Самоанализ педагогической деятельности Понакшин..

Самоанализ педагогической деятельности
воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида №9 «Улыбка» города Димитровграда Ульяновской области

Я, Назарова Валентина Анатольевна, работаю воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи в МБДОУ № 9 «Улыбка» г. Димитровграда Ульяновской области. В 1980 году окончила Сенгилеевское педагогическое училище по специальности Учитель начальных классов. С 1980 по 1981 г. работала учителем начальных классов в Выровской средней пристанционной школе Майнского района Ульяновской области, с 1981 по 1982 г. работала учителем начальных классов в средней школе № 38 г.Ульяновска.
С 1983 по 1996г. работала воспитателем в детском саду № 6 г.Димитровграда. С 1996 по 1997г. принята в дошкольное образовательное учреждение № 38 воспитателем. С 1997г. была переведена в детский сад № 24, где проработала до 2007г. С 2007 года работаю воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Общий стаж педагогической деятельности 32 года. В 2008 году присвоена высшая квалификационная категория воспитателя.

I. Профессиональная компетентность педагога по реализуемым педагогическим функциям

1. Формирующая функция.
В своей педагогической деятельности я использую «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, ведущими целями которой являются создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) и Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Для коррекции речевого развития для детей с тяжёлыми нарушениями речи использую парциальную программу Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада », в которой освещается система коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи, а также программы других авторов (Ткаченко Т.А. , Ушаковой О.С, Струниной Е.М.).
Для построения развивающей среды в своей группе я использовала концепцию Петровского В.А. «Построение развивающей среды в ДОУ», а также новейшие технологии в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР. Свои теоретические знания я воплотила в разработке дизайна своей группы. Группа разделена на мини-пространства в соответствии с принципами:
принцип стабильности и динамичности развивающей среды;
принцип комплексирования и гибкого зонирования окружающей обстановки;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка;
принцип партнёрского общения;
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
принцип открытости-закрытости;
принцип активной, самостоятельной, творческой позиции;
принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Для повышения продуктивности своей деятельности несколько раз проходила курсы повышения квалификации на базе ИПК и ПРО при Ульяновском государственном педагогическом институте. Благодаря этим курсам я пополняю не только теоретические знания в области педагогики и психологии детей дошкольного возраста, но и знаю современные педагогические технологии работы с детьми с речевыми отклонениями в развитии, умею применять их в практической деятельности. Так же путём самообразования имею сведения об инновационных процессах в образовании, в частности о проектной деятельности как средстве взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей.
В своей педагогической деятельности я использую принцип развивающего обучения. В группе создаю положительные эмоциональные условия для организации детской деятельности. Учебный материал и интересующую детей информацию передаю в разнообразных формах, стараюсь заинтересовать воспитанников следующими методами:
- исследовательско-поисковой деятельности;
- вопросов поискового характера;
- опытнической деятельности;
- применения ТРИЗ-технологии;
- моделирования;
- интегрирования;
- создание проблемных ситуаций и вовлечение детей в общественно-полезную и значимую для них деятельность.
В группе имеется разнообразный, постоянно пополняемый, систематизированный дидактический, демонстрационный материал по всем разделам «Программы воспитания и обучения в детском саду». Являясь воспитателем группы компенсирующей направленности, на организованных непосредственно-образовательных видах деятельности применяю принципы коррекционной педагогики:
- принцип игровой (занимательной) подачи материала;
- принцип поэтапного формирования умственной деятельности;
- принцип опоры на межанализаторные связи;
- принцип оречевления всей деятельности;
- принцип учёта структуры дефекта и опоры на сохранные звенья мыслительной деятельности;
- принцип учёта онтогенеза психических функций и формирования представлений;
- принцип частой смены формулировок вопроса, смены видов деятельности;
- наличие пропедевтического периода в каждой новой теме.
Большое внимание уделяю работе по развитию мелкой моторике, развитию связной речи, что актуально для детей с ТНР. В частности, мною разработаны приемы наглядного моделирования для развития связной речи у детей с ТНР (ОНР).
Представила собственную систему работы с использованием приёмов наглядного моделирования в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР), предусмотрела решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2. Диагностическая функция
Содержание процесса воспитание и обучения я строю в соответствии с особенностями развития детей с ТНР (ОНР). Для мониторингового обследования воспитанности, обученности и развития, я использую мониторинг по программе Васильевой М.А. В процессе мониторинга исследуются интегративные качества ребёнка, которые он приобрёл в результате освоения Программы по следующим областям:
-Познание «Ребёнок и окружающий мир»;
-Коммуникация «Развитие речи»;
-Чтение художественной литературы «Ознакомление с художественной литературой»;
-Познание «Развитие элементарных математических представлений»;
-Художественное творчество «Изобразительная деятельность»;
Критерии оценки уровня усвоения детьми программы, описание системы заданий, направленных на обследование детей по программе Васильевой М.А. были разработаны и апробированы зам. зав. по УВР г. Димитровграда.
Для мониторинга по каждому разделу программы мною подобран наглядный и раздаточный материал, который используется для выявления уровня усвоения программы. Результаты мониторинга используются мною при осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода в работе с детьми, при составлении плана работы по коррекции имеющихся пробелов в знаниях воспитанников.
Для правильного осуществления воспитательно-образовательного процесса с детьми и для реализации модели личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком опираюсь не только на уровень знаний, умений и навыков, но и на личностные характеристики ребёнка. Для этого я использую различные психологические тесты, согласованные с психологом МДОУ, беседы с ребёнком и его родителями, анализирую продуктивную деятельность с целью выявления развития личностных качеств моего воспитанника: его коммуникативные качества, уровень социализации, уровень самооценки, уровень развития эмоциональной сферы и уровень развития мотивации учебной деятельности. Результаты мониторинга позволяют мне реализовать на практике следующие задачи:
- всесторонне развивать личность каждого ребёнка, заботясь о его физическом здоровье и эмоциональном благополучии;
- максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- проявлять креативность при организации процесса воспитания и обучения;
- вариативно использовать образовательный и коррекционно-развивающий материал;
- координировать подходы к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
3. Прогностическая функция
В своей работе над формированием детского коллектива и детской личности в отдельности я опираюсь на труды Выготского Л. С., Эльконина Д.Б., Макаренко А. С., Леонтьева А.Н., Лисиной М.И. и придерживаюсь того, что детям дошкольного возраста необходимо удовлетворение следующих потребностей:
- во внешних впечатлениях;
- в общении;
- в любви;
- в признании;
- в собственных достижениях;
- в самовыражении;
- в самоутверждении.
Именно общение с взрослыми (родителями, педагогами) и сверстниками приводит к развитию личностных качеств и свойств отдельного ребёнка и формированию детского коллектива.
Знание «зоны ближайшего развития» ребёнка особенно необходимо в индивидуальном подходе к каждому ребёнку с целью формирования его умений и навыков. Только в совместной деятельности педагога и ребёнка «зона ближайшего развития» может перейти в зону актуального развития, благодаря которой ребёнок достигает нового уровня, у него развивается творчество, логическое мышление, открываются познавательные способности и навыки, происходит переход от совместных действий с взрослым к совместно-раздельным, а затем и самостоятельным. В результате полученных сведений о ребёнке, его психологической характеристики, уровня сформированности умений и навыков в усвоении программы строится его психолого-педагогическое сопровождение, вырабатывается программа по коррекции имеющихся пробелов.
4. Конструктивная функция
С 2007 года я работаю в группе для детей с общим недоразвитием речи. За время моей работы было разработано:
- перспективное планирование деятельности по всем разделам программы в соответствии с лексическими темами;
- перспективное планирование игровой, трудовой деятельности;
- перспективное планирование по формированию культурно-гигиенических навыков;
- перспективное планирование прогулок.
Структура календарного планирования строю так, что она учитывает все линии развития ребёнка, включает в себя систему образовательных мероприятий, самостоятельную нерегламентированную деятельность детей, индивидуальную, подгрупповую работу с детьми, а так же совместную деятельность воспитателя и детей, направленную на осуществление воспитательного процесса. Календарный план включает в себя:
- познавательно-речевую деятельность;
- трудовую деятельность;
- игровую деятельность;
- продуктивную деятельность;
- работу с родителями.
5. Организаторская функция
Основываясь на работы педагогов-психологов Лисиной М.И., Леонтьева А.Н., Неверовича Я.З., Запорожца А.В, использую различные методики организации детского коллектива в разных видах деятельности. Это работа по подгруппам (например, на организованной непосредственно-образовательной деятельности), работа малым коллективом (трудовая деятельность), командные соревнования (спортивные), групповая организация. Организация разных видов детской деятельности зависит от решения поставленных образовательных задач.
Уровень сформированности культуры поведения детей исследуется мной в начале года. По результатам мониторинга мною выстраивается система работы с детьми, направленная на формирование основ культурного поведения детей. С этой целью я применяю:
- чтение художественной литературы, обсуждение поступков героев литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов;
- решение проблемных ситуаций; анализ поведения в ситуациях общения (например, анализ реакций в стрессовой или сложной ситуации, коммуникативных взаимодействий);
- интерактивные игры («Полоса неудач», «Волшебный магазин» и др.)
- практические игры и упражнения;
- посещение театров, выставок, музеев нашего города.
В мае проводится контрольное совместное мероприятие детей и родителей по выявлению уровня сформированности культуры поведения детей после проведённой работы. Обычно дети показывают не только теоретические знания, но и практические умения в области сформированности этических представлений. В группе утверждаются такие установки, как «Все люди могут быть друзьями» (в отношении с окружающими), «Я хочу, чтобы мы оба победили» (в ситуации конфликта), «Ты хороший – я хороший» (в отношении с товарищами по группе).
6. Коммуникативная функция
На современном этапе развития общества приоритетными становятся отношение к человеку как к высшей ценности, выявление и развитие его творческого потенциала, создание широкого культурного пространства развития личности. Для осуществления данного подхода в воспитании дошкольников, я изучила воспитательно-образовательные технологии, обеспечивающие гуманистический характер ценностных ориентаций содержания: гуманно-личностную педагогику Ш. А. Амонашвили и программу М. Н. Поповой «Навстречу друг другу», а также «Конвенцию о правах ребёнка», основная идея которой – обязательное обеспечение интересов и прав ребёнка, признание ребёнка полноценной и правовой полноправной личностью. Основу воспитательно-образовательного процесса в моей группе составляет гуманно-личностный подход, который способствует развитию сотрудничества и равноправия во взаимоотношениях педагога и воспитанника. Выбор такого подхода при организации воспитательно-образовательного процесса означает:
- создание в группе гуманистических взаимоотношений;
- создание комфортной дистанции взаимодействия;
- признание того, что ребёнок обладает определёнными правами, толерантностью;
- отказ от деления детей на «сильных» и «слабых», понимание того, что все дети разные;
- переход от формулы «Я тебя учу» к алгоритму «Мы с тобой вместе учимся»;
- формирование в группе спокойного психологического климата, благодаря которому каждый ребёнок может быть услышан и сверстниками, и педагогом.
7. Аналитическая функция
В процессе осуществления педагогической деятельности я неоднократно провожу самоанализ и самооценку своей деятельности:
- при аттестации меня, как педагога.
Стараюсь развивать навыки рефлексии, необходимые для улучшения качества профессиональной деятельности, её мобильности, раскрывающей новые возможности самореализации, а также для профилактики профессионального выгорания.
Для самоанализа я использую следующие методики:
- Молчанов С.Г. Повышение квалификации и диагностирование уровня профессиональной компетентности педагогических работников /Сб. Челябинск, 1992.
- Яковлева Г. Как оценить профессиональную компетентность педагога /Д/в №10 2009.
Всё это позволяет вносить коррективы в учебно - воспитательный процесс: шире использовать инновационные технологии, вариативно использовать интегрированные методы обучения. Видоизменять и совершенствовать развивающую среду.
8. Исследовательская функция.
Коррекционная работа, проводимая логопедом и воспитателем речевой группы, должна способствовать нормальному формированию речи дошкольника, а значит, и полноценному развитию его мышления. Познавательные процессы взаимно влияют друг на друга – и в процессе функционирования, и в процессе развития.
Так, следует отметить, что у детей с ТНР (ОНР) значительно снижен уровень развития связной речи (что выявили результаты проводимых мной мониторинговых исследований), за счёт чего страдает продуктивная деятельность. Для коррекции и развития связной речи мною разработаны и реализованы методы и приемы наглядного моделирования в организованной непосредственно-образовательной деятельности, практически апробированы игровые методы и приемы, направленные на развитие мелкой моторики дошкольников.
Результаты:
- положительная динамика речевого развития увеличивает процент показателей информативности и связности речи, улучшает понимание речи, уменьшает количество грамматических и лексических ошибок;
- количественно и качественно улучшает параметры связности и цельности языкового оформления речи детей;
- стимулирует познавательную активность дошкольников;
- повышение мотивации дошкольников.

II. Результаты воспитательно-образовательной работы с детьми
Уровни развития детей
1.1 Физическое развитие детей и оздоровительная работа с детьми.
На основе современных общенаучных знаний по педагогике, детской психологии, возрастной физиологии и гигиены детей дошкольного возраста, инструкций по охране жизни и здоровья детей в группе для детей с ТНР (ОНР) ведётся систематическая работа по физическому воспитанию и укреплению здоровья детей, организация режимных процессов осуществляется в соответствии с документами СанПиНа (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН.2.4.1.2660-10), применяются здоровьесберегающие технологии.
В группе оборудован физкультурный центр, который соответствует возрастным и программным требованиям. В нем имеется необходимое современное оборудование: обручи, мячи, флажки, скакалки, дорожки, различные поверхности, нетрадиционное физкультурное оборудование. Созданы «тихие тренажёры» - оборудование для развития координации, пространственного воображения и восприятия, тренировке мышц плечевого пояса, рук, ног в условиях группы.
Систематически провожу, под руководством медицинских работников, различные виды закаливающих, оздоровительных процедур с учетом индивидуальных особенностей детей: свето-воздушные ванны, цветотерапию, дыхательную гимнастику, босоножье, полосканье горла кипячёной водой.
Во время организованных непосредственно-образовательных видов деятельности, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними провожу динамическую паузу продолжительностью 1-3 минуты, пальчиковые игры (речедвижение), гимнастику для глаз, эмоционально - стимулирующую гимнастку, релаксацию.
Обеспечиваю достаточную, соответствующую возрастным особенностям двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения. Имеются картотеки дыхательной гимнастики, подвижных игр, динамических пауз, упражнений на релаксацию, комплексов утренней гимнастики.
В группе проводятся различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники. Вовлечение родителей в спортивно-оздоровительную работу стало традицией (конкурсы – соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», «Весёлые старты», «Будь здоров без докторов!» и т.д.).
Основной задачей для меня является четкая организация работы по наблюдению за состоянием здоровья детей. Важный этап – проведение профилактических мероприятий, направленных на обеспечение правильного физического и нервно-психического развития и снижение заболеваемости.
Занимаюсь санитарно-просветительной работой с родителями, провожу индивидуальные и групповые консультации по профилактике простудных и других заболеваний. Разработан и действует план лечебно-профилактических мероприятий. Показателем эффективности работы является и снижение заболеваемости детей.
1.2. Познавательно-речевое развитие детей.
Широко внедряю в деятельность последние достижения педагогической науки и практики. Использую современные психолого-педагогические концепции обучения, воспитания и развития как основу в практической деятельности. Группа детского сада постоянно пополняется новой научной и методической литературой, методическими, дидактическими, развивающими пособиями. Материал систематизирован в картотеки по разделам «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой). Активно занимаюсь использованием новых технологий, таких как использование ТРИЗ – технологии, экспериментально – исследовательской деятельности в детском саду, использование моделирования, перфокарт, мнемотаблиц, мнемодорожек. Созданы максимальные условия для развития познавательной активности детей в процессе формирования элементарных математических представлений, развития речи, ознакомления с окружающим, экологического воспитания. Особое внимание уделяется коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи. Планирую свою деятельность на основе знаний психологических и дидактических основ построения образовательного процесса в ДОУ. Совершенствую все стороны речи; учу детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей, занимаюсь индивидуальной речевой работой по заданию учителя-логопеда. Развиваю фонематический слух и навыки звукового анализа речи. Развиваю у детей интерес, расширяю представления об окружающей среде. Учу детей выделять красивые, радующие глаз компоненты окружающей среды. Формирую умение обосновывать свой выбор, эстетически оценивать окружающую среду. Привлекаю детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.
Мониторинговое обследование умений и навыков по всем разделам показывает, что достаточно эффективно ведется работа по ознакомлению с окружающим, формированию элементарных математических представлений, развитию речи.
1.3. Социально-личностное развитие детей.
Владею знаниями в области закономерностей формирования личности дошкольника и коллектива. Формирую у детей чувства человеческого достоинства и гордости, воздействую положительной оценкой, похвалой одобрением. В повседневной воспитательной работе, во время игр, в трудовой деятельности даю детям возможность проявлять свои способности, положительные качества с тем, чтобы ребенка можно было похвалить, и тем самым развивать и укреплять в нем чувство своей ценности, гордость. Формирую у детей уважение к окружающим, умение видеть достоинства других, а не только свои собственные. В группе созданы условия для положительного микроклимата. Развиваю познавательные интересы, воспитываю устойчивое внимание, наблюдательность, формирую интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Развиваю способности к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке. Напоминаю детям о том, что не стыдно не знать, стыдно не спрашивать.
На основе расширения знаний об окружающем воспитываю патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Закрепляю представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, часто провожу мероприятия в музее Народов Поволжья, который есть в ДОУ, посещаем с воспитанниками краеведческий музей нашего города. Формирую трудовые умения и навыки, воспитываю трудолюбие.
Воспитываю организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

1.4. Художественно-эстетическое развитие детей.
Развиваю художественно-творческие способности детей в различных видах художественной и театрализованной деятельности. Развиваю эстетическое восприятие, чувство ритма, эстетическую оценку, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, искусству и художественной деятельности. Продолжаю формировать интерес к классическому и народному искусству (музыкальному, изобразительному, литературе, архитектуре). Формирую устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Использую нетрадиционные формы работы с детьми – монотипия, клаксография, рисование по мокрой, мятой бумаге, рисование свечой и т.п. Обогащаю сенсорный опыт детей, включаю в процесс ознакомления с предметами обследование их при помощи движений рук по предмету.
Развиваю образное эстетическое восприятие, образные представления, формирую эстетические суждения; учу аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формирую эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитываю самостоятельность; учу активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства языка.
По результатам итогового мониторинга по продуктивным видам деятельности дети показывают достаточный уровень овладения умениями и навыками.


Результаты участия воспитанников в конкурсах и т.д.

Мои воспитанники принимают активное участие в мероприятиях детского сада, участвуют в городских и областных мероприятиях.

2008 год - участие в городской спартакиаде «Малышок» (1 тур) (грамотой награждён Илюхин. М).

2009 год - участие в городском конкурсе поделок и рисунков на противопожарную тематику.

2009 год - городское методическое объединение «Использование традиционных и нетрадиционных форм проведения артикуляционной гимнастики с детьми, имеющими речевые нарушения».

2010 год - участие в городском методическом объединении по теме «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников через использование продуктивных видов деятельности».

2010 год – участие в региональном фестивале детского творчества «Симбирёнок» (лауреат фестиваля в номинации «Юный художник» Калимуллина Миляуша).

2010 год - городской смотр-конкурс «Поликультурное воспитание. Познавательно-игровой проект «Обычаи и традиции русского и чувашского народов».

2011 год – участие в организации и проведении областных мероприятий агитпоезда «За здоровую семью» (награждён благодарственным письмом за сотрудничество с академией «Семья», за большую работу по возрождению семейных ценностей, повышению роли и статуса семьи, как основы духовно-нравственного и патриотического воспитания личности).

2012 год - участие в городском методическом объединении педагогов по теме «Использование игровой деятельности для совершенствования знаний детей дошкольного возраста в экологическом образовании».


Содержание и результаты методической деятельности
Соответствие предметной среды группы принципам развития.
Предметная среда группы соответствует принципам, разработанным Петровским В.А. Ежегодно я оформляю развивающие и игровые пространства, познавательные стены, исследовательские лаборатории. Для организации эффективной работы во всех развивающих пространствах разработано перспективное планирование игровой деятельности, образовательной деятельности, экспериментов. Составлены технологические карты по использованию в работе с детьми познавательных стен, исследовательских лабораторий. Организую своевременное пополнение дидактическими пособиями спортивные и музыкальные чентры, речевого пространства, экологического пространства.
В группе создаю свой неповторимый стиль, образ, уют, придерживаясь методических рекомендаций С.Л.Новосёловой, Г.Н.Любимовой. Подчёркиваю единство стилевого решения различных пространств с учётом их функционального взаимодействия и наполнения. Все элементы предметной среды сочетаются по масштабу, стилю, назначению и имеют своё место в интерьере. Организуя предметно-развивающую среду, руководствуюсь следующими принципами:
- развивающий характер предметной среды;
- деятельностно-возрастной подход;
- информативность (разнообразность тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);
- вариативность;
- сочетание традиционных и новых компонентов;
- обеспечение комфортности, функциональной надёжности и безопасности;
- обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
Исходя из того, что наиболее продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация, в группе оформлен речевой центр «Волшебное зеркало!», экологический ценр «Лесовичок», развивающее пространство по развитию мелкой моторики «Играем пальчиками», центр психоэмоциональной разгрузки. Так же в группе есть такие пространства, как «Мастерская Карандаша и Самоделкина», «Наша библиотека», «До-ми-солька», «Мини-лаборатория Хрюши, Фили и Степашки», «Мир эмоций», «Будь здоров!», «Я и мир», «Наш театр», «Учимся строить», «Наши сокровища» (уголок толерантности). Оформлена предметно-развивающая познавательная стена для детей «Хочу всё знать!», а также мини-музеи «Часы», «Весёлое тесто», «Куклы наших бабушек», поле-чудес «Посчитай-ка».



Программно-методическое обеспечение.
Учебно-воспитательную работу по комплексной программе «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В работе по развитию и коррекции речевого развития используется программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина (1 – й год обучения – старшая группа, 2-й год обучения – подготовительная группа).

Пакеты диагностических методик для выявления уровня воспитанности и обученности детей.
В нашей группе имеются пакеты диагностических методик и контрольно-измерительных материалов для выявления уровня воспитанности и обученности детей основанные на «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Диагностическое обследование детей проводится 2 раза в год: сентябрь, май. На основе результатов мониторинга составляется индивидуальный план работы с воспитанниками по коррекции имеющихся пробелов.
Все материалы по мониторинговому обследованию хранятся в отдельной мониторинговой папке. На каждое мониторинговое задание имеется набор наглядного и демонстрационного материала. Результаты мониторинга фиксируются в протоколах обследования, выводится сводная таблица результатов обследования умений и навыков детей и составляются аналитические справки по каждому разделу программы и сводная таблица по всем разделам программы.

Участие в работе педагогических советов, семинаров, методических объединений

2008г.
Выступление на педагогическом совете ДОУ на тему «Методика работы по развитию интонационной выразительности речи у дошкольников и детей с ТНР (ОНР)».
2008г.
Консультация для воспитателей ДОУ «Играем пальчиками и развиваем речь».
2009г.
Выступление на городском методическом объединении на тему «Использование традиционных и нетрадиционных форм проведения артикуляционной гимнастики с детьми, имеющими речевые нарушения».

2009г.
Выступление на педагогическом совете ДОУ на тему «Методы и приёмы активизации познавательно-речевой сферы ребёнка».
Консультация для воспитателей ДОУ «Играем пальчиками и развиваем
речь»
Открытое мероприятие «Использование нетрадиционных методов для работы с детьми, имеющими нарушения мелкой моторики».

2010г.
Выступление на педагогическом совете ДОУ на тему «Развитие словаря у детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр».
Консультация для воспитателей ДОУ «Дидактические игры, способствующие активизации речевых навыков дошкольников».
Открытое мероприятие в рамках проведения городского методического объединения воспитателей «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников через использование продуктивных видов деятельности» – «Волшебные лоскутки».

2011г.
Выступление на педагогическом совете ДОУ на тему «Эксперименты с играми - одна из форм речевого развития детей дошкольного возраста и детей с ТНР (ОРН)».

2012г.
- Выступление на городском методическом объединении на тему «Предметно-развивающая среда групп компенсирующей направленности как фактор эффективности коррекции нарушений психоречевого развития детей в соответствии с ФГТ»
- Выступление на педагогическом совете ДОУ из опыта работы на тему «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности».

Защита проекта «Влияние развития мелкой моторики рук на формирование речи детей дошкольного возраста с ТНР» перед слушателями факультета переподготовки ОГБОУ ДПО УИПК ПРО по программе «Новые исследования в области коррекционной педагогики»

Взаимодействие с родителями воспитанников

В соответствии с Законом РФ “Об образовании”, “Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях” одной из основных задач стоящих перед детским садом является “взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка”. Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно.
В своей работе с родителями я придерживаюсь принципов:
- доброжелательность;
- доверительные отношения;
- целенаправленность;
- систематичность;
- плавность;
- дифференцированный подход.
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Главной своей целью работы с родителями считаю не информативное и монологическое общение, а стремление к равноправному диалогу с семьями воспитанников как с партнёрами и единомышленниками.
Традиционные: анкетирование; беседы с ребёнком и родителями; посещение семьи; групповые родительские собрания; открытые мероприятия; совместные мероприятия с детьми и родителями; «круглые столы», информационные стенды и папки-передвижки. Нетрадиционные формы: тренинги, мастер-классы, рисуночные тесты, совместные проекты («Играя, развиваем связную речь», «Весёлое тесто»), родительские ринги как одну из дискуссионных форм общения с родителями, родительские чтения, в ходе которых расширяется кругозор родителей в рамках обсуждаемой проблемы, выпуск групповой газеты «Маленькая страна» с различными рубриками: «Наша жизнь», «Говорим правильно», «Поиграй-ка!», «Советы Айболита», «Советы Мудрой совы» (психологическая помощь), «Вкусняшки» (рецепты семейной кухни), «Моя мама лучше всех». Ежегодно проводим творческие отчёты «Вот и стали мы на год взрослей» о совместной деятельности родителей и педагогов ДОУ.
Оказываю консультативную и практическую помощь родителям по направлениям деятельности группы и интересующих их вопросам (как плановую, так и внеплановую). Разрабатываю перспективный план работы с родителями на каждый учебный год.
Благодаря разнообразию форм работы, с родителями складываются тёплые неформальные отношения, способствующие коррекционно-логопедической, психолого-педагогической компетентности родителей, что в конечном итоге положительно сказывается на эффективности всей логопедической работы по устранению речевых дефектов.

. Результаты участия педагога в инновационной деятельности

Творчески подхожу к осуществлению воспитательно-образовательного процесса в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Для этого использую нетрадиционные формы работы с детьми: на мероприятиях организованной непосредственно-образовательной деятельности - развивающие игры и интерактивные средства обучения (игрушки «Гном Наум», «Каркуша», «Лесовичок», «Буратино»), нетрадиционные техники в изобразительной деятельности (кляксографию, рисование ладошками, пальчиками, тестопластику и др.). Мною разработана дидактическая игра «Коллекция запахов», игровой комплекс на развитие связной речи. На организованной непосредственно-образовательной деятельности в образовательной области Познание (формирование элементарных математических представлений) использую перфокарты, планы – схемы составления задач. На организованной непосредственно-образовательной деятельности в образовательной области Коммуникация (развитие речи) использую кроссворды, ребусы, мнемотаблицы, мнемодорожки, планы-схемы для составления описательных рассказов, заучиваю с детьми стихи по схемам-символам, панно, тренажеры для активизации познавательно-речевой деятельности.




. Участие педагога в конкурсах за последние 5 лет

2008г.
Участие в городском смотре-конкурсе «Кукла, как персонаж развивающей деятельности дошкольника» (ДОУ награждён почётной грамотой, отмечена группа авторских кукол «Куклы наших бабушек»).
Участие в смотре-конкурсе ДОУ «Организация предметно развивающей среды» (грамота за победу в номинации «Лучшая организация предметно-развивающей среды»).
2009г.
Городское методическое объединение «Использование традиционных и нетрадиционных форм проведения артикуляционной гимнастики с детьми, имеющими речевые нарушения».
2010г.
- Городские смотры-конкурсы «Лучший детский сад», «Детский сад по законам красоты» (грамота за победу в номинации «Лучшая организация предметно-развивающей среды»).
Городской смотр-конкурс «Поликультурное воспитание. Познавательно-игровой проект «Обычаи и традиции русского и чувашского народов».
2011г.
Участие в городском смотре-конкурсе «Детские сады - детям» (Номинация «Лучший педагогический коллектив»).
Участие в городском смотре-конкурсе «Лучший детский сад» (грамота за занятое 2 место).
2012г.
- Участие в городском смотре-конкурсе «Экологические центры в ДОУ» (грамота за победу в номинации «Лучшее оформление и содержание развивающих, дидактических игр, макетов экологического содержания в ознакомлении детей с природой».
- Городской смотр-конкурс «Детский сад по законам красоты» (грамота за победу в номинации «Творческий подход в оформлении участка детского сада»).

Результаты повышения квалификации за последние 5 лет.

В 2011 году повышала свою квалификацию в Ульяновском ИПК ПРО. Освоила учебный план в объеме 108 часов, по всем видам контроля имею оценку «5», выполнила выпускную работу по теме «Влияние развития мелкой моторики рук на формирование речи детей с ОНР», выдано свидетельство №146-з от 25.06.2011 г.

28 ноября 2012г. ___________________ /Назарова В.А./
(дата) (подпись)

Данные предоставленные в материалах самоанализа и самооценки удостоверяю
Заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением – детским садом комбинированного вида № 9 «Улыбка»
города Димитровграда Ульяновской области

28 ноября 2012г. ______________ /Шолохова Н.Н./
(дата) (подпись)













13PAGE \* MERGEFORMAT14115








Приложенные файлы

  • doc 14697073
    Размер файла: 169 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий