12312 УМКД Теория обучения и воспитания 050400..


Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра профессиональной педагогикиУТВЕРЖДАЮ
Проректор по образованию
____________В.Я. Шевченко
«___»______________2013 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«теория обучения и воспитания»
для студентов всех форм обучения
направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образованиепрофиля подготовки «Психология образования»
Екатеринбург
РГППУ
2013
Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения и воспитания». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2013. 33 с.
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Авторы:
канд. пед. наук, доцент
С.Н. Уткина
Рецензент:канд. пед. наук, доцент, профессор кафедры общей и социальной педагогики УрГПУЕ.М. Подгорных
Одобрен на заседании кафедры профессиональной педагогики. Протокол от 15 октября 2013 г. № 2.
Заведующая кафедрой профессиональной педагогики Н.Е. ЭргановаРекомендован к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от 15 октября 2013 г. №2.
Председатель методической комиссии ИПсО.В. МухлынинаСОГЛАСОВАНО
Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ
С. В. Пеннер
Директор ИПсИ.И. Хасанова
©
ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2013©
С.Н. Уткина ,2013ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫЦелями освоения дисциплины (модуля) «Теория обучения и воспитания» являются: содействие становлению профессиональной компетентности студентов по решению комплексных задач в области образования, по созданию условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся.
Задачи дисциплины:
усвоение студентами понятийного аппарата педагогики;
формирование представления о педагогическом процессе, его компонентах;
развитие умений педагогического проектирования;
изучение современных инновационных подходов к организации процессов целенаправленного формирования личности;
способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию будущего педагога.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПОДисциплина «Теория обучения и воспитания» относится к базовой части профессионального цикла.
Изучение дисциплины «Теория обучения и воспитания» базируется на дисциплинах «История педагогики и образования», «Социальная педагогика».
Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
Из курса ««История педагогики и образования»:
Знания: основные этапы мирового исторического процесса, этапы исторического развития России в истории человечества и в современном мире.Умения: практического анализа различных процессов.Владения: способами освоения культурного опыта.Из курса «Социальная педагогика»:
Знания: социально-педагогические идеи и методы, позволяющие влиять на развитие и социализацию человека в современном обществе;Умения: использовать в практической профессиональной деятельности методы педагогической поддержки, психолого-педагогического и социального сопровождения;Владения: организации деятельности и общения детей разного возраста.Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной:
«Педагогическая психология»;
«Методика преподавания психологии»;
«Психолого-педагогический практикум».
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Теория обучения и воспитания» является базовой для изучения последующих дисциплин педагогической направленности, для эффективной организации процесса обучения и воспитания.В результате изучения дисциплины студент должен приобрести следующие общекультурные и профессиональные компетенции, соотнесенные с общими целями ООП ВПО:общекультурные компетенции:
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);профессиональные компетенции:
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6)способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9);
способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1).
Знать:
основные категории, понятия педагогики;
закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания;
сущность, содержание и структуру педагогического процесса;
особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;теории и технологии обучения и воспитания;способы взаимодействия педагога с субъектами педагогического процесса.
Уметь:
различать и учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
анализировать и обосновывать выбор образовательных концепций;
учитывать в педагогическом взаимодействии особенности обучающихся;участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях.
Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:
критериями выбора методов, средств, форм обучения и воспитания;
умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции педагогического процесса;
современными технологиями педагогической деятельности.
СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них
аудиторная – 40 ч;
самостоятельная – 32 ч.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1
Вид учебной работы Семестры
Очная
форма обучения Заочная форма (полный срок обучения) Заочная форма (сокращенный срок обучения)
4 семестр 5 семестр 4 семестр
Общая трудоемкость дисциплины
(зачетных единиц /часов) 2 (72) 2 (72) 2 (72)
Аудиторные занятия 40 12 6
лекции 20 6 4
практические занятия 20 6 2
семинарские занятия - - -
лабораторные работы - - -
другие виды аудиторных занятий - - -
Самостоятельная работа 32 60 66
изучение теоретического курса 15 40 46
курсовая работа - - -
домашние задания 17 20 20
Вид промежуточного контроля зачет зачет зачет
Содержание и тематическое планирование дисциплины
Таблица 2
№ п/п Разделы учебной дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной деятельности и трудоемкость
(в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Лекции Практические занятия СРС Консультации Целостный педагогический процесс 4 1,2 2 2 2 еженедельно Составление терминологического словаря. Доклад
Содержание образования 4 3,4 2 2 2 Сравнительный анализ идей. Выступление на семинаре. Доклад.
Закономерности и принципы обучения и воспитания 4 5,6 2 2 2 Разработка кластера.
Практическое задание
Целеполагание в педагогике 4 7,8 2 2 2 Практическое задание. Сравнительный анализ идей
Методы обучения и воспитания 4 9-12 4 4 6 Тест 1. Решение профессиональных задач. Практическое задание.
Организационные формы обучения, воспитания. Педагогические средства
4 13,14 2 2 4 Практическое задание. Доклад.
Инновационные процессы в образовании 4 15,16 2 2 6 Реферативный обзор. Презентация.
Основы педагогического проектирования 4 17,18 2 2 4 Тест 2. Разработка фрагмента проекта
Педагогические технологии 19,20 2 2 4 Разработка фрагмента технологии
Итого 20 20 32 Зачет
72 Содержание разделов (тем) дисциплин
Целостный педагогический процесс
Целостный педагогический процесс. Структура педагогического процесса. Понятие и сущность воспитания: воспитание как социальное и педагогическое явление. Воспитание в целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, Ю.К. Пинкевич). Особенности воспитательного процесса. Условия и критерии эффективности процесса воспитания. Уровни реализации воспитания. Критерии оценки воспитанности человека. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях. Виды воспитания. Основные направления воспитания: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое. Противоречия как движущие силы процессов воспитания и обучения. Понятие о дидактике. Предмет и задачи дидактики. Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание. Понятие о дидактической системе. Двусторонний характер процессов воспитания и обучения. Обучающийся как субъект воспитания и обучения.
Содержание образования
Различные концепции формирования содержания образования. Документы, регламентирующие цели и содержание образования. Федеральный государственный образовательный стандарт. Характеристика открытой образовательной среды. Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов. Система дополнительного образования, ее функции и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков. Современные теории содержания образования: социокультурная, аксиологическая, компетентностная.
Закономерности и принципы обучения и воспитания
Закономерности воспитания. Характеристика закономерностей воспитания. Принципы воспитания и их роль в организации воспитательного процесса. Основные принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Специфика принципов воспитания (обязательность, комплексность, равнозначность). Закономерности как существенные, устойчивые, объективные, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. Закономерности процесса обучения: внешние и внутренние; дидактические; гносеологические; психологические; кибернетические; социологические; организационные. Принципы обучения. Системы принципов обучения в концепциях различных авторов.
Целеполагание в педагогике
Педагогические цели, их особенности и функции. Уровни постановки целей. Основные группы целей. Требования к формулированию педагогических целей. Структура цели. Методика целеполагания в педагогической деятельности. Таксономия педагогических целей Б. Блума. Цели в когнитивной и аффективной области. Цель воспитания как педагогическая проблема: многообразие целей воспитания, источники целей воспитания, проектирование целей воспитания.
Методы обучения и воспитания
Педагогическое взаимодействие. Понятие о методах воспитания. Назначение и функции методов воспитания. Условия и факторы, определяющие выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Методы стимулирования деятельности и поведения личности. Методы контроля и самоконтроля. Методы самовоспитания. Понятие о методе обучения. Варианты классификации методов обучения в исследованиях И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского и др. Критерии и этапы выбора методов обучения. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательного процесса. Функции контроля знаний: обучающая, воспитательная, диагностическая, развивающая, контролирующая (выявляющая). Диагностика в обучении. Функции диагностики: анализ процесса и результатов обучения и др.; обученность; обучаемость (общая и специальная); структура обучаемости. Виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Понятие мониторинга. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга. Формы и способы осуществления мониторинга.
Организационные формы обучения и воспитания. Педагогические средства
Понятие о формах организации процесса воспитания. Классификация организационных форм воспитания по различным основаниям. Характеристика отдельных организационных форм воспитания. Организационные формы обучения как способы организации педагогического взаимодействия в процессе обучения. История организационных форм обучения. Многообразие организационных форм обучения в современном образовательном процессе. Классификация организационных форм обучения. Общие, внутренние и внешние организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Типология урока.Проектирование урока. Классно-урочная система. Достоинства. Ограничения. Организационные формы лекционно-семинарской системы. Средство воспитания как педагогическая категория. Основные средства воспитания. Понятие «средство обучения». Современные средства обучения. Функции средств обучения: формирующая; познавательная; дидактическая. Условия эффективного применения средств обучения. Перспективы развития средств обучения.
Инновационные процессы в образовании
Понятие педагогической инновации. Классификация педагогических инноваций. Критерии оценки педагогических инноваций: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность применения в массовом опыте. Основные направления педагогических инноваций в деятельности педагогической системы. Объекты инноваций в образовательном пространстве. Гуманистическая педагогика как важнейшее инновационное направление в развитии педагогической теории и практики. Источники нововведений. Признаки инновационности образовательной организации. Современные дидактические концепции. Характеристика современных концепций воспитания. Авторские школы.
Основы педагогического проектирования
Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Научные основы педагогического прогнозирования и проектирования. Содержание понятия «конструирование». Конструирование различных организационных форм учебной и внеучебной деятельности учащихся. Содержание понятия «моделирование». Этапы моделирования. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Моделирование учебного занятия и воспитательного мероприятия. Научные основы педагогического прогнозирования и проектирования. Понятие прогнозирования в образовании. Психолого-педагогические методики прогнозирования. Понятие проектирования. Объекты проектирования – педагогические системы, процессы, ситуации. Этапы проектирования – анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности. Формы проектирования: учебные планы, программы, проектирования планы проведения воспитательных мероприятий. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
Педагогические технологии
Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий, их классификация. Использование технологического подхода в воспитательном процессе. Основные современные технологии обучения – модульное обучение, концентрированное обучение, интерактивные технологии обучения, технология проектного обучения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИВ соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование в программе данного модуля предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии); учебные дискуссии, технологии проектирования и др. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования, содействуют развитию общекультурных компетенций бакалавра.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В ходе текущей аттестации оцениваются результаты освоения студентами дисциплины «Теория обучения и воспитания». Для этого используются устные и письменные формы аттестации: тесты, терминологические диктанты, сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в разных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами; реферативные обзоры, анализ учебно-программной документации, конспектирование первоисточников, выступление с докладами и научными сообщениями. Итоговая аттестация студентов по дисциплине предполагает экзамен, проводимый в традиционной форме по билетам. Применение балльно-рейтинговой системы оценки достижений студента позволит оценить индивидуальную динамику формирования профессиональной компетентности бакалавра.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиямЦелостный педагогический процесс
Контрольные вопросы:
Назовите основные категории педагогической науки и дайте им общую характеристику. Как соотносятся основные педагогические категории?Что понимается под социальным и государственным заказом педагогам?
В чем состоит суть образования как педагогического процесса?
Определите место и функции дидактики в системе педагогических наук.
Какие проблемы являются предметом исследования теории воспитания?
Задания:
Выпишите в тетради определения основных педагогических категорий и понятий, данных в различных учебниках педагогики. Выберите наиболее удачное, на ваш взгляд, определение и обоснуйте свой выбор.
Изобразите в виде знака, образа или рисунка символы понятий «обучение», «учение», «преподавание», «воспитание», «образование». Прокомментируйте представленные символы.
Выстройте систему аргументов, доказывающих, что образование является социокультурным феноменом.
Подберите факты, свидетельствующие, что воспитание носит конкретно-исторический характер.
Содержание образования
Контрольные вопросы:
В дореволюционной России существовали классические и реальные гимназии. Каким подходам формирования содержания образования они соответствовали? Можно ли найти аналогии в сегодняшней образовательной практике?Согласны ли вы с мнением, что личностное содержание образование не совместимо с понятием качественного образования? Аргументируйте свое мнение.
Назовите основные подходы к формированию содержания воспитания на современном этапе развития общества.
Расскажите о разных подходах к формированию содержания образования (сциентистский, культурологический, компетентностный).
Задания:
Определите на основе изучения стандарта образования, которое вы получаете, как учитываются в нем ваши интересы и возможности?
Предложите пример личностной составляющей в содержании образования.
Проанализируйте небольшие фрагменты учебников по двум-трем разным учебным предметам и выявите основные элементы содержания образования (понятия, правила, факты, законы и т.п., предметные умения, интеллектуальные умения, умения учебного труда, требующиеся для работы с учебным материалом). Определите, в какой форме излагается учебный материал (есть ли тексты, вопросы, задачи, примеры, упражнения, иллюстрации, таблицы и пр.).Закономерности и принципы обучения и воспитания
Контрольные вопросы:
Чем категория «принцип» отличается от близких по смыслу понятий «правило», «требование», «рекомендация», «предписание»?Приведите примеры дидактических принципов в концепциях различных авторов (например,  В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, И.Ф. Харламова, А.В. Хуторского). 
Чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?
Задания:
Составьте правила к какому-либо принципу воспитания и обучения. Помните, что правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятие с позиции личностно-ориентированного обучения.
Найдите пословицы и поговорки, отражающие суть того или иного принципа обучения.
Выявите и запишите все закономерности обучения на основе анализа конспекта урока.
Целеполагание в педагогике
Контрольные вопросы:
Расскажите об основных группах (видах) целей. Раскройте содержание локальных целей (задач) образования.Что такое «таксономия целей»? Какие факторы влияют на определение целей урока?Раскройте требования, предъявляемые к разработке целей обучения.
Охарактеризуйте роль различных источников (социальный заказ, природные особенности воспитанников, национальное своеобразие и др.) в определении целей воспитания.
Задания:
Составьте примерный перечень возможных индивидуальных смыслов и целей обучающихся по изучению психологии.
Составьте таксономию целей обучения по Б. Блуму по выбранной Вами теме урока. Выпишите из учебной программы цель изучения предмета, раздела, темы. Сформулируйте цели урока. При формулировке целей желательно использовать глаголы в неопределенной форме, отражающие работу учащегося с конкретным материалом (таким образом, вы отразите основные приемы учения, обеспечивающие его процессуальную сторону). Обратите внимание: не каждый урок предполагает достижение целей всех шести уровней.
Покажите, как изменятся цели урока (по Вашему выбору), если он проходит в образовательных учреждениях, провозгласивших различные миссии? В одном — «Мы формируем интеллектуальную элиту общества», в другом — «Сохраним здоровье нации».
Раскройте особенности проектирования целей воспитания в виде модели («стандарта») личности.
Методы обучения
Контрольные вопросы:
Какие подходы к классификации методов обучения (методов воспитания) существуют в педагогике? Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификации.Вспомните свои школьные уроки и назовите методы обучения, применявшиеся на них. Какие применялись наиболее часто (или, наоборот, крайне редко)? Какие методы больше нравились и лучше запомнились?
Объясните, что понимают под «приемами обучения». Раскройте связь между методом и приемом обучения.
Задания:
Проанализируйте возможности методов обучения для формирования социальных качеств личности, для развития умственной, эмоционально-волевой сферы учащихся.
Как отражается в методах обучения проблема активизации познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом? Раскройте этот вопрос на конкретных примерах.
Выявите логику расположения шагов (этапов) выбора метода по методике Ю.К. Бабанского. Можно ли некоторые из шагов поменять местами?
Методы воспитания
Контрольные вопросы:
Какие подходы к классификации методов воспитания существуют в педагогике? Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификации.Объясните, что понимают под «приемами воспитания». Раскройте связь между методом и приемом воспитания.
Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?
Задания:
Раскройте условия применения и функции директивных (наказание, поощрение и др.) и гуманистических (игра, свободный выбор и др.) методов воспитания.
Покажите, как влияют цели и содержание воспитательной работы на выбор методов воспитания.
Охарактеризуйте основные группы методов воспитания.
Подберите педагогическую ситуацию, предложите свои методы воспитания или приемы педагогического воздействия. Аргументируйте свой выбор.
Организационные формы обучения, воспитания. Педагогические средства
Контрольные вопросы:
Какие признаки характеризуют форму организации обучения?Приведите пример классификации средств обучения.
Чем образовательный сайт должен отличаться от любого другого сайта?
Раскройте сущность различных видов деятельности (труд, игра, учение, общение) как средства воспитания.
Задания:
Выявите достоинства и недостатки различных форм воспитания.
Назовите условия и конкретные учебные темы, для которых наиболее оптимальными будут занятия в форме лекции, семинара, лабораторного занятия, конференции.
Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Батавиа-план, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа, проектная система обучения).
Инновационные процессы в образовании
Контрольные вопросы:
Что такое педагогическая инновация? Охарактеризуйте основные направления инноваций в сфере образования.Что такое «авторская школа»? Назовите отличительные черты авторской школы.
Как вы думаете, почему концепции, лежащие в русле теории «свободного воспитания» (антропоцентрический подход), не смотря на их привлекательность, не являются распространенными в нашей массовой школе?
Задания:
Охарактеризуйте классификацию нововведений. Подберите примеры инноваций к каждому типу классификаций.
Назовите факторы, препятствующие нововведениям.
Осуществите в микрогруппах анализ и презентацию какой-либо концепции воспитания.
Обоснуйте объективную необходимость перехода к системе непрерывного образования. Раскройте содержание понятий «обучение длиною в жизнь» и «обучение шириною в жизнь».
Основы педагогического проектирования
Контрольные вопросы:
Раскройте содержание понятий «проектирование», «конструирование», «моделирование».В чем отличие технологической карты от тематического планирования?
Охарактеризуйте этапы моделирования учебного занятия.
Что общего и различного в содержании понятий «педагогическая проблема», «педагогическая задача», «педагогическая ситуация»?
Задания:
Разработайте план воспитательного мероприятия с использованием одной из форм.
Разработайте план учебного занятия с использованием одной из форм. В плане занятия укажите: тему, класс, цели занятия, виды деятельности учеников на отдельных этапах, планируемые результаты, формы их контроля и оценки.
Составьте банк педагогических ситуаций (не менее пяти) по проблемам воспитания и обучения. Сформулируйте педагогические задачи в рамках этих ситуаций.
Предложите критерии оценки эффективности решения педагогических задач.
Педагогические технологии
Контрольные вопросы:
Раскройте сущность понятия «педагогические технологии».Какие новые качества приобретает процесс воспитания, развивающийся по технологической схеме?
Раскройте содержание понятия «локальные (модульные) воспитательные технологии.
Задания:
Подготовьте обзор основных педагогических технологий в современных российских и зарубежных исследованиях.
Сформулируйте и раскройте особенности технологии воспитания различных возрастных групп.
Познакомьтесь с классификацией педагогических технологий Г.К. Селевко. Запишите примеры педагогических технологий для каждой классификационной группы.
Разработайте фрагмент педагогической технологии (по выбору) и представьте результаты.
Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиямПредмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования.
Основные направления развития российского образования.
Непрерывность образования – основа жизненного успеха личности.
Образ человека и смысл образования в XXI веке: вечное и преходящее.
Свобода и заданность в обучении.
«Дистанционное образование» и его место в образовании личности в XXI веке.
Образование для XXI века: цели, тенденции и концепции.
Что значит «Быть» в образовании? (на основании книги Э. Фромма «Иметь или Быть»).
Дифференциация школьного образования в свете проблемы «социальной селекции».
Развитие личности в учебной деятельности.
Одаренность: дар или испытание.
Принципы государственной политики в области образования.
Образование и культура.
Образование и нравственность.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» – основное руководство в системе образования России.
Условия, обеспечивающие качество общего образования в России.
Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической науки.
Национальная доктрина об образовании: сущность и содержание.
Российское образование и тенденции мирового развития.
Аксиологические основы педагогики.
Педагогические технологии.
Разновидности моделей личностно-ориентированного обучения.
Педагогика ненасилия.
Понятие системы воспитания. Авторская школа как пример системы воспитания.
Проблемы контроля и оценивания учебных достижений обучающихся.
Вклад М.А. Данилова в теорию обучения.
Активизация познавательной деятельности обучающихся.
Технологии коллективного обучения.
Проблемное обучение.
Развивающее обучение.
Задания к контрольной работе по дисциплине и методические указания к их выполнениюКонтрольная работа по дисциплине «Теория обучения и воспитания» предназначена для студентов заочной формы обучения и рассчитана на самостоятельное освоение содержания учебного материала данной дисциплины с учетом требований ФГОС.
Варианты контрольных работ
Предмет и задачи дидактики.
Разработайте урок (фрагмент урока) программированного типа.
Какова сущность воспитания как педагогического явления?
Назовите и охарактеризуйте основные компоненты воспитательного процесса.
Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.
Разработайте урок (фрагмент урока) проблемного типа.
Выделите важнейшие особенности исторических типов воспитания человека.
Охарактеризуйте известные вам концепции развития личности в зарубежной педагогике.
Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение.
Разработайте интегрированный урок.
Какова сущность воспитания как социального явления?
Тождественны ли понятия «принципы воспитания» и «закономерности воспитания»? В чем вы видите взаимосвязь между этими понятиями?
Принципы обучения, их разнообразие, варианты классификаций.
Разработайте урок по технологии укрупнения дидактических единиц знания (П.М. Эрдниев).
На каких уровнях может быть реализован процесс воспитания?
Как содержательно проявляются методы воспитания на практике
Дидактические концепции: дидактический, энциклопедизм, дидактический формализм, функциональный материализм.
Разработайте урок, реализующий теорию поэтапного формирования умственных действий.
Как оценивают эффективность методов воспитания? От чего зависит их выбор?
Возможно ли появление новых направлений и моделей воспитания в мировой и отечественной практике? От чего это зависит? Дайте обоснование
Современные модели обучения: сущность, классификация.
Разработайте фрагмент урока с использованием какого-либо способа создания проблемной задачи.
Дайте определение понятий «метод воспитания», «прием воспитания». В чем проявляется взаимосвязь между данными понятиями? Что между ними различного?
Какие проблемы являются предметом исследования теории воспитания?
Понятие и сущность содержания образования.
Составьте содержание одного из принципов обучения (по своему выбору), т.е. дайте письменное описание правил реализации выбранного принципа.
Назовите и охарактеризуйте три основные парадигмы воспитания человека.
Свойства процесса воспитания как гетерогенной, динамической, самоуправляющейся, самонастраивающейся системы
Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Батавиа-план, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа, проектная система обучения.Разработайте сюжетно-ролевой урок.
Дайте определение понятий «метод воспитания», «прием воспитания». В чем проявляется взаимосвязь между данными понятиями? Что между ними различного?
Особенности целеполагания и технологии воспитания различных возрастных групп.
Инновационные образовательные процессы.
Разработайте урок с использованием инсценировок.
Какими факторами определяется выбор методов и приемов воспитания?
Укажите основные требования к организации и проведению внеклассной и внешкольной воспитательной работы
Диагностическая функция в деятельности учителя.
Разработайте урок с использованием групповой формы обучения.
В чем вы видите взаимосвязь между закономерностями, принципами и методами воспитания.
Что такое ложные методы воспитания и в чем причина их живучести? Обоснуйте свой ответ.
Авторские школы.
Разработайте урок с применением разных форм сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л.В. Занкову).
В чем заключается сущность технологического подхода к обучению и воспитанию?
Раскройте сущность метода «убеждение».
Культурно-историческое содержание образования.
Разработайте урок-экскурсию.
Что такое «навык», «привычка», «стереотип поведения»? Объясните важность воспитания культурно привычного поведения детей.
Сформулируйте правила применения наказания.
Принципы отбора содержания образования.
Технология концентрированного обучения.
В чем заключается воспитательная выгода ситуации успеха; как ее подготовить и использовать?
Назовите и разъясните основные этапы развития группы и превращения ее в коллектив.
Педагогические условия эффективного применения методов проблемного обучения в начальной (средней) школе.
Классификация педагогических задач урока.
Что такое форма воспитания? Перечислите известные вам формы воспитания.
Перечислите основные задачи и направления воспитания человека и уточните назначение каждого из них в современной социокультурной ситуации.
Место «мозгового штурма» в процессе обучения (на материале конкретного предмета.Сравнительный анализ целей уроков разных типов и видов.
Что такое «методологический подход» в воспитании и каковы основные компоненты системного, личностно-ориентированного и синергетического подходов, входящих в методологический фундамент моделирования воспитательных систем?
Раскройте содержание понятия «локальные (модульные) воспитательные технологии».
Приемы, побуждающие школьников (студентов) к активной познавательной деятельности.
Разработайте дидактическую игру.
По каким критериям оценивается та или иная воспитательная система? В чем особенность «системы воспитания»?
Каковы основные функции классного руководителя? Перечислите их и разъясните содержание каждой функции.
Основные подходы к классификации педагогических технологий.
Функции государственного образовательного стандарта.
Что такое эффективность воспитательного процесса, и какова наиболее распространенная практика ее выявления?
Каковы содержание и формы работы классного руководителя по просвещению родителей?
Технологический подход в мировой культуре. Причины появления технологического подхода в образовании.
Составьте задания для разных этапов одного урока.
Охарактеризуйте средства воспитания. Раскройте факторы, влияющие на выбор средств воспитания.
Раскройте типы и структуру ученического коллектива. Функции коллектива.
Структура учебной деятельности.
Составьте задания для работы с учащимися, имеющими повышенную обучаемость и интерес к предмету.
Приведите примеры известных вам классификаций педагогических взаимодействий.
Перечислите и раскройте основные функции педагогического планирования.
Концепция компетентностного подхода в обучении.
Понятие «педагогическая задача». Типы и виды педагогических задач.
Изложите в виде тезисов основные положения учения А.С. Макаренко о коллективе.
Приведите примеры создания ситуаций успеха для учащихся из школьной практики (по материалам педагогической практики, книг, фильмов и т.д.).
Технологии дистанционного образования.
Разработайте тематику проектов для самостоятельной работы учащихся по предмету.
Что вы вкладываете в понимание поликультурного воспитания и воспитания на протяжении жизни?
Приведите примеры создания ситуаций успеха для учащихся из школьной практики (по материалам педагогической практики, книг, фильмов и т.д.).
Интерактивные методы обучения в теории и практике образования.
Разработайте проблемную задачу или проблемное задание.
Почему проблеме средств воспитания в последнее время уделяется большее внимание, чем раньше?
«Я – концепция» творческого саморазвития человека.
Раскройте содержание понятия «педагогические принципы», приведите пример классификации общепедагогических принципов.
Предложите вероятные ситуации, в которых у вас могут возникать противоречия на лекции, на практическом занятии, во время педагогической практики.
В чем смысл диагностики воспитанности? Какие критерии воспитанности вам известны?
Наследственность, среда и воспитание – три фактора, воздействующие на развитие человека.
Каковы причины появления в педагогике понятия «проектирование»? Какие доводы можно привести «за» и «против» педагогического проектирования?
Что такое педагогические инновации? Чем вызвано повышение интереса к ним в новом веке?
Что такое «таксономия целей»? Охарактеризуйте какую-либо методику целеполагания в педагогической деятельности.
Приведите примеры внешних и внутренних, объективных и субъективных противоречий, определяющих диалектику воспитательного процесса.
Вопросы для подготовки к зачету
Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение.
Методы педагогического исследования.
Педагогическое взаимодействие как вид деятельности: мотивы, цели, средства, результаты. Роль эмоций в педагогическом взаимодействии.
Предмет и функции дидактики. Становление и развитие дидактики.Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение. Их определение, цели, результаты, критерии эффективности, особенности деятельности субъектов.Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Теория опережающего обучения Л.С. Выготского. Понятие о зонах актуального и ближайшего развития.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Современные концепции содержания образования. Федеральный государственный образовательный стандарт.Сущность и движущие силы образовательного процесса.Законы и закономерности процесса обучения.Современные модели организации обучения: личностно ориентированные педагогические технологии, учение без принуждения, кибернетический подход. Дидактические концепции: дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, функциональный материализм и другие.Педагогическое целеполагание.Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач.Понятие технологии воспитательной работы. Проектирование технологий воспитательной работы. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в образовательном учреждении. Цель и предмет мониторинга.Общепедагогические принципы: природосообразности, культуросообразности, гуманизации, демократизации, целостности педагогического процесса.Методы, приемы и средства воспитания. Назначение и функции методов воспитания. Условия и факторы, определяющие выбор методов воспитания. Классификации методов воспитания.Дидактические принципы: наглядность, систематичность и последовательность, активность и самостоятельность в обучении, доступность, взаимосвязь теории и практики.Методы обучения. Классификации методов обучения. Критерии и этапы выбора методов обучения.
Методы самостоятельного приобретения знаний.Педагогические средства. Их функции и варианты классификаций.Организационные формы обучения. Классификации организационных форм обучения. Формы организации учебных занятий общие, внутренние и внешние.Классно-урочная система: история, цели, условия эффективности, преимущества и ограничения.Проектирование урока. Традиционная структура урока. Структура современного урока. Понятие о дидактической, логико-психологической, мотивационной, методической структурах урока. Организационные формы лекционно-семинарской системы. Достоинства и недостатки лекции, семинара. Типология лекции.Инновационные образовательные процессы. Основные направления инноваций. Классификации нововведений.Авторские школы. Многообразие современных образовательных учреждений.Понятие "педагогическая задача". Типы и виды педагогических задач. Классификация педагогических задач. Педагогическая задача и педагогическая ситуация.Характерные черты технологичного учебного процесса.Технология проблемно-модульного обучения.Игровые технологии.Проблемное обучение.Технологии решения педагогических задач.Цели и результат воспитания. Критерии воспитанности.Сущность, классификация и направления педагогических инноваций.Базовые теории воспитания и развития личности. Характеристика содержания основных направлений воспитательной работы.Противоречие как движущая сила процесса воспитания.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫОсновная литература
Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-stady. Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. 188 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания: учебник длябакалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М.: Юрайт, 2012. 315 с.
Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие / под ред. Г.И. Ибрагимова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. 383 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев ; под ред. В.А.
Сластенина. М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 647 с. (Педагогическое наследие). Электронный ресурс
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2982Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании: учеб. пособие для бакалавров / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2012. 424 с. Серия : Бакалавр.
Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. 432 с.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие. 2-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2010. 256 с.
Дополнительная литература
Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика: Учеб. пособие. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. 448 с.
Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. 299 с.
Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.пособие /Под ред.В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 288 с.
Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. 336 с.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 336 с.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: Интегративный подход: учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 240 с.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004. 541 с.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.aspГуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/Университетский банк данных «Ресурс образования» – http://mgou.h11.ruСайт «Всероссийский интернет-педсовет» – http://pedsovet.org/forum/topic302.htmlМАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫЛекционные и семинарские занятия проводятся в специализированной аудитории, оснащенной DVD-плеером, web-камерой, электронной доской, цифровой видеокамерой, flash-накопителем, средствами беспроводного доступа к сети Internet, телевизором, ноутбуком и мультимедийным проектором. Каждому студенту выделяется индивидуальное рабочее место.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Теория обучения и воспитания»
Подписано в печать _________. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.
Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.
ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Приложенные файлы

  • docx 14702265
    Размер файла: 120 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий