содержанию и форме деятельности
к способам организации деятельности
к результатам деятельности

Позитивный стиль
Проектирующийперспективный
Творческий
Коллекти-
вистический
Ориентированный на единство: воспитательных и практических; внешних и внутренних результатов

Негативный стиль
«Авральный»
Репродуктив-
ный
Эгоцентри-ческий
Ориентированный или на внешний эффект, или на практический результат


15

Приложенные файлы

  • doc 14696982
    Размер файла: 201 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий