Тема Психология педагогической деятельности и л..


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Педагогическая психология Психология педагогической деятельности и личности учителя 1.Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.2.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.3.Психологические требования к личности учителя. Рекомендуемая литература Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / под ред А.А. Бодалева. – М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии» НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с. – (Психология отечества). Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.в вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 384 с. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов : В 3 кн. Кн. 2: Психология образования Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 608 с. Рекомендуемая литература Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для студ. Вузов А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб: Питер, 2000. – 416 с. – (Мастера психологии). Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя М.М. Рыбаков. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 544 с. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 555 с. Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. Структура педагогической деятельности Структура деятельности включает:• мотивы;• цели;• планирование деятельности;• переработку текущей информации;• принятие решения;• действие;• проверку результатов;• коррекцию действия.Эти компоненты представлены в педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности 1) Мотивы педагогической деятельности выражают специфику этой деятельности и личности самого учителя. Систему мотивов деятельности принято называть педагогической направленностью.2) Цели педагогической деятельности. Это цели формирования знаний, убеждений, методов действия, которые позволили бы ученику в дальнейшем самостоятельно управлять своей будущей деятельностью. 3) Планирование педагогической деятельности состоит в определении путей достижения целей. Планирование – один из приемов организации деятельности учащихся. Структура педагогической деятельности 4) «Оперативный образ» объекта педагогической деятельности – это представление о том, каким является объект воздействия в данный конкретный момент и каким он становится в последующие моменты. Это постоянное прослеживание за изменением объекта. 5) Принятие решения – направление поиска, выдвижение гипотез, их проверка и оценка. Функции педагогической деятельности 1) гностическая; 2) конструктивная; 3) проектировочная; 4) организаторская; 5) коммуникативная. Функции педагогической деятельности Гностическая функция включает приобретение, обобщение, систематизацию педагогической информации и перенос эффективных способов педагогического воздействия, анализ и перестройку собственной деятельности. Важнейшей стороной этой функции является изучение учащихся. Функции педагогической деятельности Конструктивная функция состоит в выборе рациональной структуры урока и определении его композиционного построения.Планы, программы, учебники, методические пособия применяются с учетом учебно-методических задач, которые ставит перед собой учитель. Функции педагогической деятельности Проектировочная функция определяется умением соотнести план изучения материала на занятии с перспективным планом изучения материала в целом, умением дать психолого-педагогический анализ темы занятий. Функции педагогической деятельности Коммуникативная функция проявляется в рациональном сочетании всех видов педагогического воздействия, установлении педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с учащимися. Функции педагогической деятельности Организаторская функция тесно связана с гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной. Она невозможна без знания учащихся и самого себя. Признаки индивидуального стиля (по Е.А. Климову 1) устойчивая система приемов и способов деятельности; 2) эта система обусловлена определенными личными качествами; 3) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям. Стили педагогической деятельности Индивидуальный стиль деятельности, т.е. индивидуально своеобразная система психологических средств, к которым прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с внешними условиями деятельности. Стили педагогической деятельности По характеру выдвигаемых педагогических целей и задач выделяют два стиля педагогической деятельности:• проективный; • ситуативный стили. Стили педагогической деятельности Учителя проективного стиля:− имеют четкое представление о целях деятельности; − предвидят трудности и стремятся их преодолеть;− четко планируют деятельность.Учителя ситуативного стиля:− не умеют предвидеть трудности;− не озадачиваются планированием своей повседневной деятельности;− их действия привязаны к случившемуся. Стили педагогической деятельности Данную классификацию дополняет следующая типология:• «проактивный»;• «реактивный»;• «сверхактивный». Стили педагогической деятельности «Проактивный» учитель инициативен в организации общения с учащимися. Он знает, чего хочет и понимает. Он четко индивидуализирует свои контакты с учениками. Стили педагогической деятельности «Реактивный» учитель гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен «стихии общения». Не он сам, а ученики своим поведением определяют характер его действий и общения с ними. У него расплывчатые цели, он не стремится их добиваться, он подстраивается к ситуации. Стили педагогической деятельности «Сверхактивный» учитель: действует стереотипно, подгоняет под стереотипы реальных школьников (например, если ученик чуть активнее других – в его глазах он бунтарь и хулиган; если чуть пассивнее – лодырь. Стили педагогической деятельности По степени включенности в педагогическую деятельность выделяют:− активный и− пассивный стили. Стили педагогической деятельности 1) Активный стиль – характеризуется сознательным принятием роли учителя. Учитель поощряет активность и самостоятельность. У активного педагога нет мелочей в обучении и воспитании. Такой учитель самокритичен, активно занимается самоанализом, ищет пути совершенствования. Стили педагогической деятельности Пассивный стиль. Учитель демонстрирует формальное освоение педагогических действий, формальное приобщение к профессии. Демонстрирует нежелание общаться с учащимися в свободное время; в случившихся неудачах обвиняет всех, кроме себя. Стили педагогической деятельности По содержанию решений, предлагаемых руководителем группе выделяют:• авторитарный стиль;• демократический стиль. Стили педагогической деятельности Авторитарный стиль:• работает «один на один» с учеником;• исходит из усредненного представления об ученике;• характерен функционально-деловой и ситуативный подход;• резко выраженные установки;• стереотипен в оценке и поведении;• избирателен и субъективен. Стили педагогической деятельности Демократический стиль:• учитель работает с классом в целом;• учитывает индивидуальные особенности и личный опыт школьника, его активность и потребности;• осуществляет личностный подход к учащимся;• не имеет или не проявляет негативных установок;• не стереотипен в оценке и поведении;• не избирателен в контактах и не субъективен в оценках. Стили педагогической деятельности (по В.Н. Сороко-Росинскому) В.Н. Сороко-Росинский выделял 4 стиля педагогической деятельности (педагоги):1) теоретисты; 2) реалисты; 3) утилитаристы; 4) интуитивисты. Стили педагогической деятельности (по В.Н. Сороко-Росинскому) Педагоги-теоретисты:• хорошо знают предмет, методики своего предмета, добросовестно готовятся к уроку;• такие учителя часто бывают слабы в практике: плохо понимают и знают учеников (хорошо запоминая отличников и отстающих; делят класс на любимчиков и нелюбимчиков. Стили педагогической деятельности (по В.Н. Сороко-Росинскому) Педагоги-реалисты:• хорошо чувствуют настроение учащихся, понимают их; на уроке им лучше всего удается опрос;• педагоги-реалисты не умеют теоретически обосновать свой опыт, выделить в нем главное;• близкие отношения с учениками приводят к фамильярности с их стороны. Стили педагогической деятельности (по В.Н. Сороко-Росинскому) Педагоги-утилитаристы:• умеют хорошо ориентироваться как в вещах, так и в людях;• учащиеся для них – объект обучения, успеваемости и дисциплинированности;• опрос учащихся превращается в допрос;• наиболее сильны в организации работы по закреплению и повторению материала. Стили педагогической деятельности (по В.Н. Сороко-Росинскому) Педагоги-утилитаристы:• у них образцовая документация;• хорошо знают своих воспитанников;• умеют строить общение с учащимися, но при этом играют определенные роли (нежного отца, строгого судьи и т.п.). Стили педагогической деятельности (по В.Н. Сороко-Росинскому) Педагоги-интуитивисты:• действуют по вдохновению, по интуиции;• по-детски непосредственны;• чутко понимают других людей;• хорошо чувствуют мир детей;• умеют привлечь к себе внимание;• могут с большим подъемом вести уроки; Стили педагогической деятельности (по В.Н. Сороко-Росинскому) Педагоги-интуитивисты:• хорошо импровизируют, не повторяясь;• у них творчески работают ученики;• качество уроков и уровень работы зависят от настроения;• они не всегда добросовестно готовятся к урокам;• плохо планируют работу. Стили общения учителя с учащимися В педагогической психологии выделяют следующие стили общения учителя с учащимися:− Авторитарный стиль («разящие стрелы»);− Демократический стиль («возвращающийся бумеранг»);− Либеральный стиль («плывущий плот»). Стили общения учителя с учащимися Авторитарный стиль («разящие стрелы»). Учитель:• единолично определяет направление деятельности группы;• указывает, кто с кем должен сидеть, работать;• пресекает любую инициативу учащихся;• основные формы взаимодействия: приказ, указание, инструкция, выговор. Стили общения учителя с учащимися Демократический стиль (возвращающийся бумеранг»). Учитель:• опирается на мнение коллектива;• пытается донести цель деятельности до сознания каждого;• подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы;• каждый ученик поощряется;• видит свою задачу не только в контроле, но в воспитании. Стили общения учителя с учащимися Либеральный стиль («плывущий плот»). Учитель:• старается не вмешиваться в жизнь коллектива;• не проявляет активности;• вопросы рассматривает формально;• легко подчиняется другим;• самоустраняется от ответственности за происходящее. Стили общения (по В.А. Кан-Калику) 1) Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; 2) Общение на основе дружеского расположения;3) Общение - дистанция;4) Общение – устрашение; 5) Общение – заигрывание. Способности – это индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условием успешного творческого выполнения одной или нескольких деятельности. Способности проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Теории педагогических способностей Существуют различные классификации способностей педагогической деятельности. Наиболее известными являются характеристики способностей учителя, представленные в трудах: Ф.Н. Гоноболина, Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Г.М. Сухобской. Теории педагогических способностей Ф.Н. Гоноболин выделяет следующие педагогические способности:• способность делать учебный материал доступным учащимся;• понимание учителем ученика;• способность организовать детский коллектив;• интерес к детям;• содержательность и яркость речи;• наблюдательность по отношению к детям;• педагогическая требовательность. Теории педагогических способностей Н.Д. Левитов выделяет следующие свойства успешного выполнения педагогической деятельности:• способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;• самостоятельный и творческий склад мышления;• находчивость или быстрая ориентировка;• организаторские способности. Теории педагогических способностей В.А. Крутецкий выделяет следующие свойства, определяющие успешность в педагогической деятельности:• дидактические (способность передавать ученикам учебный материал);• академические (способность к определенной области науки);• перцептивные (способность проникнуть во внутренний мир ученика);• речевые (способность ярко и четко выражать свои мысли и чувства);• авторитарные (способность эмоционально-волевого влияния на ученика).

Приложенные файлы

  • ppt 14697058
    Размер файла: 473 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий