вопр 11 функционалистская парадигма


(Т. Парсонс, Р. Мертон, Р. Будон, Л. Дэвис, Мур). Функциональная парадигма тесно связана со структуралистской па- радигмой, так как функция является одним из основных понятий структурно- го функционализма. Во-первых, функция влияет на устойчивость социальной системы, во-вторых, она принадлежит всем структурным элементам системы и, в-третьих, через функции эти элементы выполняют свои цели и задачи. Функция является связью между целым (системой образования как социаль- ным институтом) и его структурными элементами. В рамках функциональной парадигмы система образования и его сегмен- ты рассматриваются через его функции, назначение которых – нивелирование любых социальных различий, исправление социального статуса. Поэтому ва- жен анализ образования с точки зрения функциональности/дисфункциональ- ности, функциональной необходимости, функционального единства и т.п. Н.В. Поправко предлагает при функциональном анализе использовать трактов- ку Р. Мертона и учитывать как финалистскую, так и каузалистскую трактовки функций образования [6]. Проблемы, которые можно изучать в рамках функциональной парадигмы: 1. Функциональная трансформация образования под воздействием эко- номических, социально-политических, социокультурных факторов. 2. Устойчивость/вариативность функций (традиционалистская – менед- жерская) субъектов образовательного процесса (директора, школы, декана факультета, ректора). 3. Изменение содержания функций руководителей различного уровня. 4. Степень функциональности функции (функция – дисфункция): поло- жительно или отрицательно влияет введение системы платного обучения в вузах на качество подготовки специалистов и на удовлетворение потребно- стей экономики в специалистах соответствующего профиля, организационное оформление студентов контрактной и бюджетной форм и его влияние на мо- тивационную и коммуникативную среды в группе. 5. Источники функций: объективные условия и субъективные диспозиции (финансирование, правовая база, способы кооптации ректоров и деканов). 75 6. Степень проявленности функций: латентные и скрытые (например, репетиторство). 7. Влияние введния ЕГЭ на демократизацию образования [6]. При изучении функций образования весьма уместен факторный анализ, который учитывает влияние на образовательный процесс ряда факторов (рис- ки, соотношение цены и качества образования, продолжительность обучения, образовательные достижения, влияние коммуникативного круга и типа лич- ности руководителя).

Приложенные файлы

  • docx 11257898
    Размер файла: 12 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий