тест домики полная расшифровка


Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
Все мы хотим, чтобы наши дети хорошо учились и росли успешными. Однако мало кто знает, что только 20% успеха зависят от усвоенных ребёнка знаний. 80% зависит от его умения распознавать собственные эмоции и управлять ими, а также понимать чувства других людей и уметь взаимодействовать с ними.
Наиболее благоприятным для формирования адекватных эмоциональных отношений с окружающим миром считается возраст от 5 до 7 лет. А основным залогом успеха являются теплые и доверительные отношения между родителем и ребёнком.
В настоящее время это единственная методика, которая даёт количественную оценку эмоционального отношения ребенка, как к материальному миру и миру чувств, так и к основным духовно-нравственным понятиям.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).
Проблема дифференциации амбивалентности и инверсии эмоций и ее диагностика
Взаимодействие позитивных и негативных эмоций при определенных условиях может протекать по двум механизмам: амбивалентности и инверсии. В норме ребенок раскрашивает соответственно своим эмоционально-ценностным отношениям, дифференцируя во второй серии позитивные и негативные полюсы предложенных категорий.
дифференциация – предпочтение ребенком позитивных и отвержение негативных эмоций;
амбивалентность – отсутствие различий в предпочтении позитивных и негативных эмоций;
инверсия – предпочтение негативных и отвержение позитивных эмоций.
В определенных случаях, если у детей одинаково актуализированы предложенные категории, они раскрашивают эти понятия в один цвет. Тогда взаимодействие позитивных и негативных эмоций протекает по механизму амбивалентности.
В других случаях взаимодействие позитивных и негативных эмоций происходит по механизму инверсии в блоках системы личностных отношений. В норме позитивный полюс эмоции должен преобладать над негативным, то есть отношение ребенка должно быть обозначено цветом, расположенным на более высоких уровнях цветового градусника, иметь более высокий балл после шкалирования. В случае актуализации негативного полюса категории и снижения эмоциональной ценности позитивного полюса у ребенка происходит инверсия в определенном блоке системы личностных отношений.
4 группы детей, имеющих различные сочетания амбивалентности, инверсий и их отсутствия в эмоциональной сфере:
1 - дети, у которых не оказалось амбивалентности и инверсий, так называемые дети с дифференцированной эмоциональной сферой;
2 - дети, у которых проявилась амбивалентность, так называемые дети с недостаточно дифференцированной сферой;
3 - дети, у которых при раскрашивании не обнаружилось амбивалентности, но проявились инверсии, - дети, у которых нарушена дифференциация положительного и отрицательного полюса эмоций;
4 - дети, у которых при раскрашивании обнаружились и амбивалентность и инверсии, так называемые дети недифференцированной эмоциональной сферы.
Сравнительный анализ интеллектуальных показателей детей по Равену и креативности по Торренсу в выявленных группах показал, что самый высокий уровень невербального мышления имеют дети 1 группы, не имеющие амбивалентности и инверсий в эмоциональной сфере. К 1-й группе близки по интеллектуальным показателям и креативности дети 2-й группы, имеющие амбивалентность. Две другие группы детей, инвертированные и амбивалентно-инвертированные, имеют более низкие показатели интеллектуальной и креативной сферы. Орехова О.А.
Найти ВК вегетативный коэффициент
Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:
ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)
Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Найти СО - показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия.
Здесь цифрами обозна_чены 8 цветов: 0 – серый, 1 – синий, 2 – зеленый,3 – красный, 4 – желтый, 5 – фиолетовый,6 – коричневый и 7 – черный.
Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Материал из Теста ЛЮШЕРА
Восьмицветовой тест Люшера, в адаптации Л. Собчика [3] – является проективным методом
и предназначен для диагностики ситуативного или долговременного психического состояния
человека. Теоретическим обоснованием данной методики является концепция автора, заключа_ющаяся в том, что различные цвета символизируют те или иные потребности человека, и симпатия и антипатия к определенному цвету отражает степень актуальности и удовлетворенности данной потребности. Уровень удовлетворенности актуальных потребностей в свою очередь определяет психическое состояние человека.
По результатам теста рассчитываются показатели психо – функционального состояния,
вегетативный коэффициент (ВК) [5], эмоциональная составляющая (ЭС).
Вегетативный коэффициент (ВК), основан на тезисе о тесной связи между работой цветового анализатора и активацией вегетативной нервной системы, а также учете баланса цветов
теплой и холодной частей спектра в ряду предпочтения и связи предпочтения названных цветов с балансом активности симпатической и парасимпатической ветвей нервной системы.
Согласно этой гипотезе, предпочтение холод_ных цветов связано с «трофотропной» тенден_
цией, потребностью к отдыху и накоплению энергии, что, в свою очередь, является следстви_
ем активации парасимпатической системы. Ве_личина уменьшается при возрастании парасим_патического тонуса.
ВК определялся по формуле:
ВК = (18–К–Ж) / (18–С–3)
где буквами обозначены места цветов при выборе обследуемого (К – красного, Ж – желтого,
С – синего и З – зеленого, 18 – коэффициент).
Оптимальное значение ВК=1,2 ед. Значение от 1,8 и выше свидетельствует о затрудне_
ниях в переносимости нагрузки, о необходимости волевых усилий. Значение в зоне менее
0,6 говорят о парасимпатикотонии, недовосста_новлении или болезненном состоянии. Значе_
ние ВК более 1 характеризует внутреннюю готовность к реализации сил в деятельности, ме_нее 1, особенно менее 0,75 – говорит об усталости, склонности к сохранению, накоплению сил.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. На ос_новании работ Вальнеффера определенныйпорядок выбора цветов (34251607) был принят за аутогенную норму – индикатор психологического благополучия. Здесь цифрами обозна_чены 8 цветов: 0 – серый, 1 – синий, 2 – зеленый,3 – красный, 4 – желтый, 5 – фиолетовый,6 – коричневый и 7 – черный. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляет_ся разность между реально занимаемым местом
и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака)
суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СОотражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение
Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Обозначения домиков:
№1 – здесь живет твоя душа
№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).
Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:
Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.
При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.
Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).
В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:
с положительным отношением к школе
с амбивалентным отношением
с негативным отношением
Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.
Далее заполняется сводная таблица <Приложение 3>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:
достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)
частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)
недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)
Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.
И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.
Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
достаточный
частичный
недостаточный (или дезадаптация)
Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:
первоклассников с недостаточным уровнем адаптации
первоклассников с частичной адаптацией
Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.
Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Приложенные файлы

  • docx 11652474
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий